优化高职院校资助育人的过程...津职业大学汽车工程学院为例_闫晋芳.pdf

25就业与保障 2023.6优化高职院校资助育人的过程要素以天津职业大学汽车工程学院为例文/闫晋芳摘要：高职院校开展资助育人工作，除了要始终坚持“资助育人”的宗旨，引导师生树立正确的资助观念，还需不断优化资助育人工作开展的过程，完善民主评议与量化评价相结合的制度，紧扣“扶志、扶智”目标，从思想态度、资助程序、目标导向等方面改善师生主体参与状态、优化教师与学生的相互关系以增强精准资助的准确度、协调人与系统的相互关系以增强贫困数据库的辅助效果。引导高职院校师生在开展资助育人工作的同时注意过程要素，丰富精准资助的过程监管手段，可以帮助资助对象掌握技能，提升自助能力，实现资助育人的效果。关键词：资助育人；资助程序；过程要素 教育是阻止贫困代际传递的重要途径。对于高职院校来说，家庭经济困难的学生的比例相对于本科院校来说更高，以天津职业大学为例，每年有近 80%的学生来自乡村，有超过 40%的学生是家庭经济困难学生。近年来，天津职业大学汽车工程学院坚持把大学生资助工作同“扶志”和“扶智”相结合，突出职业教育类型特色，总结提炼出“一二三”资助育人模式，通过“强化一个保障、打造两个体系、实施三个行动”的工作思路，构建起物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励的长效育人机制1。除了育人机制外，在开展资助育人的工作的过程中，不断优化资助育人过程性要素,力求资助育人效果最大化2。影响高职院校资助育人工作实施效果的要素，除高职院校教师、学生等主观要素及国家、地方和学校的相关政策等客观要素外，还有一些会影响资助育人实施效果的过程性要素，如开展资助育人的过程中教师与学生的参与状态、参与工作的师生对家庭经济困难学生的了解程度、资助育人开展过程中的监督管理制度等。要确保精准资助与育人效果双赢，就需在优化主、客观因素的同时，加强对影响高校资助育人实施过程要素的关注和优化。一、优化资助育人参与主体的状态从资助育人实施过程来看，资助育人工作的参与主体包括教师和学生。师生的参与状态直接影响精准资助和资助育人的质量和效果。认真投入的工作状态，实事求是的客观评价，可以转化师生内在的资助情感；团结友好的师生关系，能助力育人效果提升。敷衍马虎的工作态度、冷漠淡然的师生情感，会在一定程度上影响精准资助和资助育人工作开展的质效3。因此，优化资助育人参与主体的状态是进行资助育人过程管理的内在要求，或多或少地影响高校精准资助和资助育人的实施效果。首先，引导师生树立正确的资助观念，从思想态度上优化资助育人主体的参与状态。在认真落实相关资助政策的同时，要坚持“资助育人”的宗旨，以服务家庭经济困难学生成长成才为核心，紧扣“扶志、扶智”工作目标，充分调动师生参与的积极性，提高他们的思想认识，引导他们树立正确的资助观念。比如：在家庭经济困难学生的认定工作中，评议小组的构成要综合考虑学生性别、各宿舍成员比例、群团参加情况等，要能客观反映参评学生的日常学习、生活表现情况，杜绝虚假参评。完成精准认定后，在育人方面，要坚持扶贫与扶志、扶智相结合，在经济资助体系外，构建教育引导体系，推动家庭经济困难学生“立志、立约、立学、立身、立行、立品”，调动家庭经济困难学生的参与积极性，指导家庭经济困难学生参加专业技能大赛、“互联网+”大赛、“挑战杯”“创青春”等创新创业大赛，引导一大批家贫志坚、品学兼优的学生在校内外汇聚巨大正能量。其次，完善民主评议与量化评价相结合的制度，优化基金项目：1.天津职业大学 2019 年学生工作专项资助课题“共享发展视域下高职院校思想政治教育精准资助育人长效机制构建研究”（20193107）的部分成果。2.2023 年度天津市高校思想政治工作精品项目“以一二三模式为统领的资助育人提升工程”的部分成果。工作探讨26就业与保障2023.6师生主体的参与状态。在家庭经济困难学生认定工作中，坚持民主评议与量化评价相结合，教师与学生的参与状态直接影响认定结果的准确性。