“新美育”视野下幼儿园环境创设实践探究.pdf

2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 19“新美育”视野下幼儿园环境创设实践探究 孟菲 山东省淄博高新技术产业开发区实验幼儿园 山东淄博 255000 摘要：随着素质教育理念的深度践行发展，学前教育中的幼儿园教育越发重视对幼儿全方位综合素质的培养发展，美育教学成为立德树人、促进全面发展的重要教育途径。幼儿园环境作为幼儿园重要的美育场域，良好幼儿园环境的创设和探究可以进一步提高幼儿在审美情趣、审美意识、审美能力和审美创造等素养，对于关键时期幼儿的美育素养培育发挥着不可替代的优势作用。因此，在新时代大背景下，幼儿园以及幼师要基于“新美育”视野，必须要积极科学创设和有效利用幼儿园环境，不断创设良好的美育环境，为幼儿健康、愉快成长夯实基础。本文具体分析了目前幼儿园美育环境创设现状，进一步论述了“新美育”视野下幼儿园环境创设实践的积极意义和有效实践策略，旨在推动幼儿园全面教育发展，助力于幼儿园身心健康发育，能力素养稳步发展。关键词：“新美育”视野；幼儿园；环境创设；实践策略 引言：美育就是审美教育和美感教育，在“新美育”视野下进一步优化和促进幼儿园环境的创设，就要先清晰认识到目前幼儿园美育环境创设现状以及幼儿园环境对于幼儿美育的积极意义，针对于此进行有效的“新美育”视野下幼儿园环境创设的有效实践探究。一、目前幼儿园美育环境创设现状 1.环境布局创设不协调，缺乏美感 幼儿园环境对于幼儿的学习和发展起着潜移默化的隐性教育价值，幼儿步入幼儿园最先是感受到园内环境的色彩、布局等，因此为了进一步实现幼儿园环境的美育教学作用，就必然要重视幼儿园环境的创设和探究。但是受到传统教育思想影响，现实很多幼儿园往往过分重视幼儿的文化教学，对于幼儿园环境的创设实践重视程度并不够，还一味停留在“幼儿认识几个字、会背几首古诗，能算多少数”的应试观念上，对其美育环境的研究极不深入，单纯认为颜色越鲜艳、布局越多就好，导致幼儿园环境创设中过分强调装饰色彩的丰富，画面布局多而零散，这种不协调且缺乏美感的环境布局很大程度上造成了幼儿的视觉混乱，同时很大程度上也影响了幼儿的注意力和情绪，极为不利于幼儿审美素养的全面发展。“新美育”视野追求的是幼儿审美素养的生态可持续发展，是对自然、社会等美感环境的情感共鸣和创造发展。为此，要积极做好对于幼儿园环境美育创设的不断探究，以更协调美感的环境更好地促进幼儿的身心健康全面成长。2.幼师干预限制普遍多，缺乏自主 幼师是幼儿美育教学的观察者、引导者和支持者，在幼儿园美育环境创设中应该起到主导作用并非主体作用，“新美育”视野更加强调是幼儿自主、愉悦和创新的美育环境，切忌幼师在环境创设中喧宾夺主、干预限制过多。但现实很多幼儿园在探究美育环境创设的实践过程中，忽视了幼儿的学习和活动主人地位，幼师往往淡化幼儿的发展需求，以主观意识创设幼儿园美育环境，更多地以自身的干预限制为主，没有充分考虑幼儿的想法和立场，最后呈现的幼儿园黄静并非是幼儿所喜欢、所了解和所需要的，使得美育环境的创设对于激发幼儿的兴趣和自主效果并不理想，难以发挥幼儿园环境在幼儿美育教学的重要价值，无法促进幼儿审美素养的全面有效发展。因此，要想实现幼儿园环境积极的美育教学效能，就要科学制定幼师与幼儿创设参与的和谐比例，更多的关注幼儿主体的启发，促进幼儿更积极主动地参与学习和创造中，有效地发掘幼儿审美潜能，更充分彰显幼儿自身的学习力量，实现幼儿园环境更高的审美和教育价值。3.幼儿整体参与不活泼，缺乏互动 幼儿园环境的创设探究在于促进幼儿与幼师之间、幼儿和幼儿之间的和谐互动，借助有效的美育互动，促进良好环境对于培养幼儿发现美和创造美的积极能力。