用英语讲好中国故事：把课程思政融入高中英语教学_师雅巍.pdf

收稿日期：2023-01-22作者简介：师雅巍（1973），东北师范大学附属中学，副教授，硕士。张明威（1984），东北师范大学教育学部，博士在读。用英语讲好中国故事：把课程思政融入高中英语教学师雅巍，张明威摘要：普通高中英语课程标准 已经明确了英语课程的性质和任务要在高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人。因此，学科教师必须在教会基础知识和基本技能的基础上，使学生在外语学习的过程中，理解语言背后承载的文化内涵和价值观，关注育人价值，关注学生思维发展。笔者所在学校在高中各学段的英语学科教学中，系统展开了课程思政与学科教学相融合的思考与实践，在此过程中，教师的德育意识与学生的核心素养的提高均取得了良好的效果。关键词：课程思政；学科育人；实践案例doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.025中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：16711580（2023）070136082023年第7期第39卷（总第511期）吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7，2023Vol.39Total No.511随着综合国力不断提升，中国已经成为全球重要事务的主要参与者，中国话语的使用和话语权在与他国的国际交往中比历史上任何时期都更加重要。中国对外话语能力的提高以及中国对外话语体系的建构不仅关乎“一带一路”建设、人类命运共同体构建、中华文化走出去等国家策略的实现，也能在某种程度上影响中国在未来全球治理格局中的位置。中国外语教育政策的制定和实施也因此面临着艰巨的战略使命。一、问题的提出为了应对新时代的变化，2017年教育部颁布了修订后的 普通高中英语课程标准，提出“普通高中英语课程应帮助学生发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件；还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增136强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础”。尽管从外语教育政策文本上看，高中阶段的英语学科课程兼具工具性和人文性，但在实际的教学实践中，英语学科的人文性教育目标往往会被其工具性目标遮蔽。这源于以下几个事实。首先，从 课标 规定的课程目标和内容来看，学生在高中阶段的英语学习仍然处于外语学习的初级阶段；而在外语学习的初级阶段，侧重于对语言基本技能和知识的掌握是必要的；这也是达成有效跨文化沟通的基础。其次，课标 对人文性目标缺乏明确的评价指标且难于量化，相比之下语言知识与技能较为具体和明确，因此所谓的人文性目标在实际上没有对课堂教学实施产生实质影响，语言准确仍然为测试的唯一目标。再者，考试和升学压力是无法忽视的现实国情，因此在实际的英语课程实践中，教师和学生不得不选择将人文素养的提高暂时让渡于考试分数的提高。因此，如何才能在普通高中的英语课堂教学实践中达成其人文性目标，是留给一线英语教师的难题。基于此，本文以具体案例为依托，通过教学环节的合理设计，来探讨在实际的教学中如何落实英语学科的核心素养，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培养，助力高中生用英语讲好中国故事。二、理论基础与实践依据（一）将课程思政融入学科教学的时代要求“课程思政”的概念源于上海地区开展的高校思想政治教育综合改革实践，倡导教师在各学科课程中充分利用好课堂教学这个主渠道，努力发掘课程本身所蕴含的德育元素，在系统、科学地进行知识讲授的过程中，有意识地开展思想理论传播、政治思想引领以及正确的价值观引导，通过潜移默化的方式开展德育工作，实现课程隐性教育功能与显性教育功能的有机融合，最终使学科课程和德育课程形成育人合力。“课程思政”第一次以德育专业术语的形式出现在教育部文件中是在2017年12月4日，教育部党组印发的 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要；纲要指出，“大力推动以 课程思政 为目标的课堂教学改革”。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，2019年9月教育部党组印发的 “新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案，2020年5月教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 等文件均指出，要深度挖掘各学科课程中蕴含的思政教育资源，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，落实新时代立德树人根本任务。