教师的主导作用体现在如何主持家庭经济困难学生的认定过程。学生要根据对彼此的基本了解，客观进行民主评议，主动地分析判断和投票，激发和调动主体的主动参与意识，形成独立的参与观念，做出应有参与行为。在育人方面，教师要从高职贫困生底子薄、学习基础弱、对自己定位不准确、缺乏自信心、遇事自卑的实际情况出发，以入学教育为契机，进行入学第一课励志教育，鼓励学生看到职业教育大有可为的广阔前景，帮助他们树立明确的学习和成长目标，合理规划大学生活；针对大二年级学生，引导他们改进学习方法，提高专业技能，积极参加社会实践；对毕业年级学生，进行就业指导和毕业教育，根据学生个人意愿和规划，对其分类进行专升本或者备战国家或省部级技能大赛的指导，让学生在学习实践中成长。教师能否结合实际出发，主动作为，关系到资助育人的实效。最后，引导师生紧扣“扶志、扶智”目标，从目标导向上优化育人主体的参与状态。2018 年，教育部在关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知中提出了“三全育人”的概念。“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人。“三全育人”既是对当下育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构4。资助育人工作的开展既需要教师全员、全过程、全方位参与，又需要被资助学生主体全员、全过程、全方位发挥主观能动性受资助和受培育，高校要认真贯彻落实“三全育人”理念，在学生中间广泛进行资助政策宣讲，广泛开展实践活动，广泛加强理想信念教育和价值引领，激发家庭经济困难学生的内生动力，注重运用重大节日等时间节点，组织重大纪念活动，发挥传统与现代节日的育人功能；依托优秀贫困学生的典型事迹，搭建朋辈分享平台，用好微信公众号等媒体，选树标杆发挥典型的引领作用，建立学生贫而上进，努力奋斗，乐观向上的良好氛围，端正学习动机和态度，增强学生获得感、幸福感，从内到外以“扶志、扶智”为导向，优化资助育人主体的参与状态，培养德智体美劳全面发展的新时代复合型高素质技术技能型行业人才。二、增强资助育人过程要素的互动效果资助育人开展过程中涉及到的要素是相互联系的，要素与要素之间的互动效果是资助育人工作良性有效开展的关键。因此，要优化资助育人要素的关系5。第一，优化人与人之间的关系，增强参与主体的互动效果。开展资助育人是教师和学生共同参与、共同交流、共同成长的过程。教师贯彻落实国家政策，以“精准资助”为中心，保障学生不因家庭经济困难而失学，通过关注学生入学状况、学习过程、毕业去向，有针对性地对学生开展思想引领、道德浸润、学业发展、能力提升、就业帮扶、社会志愿服务等指导，全面培养家庭经济困难学生发展。在整个资助育人工作开展的过程中，需要不断优化师生交往互动的模式，建立和谐友好的关系。比如：可以利用角色互换策略。教师设身处地感受学生处于各个学段的实际需求，在有针对性地进行经济帮扶外，实施学业帮扶、心理支持、就业帮扶、技能提升等育人措施；学生亦可站在教师角度换位思考，由于教师受工作时间、工作内容等限制，不能全方位了解每名学生的个性化需求，学生本人如果有经济或者其他方面的帮扶需求，应及时联系老师。只有通过双方互换身份思考，才能达到资助育人效果的最大化。第二，优化人与物的相互关系，增强以消费数据为基础的数据库的辅助效果。优化人与物的关系是指在开展资助育人工作的过程中，在充分保护信息安全的前提下，基于对校园消费大数据的分析建立数据库，师生利用数据库，精准定位“帮扶对象”，最大限度地发挥数据库的服务功能。在使用过程中，要注意避免大数据的使用出现“反客为主”的情况。数据库的高效合理使用是高校开展困难生精准认定的重要依据。扎实可靠的大数据有利于更好地分析学生的困难情况，确保在困难生认定和助学金评定等资助工作中，公平、公正、合理地分配资助资源，切实保证国家制定的各项资助政策和措施能真正帮助到家庭经济困难学生；使用大数据是为了更好地进行精准资助，一旦偏离了精准资助这个中心，或者削弱了其服务功能，大数据的价值和意义便不复存在。