但是，很多家长和幼师难以从陈旧的教学理念中摆脱出来，忽视幼儿在美育素养能力的发展，更加无法在幼儿 2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 20 园美育环境创设上投入过多的精力和时间，更多的迫于改革和要求进行形式化片面化的环境创设，采取单一枯燥的教学活动，造成幼儿整体参与不活泼，互动交流不充分，很大程度上消极影响了幼儿美育素养的有效培养，像很多幼师在活动中死板机械，缺乏灵活性，大部分是示范、规定作画，幼儿再进行模仿，更对于幼儿的作品进行像不像的一律评价，进一步限制了幼儿的想象和思考，同时也打击了幼儿表达和表现自己的热情欲望，从而不能积极地与幼师讨论和交流，不能多元地认知美、感受美和创造美，美育教学效果则扼杀在起步阶段。所以，在幼儿园的美育环境创设探究中幼师要进一步促进师幼和幼幼之间的互动，充分发挥幼儿的美育实践创新能力。二、“新美育”视野下幼儿园环境创设实践的意义“新美育”视野下积极促进幼儿园环境的创设和探究具有十分重要意义，是紧跟新时代素质教育发展步伐的重要体验，也是切合发展实情推动幼儿综合素质可行性发展的有效探究途径。幼儿园环境是幼儿在幼儿园学习、生活和活动的重要场所，是文化、生态和审美等美育元素的重要载体，科学有效的创设幼儿园美育环境，可以进一步确保幼儿在学前阶段树立正确健康的人格品质，形成高效的审美情绪和意识，驱动幼儿自身协调健康发展。此外，幼儿处于身心发展的初步阶段，具有对外界很强的联动感知能力形成强大的“吸收性心智”，这个时期积极创设和探究良好的幼儿园美育环境，可以促使幼儿形成更加健康审美取向提升审美能力和审美创造，实现“人打造环境、环境创造人”积极教育态势，为幼儿打造出感官感受、审美欣赏、创造美的契机平台，逐步落实美育工作，培育幼儿健全的审美品味。除此之外，幼儿园美育环境创设还可以在幼儿启蒙教育时期，更多的学习和接触到优秀文化和生态自然，更好的贴近幼儿的生活和实践，促进幼儿积极主动参与到有趣的活动学习中，主动探索发现自身的兴趣爱好，并在足够的艺术和发展空间中实现自我、展现自我，真正体验到美育带来的乐趣和魅力，进一步促进幼儿自身的个性化发展，推动幼儿在往后的成长道路上实现良好的发展。三、“新美育”视野下幼儿园环境创设的实践策略 1.关注幼儿主体，重视环境创设的启发性 幼儿多是以 3-6 岁的儿童为主，这个时期幼儿年龄比较小，主要是以游戏的活动形式进行探索和学习的，而且对于周围的事物和活动也充满了强烈的好奇心和求知欲，为了进一步准确、科学地刺激幼儿地身心智力发展，幼师要极力关注幼儿的主体特性，多进行幼儿喜爱的美育环境创设探究，建立幼儿园美育环境充分的启发性，促进“新美育”视野下幼儿园环境的高效创设和实践。因此，在幼儿园环境创设实践中，幼师要注意园内环境“幼儿化”的设计，关注幼儿园环境的童真性和趣味化，进而增强幼儿自主学习的能动性，避免单调、单一的消极氛围催生出幼儿无聊、反感的心理情绪，降低对美育教学活动学习的兴趣和热情，阻碍幼儿审美素养的全面健康发展。比如幼师可以在创设幼儿园美育环境中可以巧妙的增添幼儿喜爱的文化元素，像卡通角色、游戏人物等，为幼儿建立新鲜、奇特和形象的幼儿园美育环境，进一步锻炼和驱动幼儿的审美思考和创造，促进其身心健康快乐的发育发展。还比如电子信息技术的有机融入，也是促进幼儿园美育环境积极创设的有效途径，随着社会信息技术的不断高速发展，幼儿已经深深被信息技术的强大和智能所吸引包围，信息化的教学环境可以更好地激发幼儿积极思考和探究的能动性，最大启发幼儿的美育素养。比如借助多媒体设备和互联网技术，在节假日的时候进行幼儿园园内节日文化活动进行相关的图片、影视和动画展示，组织幼儿一起观看欣赏，幼儿可以在声光影的多感官的记法中，进一步增强对于节日文化的想象和思考，像春节前通过欣赏对联、窗花和生肖等文化的观看欣赏，幼儿进一步体会到了传统文化的魅力和内涵，并渗透了文化的启发和审美素养，积极提高了幼儿园环境在美育发展中的积极教育作用。2.创新教学培养，增强环境创设的参与性 在“新美育”视野下幼儿园环境的创设实践中要充分注重活跃愉悦的教学环境，促进幼儿积极主动参与美育教学活动中，进而有效培养和锻炼幼儿的审美素养，以增强幼儿的审美经验和技巧。在以往的美育教学活动中，幼师多以理论灌输讲解和单一示范模仿等模式为主，很难引导幼儿自主、热情的参与美育学习活动中；再有就是教育学习多在课堂上进行静态教学，这样的幼儿园美育环境很难充分调动幼儿的参与。