虽然课程思政是当前高等学校教育教学改革的热点，但是它在基础教育阶段的课程实践中亦具有很强的现实意义。因为基础教育课程本就是国家意志在教育领域的直接体现。课程思政概念的提出，强调充分发掘各学科课程中的德育资源，发挥好其育人功能，这与基础教育课程及教学改革的根本目标“立德树人”，聚焦能够适应终身发展与社会发展所需的“关键能力”与“必备品格”，培养“全面发展的人”的目标是一致的。课程思政不是学科课程与思政课程的简单嫁接，尊重、坚守每个学科的学科属性是推动课程思政教学改革的前提。教师需要从各学科课程内容中发现、发掘、提炼德育教育的资源、元137素、内涵。如何在各学科的教材、教学内容中发现相应的资源并有意识地进行教学设计，是课程思政理念落实到教学中的难点所在。这要求既要对学科知识开展深入研究，寻找具体的结合点，更要超越具体的知识点，从更高更广的视野来审视和思考课程思政。（二）文化回应性教学理念对外语教学的启示文化回应性教学（culturally responsive teaching）的概念起源于20世纪70年代的美国，其目标是培养学生尊重其他文化的意识与态度，帮助学生形成对自己文化的认同感与自豪感，使学生有能力从不同的文化视角来审视和理解同样的事件和经验，提高学生对文化差异性的欣赏能力。这一理念对我国新时期的外语教育有着重要的借鉴意义。首先，在文化回应教学理念下，母语文化可以不再被视为外语学习的障碍，而是外语学习的桥梁；教师可以通过建立英语语言文化知识与中国语言文化知识的联系来提高学生的文化理解力，发挥教学内容对学生情感、态度、价值观等方面的文化影响力。其次，在文化回应教学理念下，英语语言也不再仅仅是符号知识，而是承载着文化内涵的学习内容；教师可以通过对学习内容的文化迁移、文化比较、文化理解发展学生的文化思维方式，并建立符合时代特征的多元文化价值观。三、课程实践策略（一）对课程目标的再理解：以发展性的眼光审视英语课程的工具性和人文性英语课程具有工具性和人文性双重性质，然而不同的情境会赋予工具性和人文性不同的内涵，不同的时代背景也会使课程在两种性质中选择不同的侧重。2011年之后颁布的各个版本的课程标准中不同的表述，以及学者们年复一年围绕英语课程工具性和人文性的争论都很好地说明了这一点。而作为一线英语教师，只有把握好当下自身所处的现实情境，以历史的、发展的眼光不断审视英语课程的工具性和人文性内涵以及它们之间的关系，才能更好地理解当下的英语课程目标，在实践中对课堂教学目标、活动设计和评价方式作出及时调整，才能完成自己的任务和使命，满足社会和学生个人发展的需求。2017年之后颁布的课程标准明显地提高了人文性目标在英语课程所占的比重，这也反映了当下中国社会所面临的与以往不同的挑战以及英语课程在国家教育规划中所扮演的新的角色。随着中国在全球的经济和政治领域中由参与者逐步转变为领导者，以英美为首的西方世界看待中国的态度由战略合作伙伴到竞争对手，中国的外语学习者已经不适合再以单纯的学习者心态来对待英语国家文化，英语学习的目标也不能再仅限于用英语语言与他人进行沟通和交流，而必须要进一步提高沟通的效率和质量。我们不仅要更加深入地了解英语国家，更要让对方更好地理解中国。对于中学英语教师来说，开设英语课程的目的，不仅是教会基础知识和基本技能，更加重要的是，使学生在外语学习的过程中，汲取世界文化精华，增强跨文化交流能力。因此，教学中教师要根据学习内容，通过组织多种有意义的活动，在教授语言的同时，引导学生理解语言背后承载的文化内涵，关注学生思维发展，这也是英语课程目标的着力点。此外，在人生价值体系逐步建设的关键时期，让中学生在接受外国文化的过程中，保持在文化、精神生活方面不受外138来文化的控制或同化，围绕坚定学生理想信念，以爱国、爱社会主义、家国情怀、文化素养、道德修养等重点内容，在教学中以主题语境为依托，以话题为主线，自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。（二）对课程资源的再发掘：从现实生活中寻找并利用生命载体形式的素材合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证，但相对于义务教育阶段的课程标准，高中阶段各个版本的英语课程标准关于课程资源的开发与利用的建议相对单薄，更多地关注非生命载体的课程资源的开发与利用，如围绕教材的教师用书、练习册、多媒体光盘和配套读物，基于现代化信息技术的英语学习软件、网络平台上的与课程内容相关的数字化资源，学校内外的图书馆、语音实验室等。这些课程资源并不能成为课程自身的直接构成要素。