为更好地处理人与物的关系，可在资助育人工作开展过程中灵活运用学生校园消费数据库、学生手机、电脑等贵重物品的购买及使用情况记录。紧紧围绕育人主题，有效整合和充分利用社会热点、学生兴趣点，抓住重要时间节点，在常抓学习的同时，开展育人活动，不仅要满足学生的实际需求，而且要增强学生在学习、生活、工作等各方面的获得感和幸福感。在育人过程中，引入容易引起学生共鸣的元素，如网络流行语、表情包等，增强教师个人的魅力和资助育人工作的亲和力。三、完善资助育人开展过程的监管机制首先，引导学生资助服务中心和全体师生树立正确的资助育人监管理念。高校师生应充分认识到学校各级部门、二级学院、学生工作队伍等的督导和监管是日常资助育人工作开展的必要组成部分，是提升资助育人工作开展质量的重要推手，理应用一颗平常心对待资助育人开展过程中的动态监测6。有效的监管，一方面有助于管理资助育人过程，掌握真实的资助情况和育人效果，发现和挖掘资助育人开展过程中存在的问题，从而有针对性地提升资助27就业与保障 2023.6育人管理质效；另一方面可以减少师生的思想压力和心理负担，减少监管给师生们开展工作带来的影响，引导他们正确看待监管工作，以专注、投入的状态投入到资助育人工作中。其次，明确资助育人开展过程监管的对象和内容7。过程监管与资助育人工作同时开展并推进，这就要求监管工作不能干扰资助育人工作的开展进度，须明确监管对象和内容。根据实际工作开展过程中的情况，精准定位资助育人开展过程监管的对象和内容。在资助育人工作全过程记录的基础上，重点监管资助育人工作的意识形态把握、整体方向把握和纪律遵守情况，实现全面评价和重点监管的有机结合，充分发挥过程监管对资助育人开展工作质量提升的引导和促进作用。再次，丰富资助育人开展过程监管手段。依托每年年底学院间以互观互学为主的传统监管手段，每年进行自查互查，把此项工作作为资助育人工作开展的重要监管手段。此外，随着互联网技术的快速发展，网络平台也为高校资助育人工作监管提供了有力的技术支持，使全流程、精准全面的资助育人过程监管更容易实现8。学生工作部门可以联合技术公司开发资助过程监管系统，将经济困难学生的认定申报材料、助学金评定等级、获得的资助金额、得到资助后的消费记录等情况，建立资助育人数据库，根据不同需要提取特定阶段或某一方面的数据，为优化资助育人过程，提高资助育人工作质效提供更直接、更专业、更精准的第一手资料。最后，多样化组织资助育人工作开展的过程中的监管主体。资助育人工作的监管是系统化的，贯穿和覆盖了学生各个学段，涉及要素多，监管对象呈现复杂性。因此，要坚持把校内监管和校外监管相结合、把学校监管与学院监管相结合，也要将教师监管和学生监管相结合、自我监管与他人监管相结合。考虑到监管主体的多样化，就需要系统构建资助育人开展过程多维监管机制，确保资助育人供给侧和需求侧多方反馈能够集中和融合，便于师生在开展工作的过程中积极进行回顾和反思，自觉对照现有资助政策和育人实效去寻找差距，积极调整开展方式。资助育人是高校“十大育人”体系之一，也是高校“三全育人”工作中不可缺失的重要部分。随着我国脱贫攻坚战取得全面胜利，资助育人工作也步入了一个新的阶段，面对着许多新变化、新挑战、新要求。在进行经济资助的同时，更要考虑如何将资助育人工作开展得更加形式多样、内容丰富，系列资助育人工作需不断往深里走、往实里走、往心里走，不断优化高校资助育人过程要素也就显得尤为重要。在资助育人工作开展过程中，资助主体、受助主体、资助育人相关介体是紧密联系、相互制约、相互依赖的。整个资助育人工作开展过程就是这些要素相互作用的过程，也是不断解决这些要素之间矛盾的无限循环的过程，所有要素的合力共同推动着资助育人工作的发展9。结合当前高职院校资助育人工作的开展情况，从细节上不断优化资助育人的过程要素，是高职院校教育工作者的责任，更是使命。（作者单位：天津职业大学汽车工程学院）参考文献玄凌.黑龙江省农林高校资助育人研究 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