如果没有教师对其消化与整理，没有学生的接受与积极配合，它们不能成为课程的实质内容。而教师的知识结构、生活阅历以及学生的语言基础、成长环境、性格特征会直接影响哪些资源被选择、将以怎样的方式在课程中被呈现、课堂实践效果如何。因此，除了这些物化的课程资源，教师更应该关注的是基于生命载体的课程资源，如掌握课程素材、具有教育教学素养的教师自身，教育管理者，课程专家，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士。尤其是教师自身和教师所面对的学生，因为他们是课堂教学更直接的参与者，因此需要被更深入地解读。需要从现实生活中寻找生命载体的课程资源的另外一个原因在于，对于中国的大多数英语学习者来说，英语是一门外语，在中国人的日常生活中几乎不存在必须使用英语的情况。且汉语与英语无论在语法体系、书写体系还是其承载的文化上都存在巨大的差异。这一切都增加了中国人学习英语的难度。中学生在遭遇学习挫折的时候质疑英语学习的必要性、产生放弃的念头是非常普遍的。但如果教师能够将学生在英语学习过程中遭遇的困难，如学习过程中因文化冲突而产生的困惑、因汉语与英语的差异而在英语表达中犯的各种错误等视为课程资源而不是学习的阻碍，并以此为契机在课程资源开发的过程中多关注学生的现实生活，将大大降低中国学生学习外语的难度，也更加有利于达成新时代英语课程的目标。（三）对教学活动的再优化：扩大知识迁移的目标范围并创造更多的实践机遇语言迁移现象一直以来都是第二语言习得、应用语言学和语言研究领域的重要课题，同时也是重要的语言学习策略。在以掌握英语语言知识和技能为主要目标，以高考语言测试为主要评价方式的英语课程实践中，教师更关注学生是否能够掌握一定的英语听说读写技能，是否能够使用英语与他人进行基本的沟通和交流。在实际的课堂教学中，教师通常确保学生能够掌握英语词汇的发音、拼写和意思，掌握英语语法规则，能听懂、读懂，能用口语和书面语表达出自己想要表达的内容即可。因此，在英语教学设计中对迁移策略的应用也大多限于通过词语的替换、变位等方式将句型套用在不同的语言情境中。但基于语言层面的迁移策略只能满足英语课程的工具性目标，却无法满足重要性日益凸显的人文性目标要求。扩大知识迁移的目标范围，不仅囿于语言结构层面，还要关注英语学习过程中心理和文化层面的迁移，让学生在通过学习英语了解西方的同时，注重通过英语思维站在西方的视角来理解中国，才有可能进一步增进国际理解，达成有效的跨文化沟通。此外，作为交流工具和文化载体的语言，只有在使用中才能体现其价值。因此，实践对于英139语学习来说才是至关重要的。教师通常会采用让学生做大量模拟练习题的方式让学生熟练掌握各个知识点、熟悉各种题型以及适应考试节奏等，并以此来提高他们的考试成绩。虽然学业成绩的好坏并不总是与语用能力成正比，但这种实践方式的确可以使学生收获一定的语言知识和技能。遗憾的是，文化认同、国际理解这些难于被量化的学习目标，却只能在真实的跨文化交际中才能达成。在互联网并不发达的年代，老师除了在课堂活动和课后作业中设计一些模拟的交际任务让学生尽可能地练习和展示外，几乎没有更多的发挥空间。但所幸我们今天可以从社交媒体中更加轻易地寻找到真实的跨文化交际的机会。老师们需要做的，只是在教学设计中为这种真实的跨文化交际实践留出一定的空间和时间。当然，这并不容易。四、案例实施课程思政元素融入英语学科教学的实践研究旨在充分发挥高中英语课程的德育功能，运用德育的学科思维，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。经过系统化的建构，课程思政元素与学科教学的融合可以根据不同学段的教学要求、目标及学情特点，各有侧重，通过开展与教学内容并行的有深度的学习活动落实课程思政目标。这就要求高中英语教师要有使命感，特别关注文化认同感的培养，在常规课堂教学中，自主引入新信息、新理念、新资源，促进学生提升文化自觉，打造课程思政亮点。（一）案例选材分析及目标制定本次案例实践选材为人教版教材必修一第三单元阅读课，通过阅读一篇游记，了解作者在美国旧金山一天的见闻，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会多元文化对这个城市发展的影响。教学设计中，通过文本解构，掌握作者的旅游路线，了解作者的所见所闻所感，进而纵深挖掘主题，引导学生对多元文化现象进行思考。通过充分的阅读讨论，学生能够理解以旧金山为代表的美国“熔炉文化”，它的历史渊源以及对美国社会生活的影响；认识多元文化共存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，形成自己对于多元文化现象的判断，积极面对多元文化冲突的态度；发现、思考并阐释中国的多元文化共存现象，以及如何将中国优秀文化传播给世界。（二）教学案例实施流程为保证学生能深入探讨多元文化现象并树立积极正确的世界意识和文化包容态度，整个教学流程以及学习活动分为四个阶段，即学习理解阶段深挖文本内涵，感知多元文化；应用实践阶段契合本体需要，促进知行转化；迁移创新阶段生成迁移创新，塑造文化品格；夯实拓展阶段群文阅读品鉴，培养国际视野。文本阅读前通常有个准备阶段，这里教师向学生呈现一段包含旧金山著名景点的视频，观看之后询问学生们的观后感想以及视频中印象最深刻的片段。这样，利用视频情境导入，唤起学生情感体验，激活学生的背景图示，引出文章主题多元文化的城市。为阅读活动的顺利开展做好铺垫。1.学习理解阶段（1）教师指导学生阅读课文游记，将信息进行归纳与重组，完成下面的思维导图（图1）。140（2）在完成思维导图的基础上，学生思考并回答：李兰对旧金山的感受如何？为什么文中说旧金山是个多元文化的城市呢？你能在文中找到依据加以说明吗？师生开始对课文主题进行探索（图2）。图1图2设计意图：让学生细读全文，筛选文中关键信息，梳理作者的旅游经历，并通过完成思维导图呈现出来。在此期间穿插提问，让学生逐段细读全文，多角度深度理解文本，把握主题意义，理解写作意图，分析作者旅行过程中的所思所想。多角度了解旧金山多元文化的体现和历史根源，进而实现学习理解阶段的目标。在此过程中，培养学生利用结构图示整理文本信息，提取、筛选、概括和分析信息的能力，这是对思维能力的发展。2.应用实践阶段（1）学生在教师指导下，找出说明旧金山历史中由于移民进入而带来城市变化的细节，并深入分析此句：When these immigrants left their countries，they carried a bit of home in theirhearts，and built a new home here.（当这些移民离开自己的祖国来到这里，他们把家乡装在心中，并以此在这片土地上又建立起新的家园。）（2）教师在理解文章基础上，鼓励学生探讨多元文化现象，并提问：多元文化能为一个国家或城市带来什么益处或挑战呢？（3）充分讨论后，聚焦中国的多元文化现象，以及多元文化给中国社会带来的变化。设计小组讨论并分享活动。设计意图：以文本为依托，从简单描述多文化的城市，到讨论多元文化的好处与挑战，探究如何解决文化冲突，升华主题，渗透文化自信和文化共享的理念。通过群组讨论“多元文化在中国”，进一步发展多元文化意识，提高认知能力，使教材中的文化现象在现实生活中得到回应，在真实情境中分析和解决实际问题。1413.迁移创新阶段为夯实前面的教学成果，教师及时补充同话题阅读短材料，了解美国加州历史上几波大规模的移民潮。引导学生在阅读过程中找出移民为加州历史格局和社会生活带来的积极影响，并综合以美国加州及旧金山的移民史和多元文化素材为基础，鼓励学生思考：我们对多元文化现象应该持怎样的态度。这个活动能激起学生观点的碰撞，在辩论中顺势引导学生正确的世界观和文化认同。设计意图：同话题拓展阅读，使学生更加深入地理解主题，理解以旧金山为代表的加利福尼亚州多元文化共存的历史成因以及现实状态。其后，将两个语篇充分结合，引导学生思考多元文化的世界格局中，人们对于文化多样性的正确态度。旨在帮助学生树立正确的世界观和价值观，通过对多元文化的认同与包容，提高文化理解力和跨文化交际的意识。同时，鼓励学生以语言为工具，准确、深刻地表达自己的观点和态度。4.夯实拓展阶段这是课后复习巩固阶段，是将课堂所学内化为文化意识和学习品质的阶段。教师设计了一个“群文阅读”的拓展类学习活动。指导学生阅读时，可以先关注每篇文章首段的表达方式，了解文章都可以如何展开多元文化的介绍、从哪些维度看待这个多元文化的世界，思考自己将来能为向世界传播中国文化做些什么。学生拿到三篇分别关于澳大利亚、美国及新加坡的移民和多元文化的短文。这几篇文章在选取时关注到了不同切入点：澳大利亚移民政策的新变化以及新的移民政策会带来的更积极的社会影响；美国的多元文化历史更悠久，人们已经适应这一现象并学会如何与不同社会背景的邻居相处；新加坡是亚洲最现代化的移民国家，它的多元文化在生活、工作、世界贸易中都有明显体现，人民对此非常接纳并很好地利用了多元文化带来的诸多益处。设计意图：利用群文阅读策略，以文化回应性教学理念为支撑，引导学生了解更多关于多元文化的信息，深化主题理解。通过阅读世界不同地区的多元文化现象，看到多种文化交融背景下世界和平交往的进步，以及为了在世界竞争中争取更多话语权，各个国家都努力探索，运用各种方式传播自己的文化，扩大本国的文化影响。在此基础上，鼓励学生深入思考身为现代中学生，如何在不久的将来身体力行为，传播中国文化，用英语为世界讲好中国故事贡献力量。（三）案例反思本案例设计突出了以下几方面思考：1.借助思维导图，梳理文章内容，围绕主旨思考并挖掘发散信息，培养高效的阅读思维。2.通过教师提供的多模态阅读资源，从读前的视频欣赏到课上的同话题拓展阅读，再到课后的群文阅读，学生逐步深入理解主题语境，提高多元文化意识。3.学生通过完成系列学习活动的设计，加深对文化异同的理解、尊重和包容，形成自己对于多元文化现象正确的判断和积极的态度。以文本为依托，整合语言知识、语言技能、思想观念、情感态度和思维逻辑等学习内容，引导学生将个体阅读与合作学习相结合，从语言层面上升到思维层面，在这节阅读课中提升语言能力和思维品质。4.基于学科核心素养的多元文化意识的内涵是在不断发展的动态的建构过程。教师应在平时的英语教学中不断挖掘跨文化素材，通过形式多样的教育教学情境渗透文化知识，有意识地培养学生文化认同、国际视野、家国情怀，进而鼓励学生积极思考传播优秀的传统文化，用英语讲好中国故事。142五、结语习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域；健全立德树人落实机制。高中阶段的学生思维活跃，接受新鲜事物快，但知识结构、思维方式还处于逐渐完善阶段。在英语学科教学中融入思政元素，教师在教学的全过程、全学科中，进行全方位育人，开展实践内容，吸引学生的兴趣，引发学生的思考。在培养学生提升英语语言能力的同时，用英语讲好中国故事，提升文化自信，对学生树立正确的价值观起到很好的引导作用。参考文献1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 M.北京：人民教育出版社，2020.2 蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义 J.外国语（上海外国语大学学报），2010（06）.3 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 J.中国高等教育，2017（01）.4 赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策 J.湖北经济学院学报，2019（02）.责任编辑：张丽丽How to Present Compelling China Stories in EnglishCurriculum Ideology and Politics Integrating into English TeachingSHI Yawei,ZHANG MingweiAbstract:National English Curriculum Standards for General High School has clearly defined the natureand tasks of English curriculum:in the high school stage to fully implement the Partys educational guidelines,toimplement the fundamental task of fostering virtue through education,to develop the core literacy of English dis-cipline,and to cultivate socialist builders and successors.Therefore,on the basis of imparting basic knowledgeand basic skills,English teachers must make students understand cultural connotations and values behind the lan-guage,attach great significance to the value of education and students thinking development in the process of for-eign language learning.In the English teaching practice of the authors school,teachers have systematically car-ried out curriculum ideology and politics integrating into English teaching.In this process,the moral awarenessof teachers and the improvement of students core literacy have achieved great accomplishments.Key words:curriculum ideology and politics;discipline education;practical case143