因此，为了进一步发挥幼儿园环境创设作用完成美育培养，幼师要不断创新教学培养观念和行为，提高幼儿亲自参与审美活动，从意识学习转向行动学习，积极促进幼儿的参与热情，进而提高幼儿美育的综合素养。比如幼师要自身具2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 21 备充足的耐心、热情，以身作则积极地融入到美育活动中，降低自身的威严感，拉近幼儿间的距离，以“幼儿”的心态一起参与到美育的活动中，从而营造良好的环境参与氛围，感化幼儿协同参与到美育活动中。再有就是幼师还要注意美育环境创设的自由度和适应性，以确保幼儿在符合其身心特点的美育环境中进一步唤醒参与探究新鲜事物的强烈欲望，激发美育参与的热情，进而促进幼儿艺术修养的塑造。比如在传统文化美育环境的创设中，幼师为了进一步提高幼儿的参与热情，可以尝试开展主题活动创新，像灯笼、刺绣、戏服等传统艺术文化的展示角，让幼儿得到文化艺术的熏陶和感染，然后在组织幼儿进行手工制作或者文化表演等培养教学活动，充分在参与过程中让幼儿学习和了解到传统文化的魅力和精华所在，丰富和积累幼儿的美育素养。3.优化生活实践，促进环境创设的创造性 任何的教育活动都是来源于生活，而又回归于生活的，教育的本质在于学习、生活反复间的创造和发展，以学习促进生活，以生活提升学习。因此，在“新美育”视野下幼儿园环境的创设探究中，更要注重生活时间环境的优化，不断促进其对于美育的创造发展，有效提升幼儿的审美创造能力。幼儿自身的知识基础和生活阅历都相对比较缺乏，在接触和学习新知识的时候一般会比较陌生和吃力，这就意味着幼师在美育环境的创设中要以幼儿生活实践为基础，并积极投入到社会实践中，更好的促进幼儿的生活实践创造能力，提高美育知识和能力，达成生活元素促进幼儿园环境美育教学的良好效能，更积极地调动幼儿的学习兴趣和学习欲望，从而为幼儿今后在园内的快乐生活、学习筑牢基础。比如在创设以美育为主的幼儿园环境中，幼师可以关注物质环境中生活物质材料的投入，通过熟悉可见的生活材料，切实让幼儿感受到美育环境，锻炼其实践动手能力，塑造出活泼、生动的审美取向。比如在材料的实际投入过程中，要充分考虑各年龄段的幼儿特点。像对于小班幼儿来讲，可以进行布料、模型和物品的展示，主要在于引导幼儿正确认识了解生活材料、作用和美化效果等，建立初步的生活化美育环境认知；对于中班幼儿来讲，可以投入彩笔、颜料和彩带等日常材料，鼓励其掌握学习创作、操作，进一步促进幼儿基本的美育能力和创作意识；对于大班幼儿来讲，则要投入剪刀、卷尺等物品，并还可以带领幼儿收集自然树叶、花朵等，积极引导幼儿进行实践创造作品评选等的美育活动，最大发掘幼儿的创造潜能，实现自身能力综合发展。4.注重多元整合，提高环境创设的开放性 如果想要积极发挥幼儿园环境在“新美育”视野下的高效教育优势，那么就要重视幼儿园环境的开放性创设，注重多元美育资源的整合，营造共同融合开放的幼儿园美育环境。因此，在设计幼儿园环境中，幼师要注重引进传统文化、自然资源和社会环境等多元环境的整合，不断拓展幼儿园美育环境的教学培育视野，为幼儿的美育素养发展提供更多审美锻炼机会和素养提升平台，确保幼儿园的美育更加有效。比如社会美育资源的引入，幼儿园和幼师可以充分发动家长的资源渠道，将社会上美术大师等邀约走进幼儿园，形成定期的美育交流活动，让幼儿更好地接触和吸收幼儿园以外的美育文化和思想；还可以将自然资源进行整合形成大自然生态美育和谐环境，巧妙的利用园内自然环境，或者组织幼儿进行园外更丰富的自然环境观察，引导幼儿学会欣赏和创作自然资源，建立自然、生命和美育共同生存、共同发展的和谐教育系统。总之，任何有益于幼儿美育发展的文化、资源等都可以融入到幼儿园美育环境的创设中，实现幼儿美育的大开放，更多元的整合幼儿园美育环境，促进幼儿美育教学更好的开展。结束语：总而言之，“新美育”视野下幼儿园环境的创设探究必须要以关注幼儿主体为核心，积极重视环境创设的启发性、参与性、创造性和开放性，不断引导和鼓励幼儿自身审美素养的全面发展，创设特色的幼儿园美育环境，更符合新美育的教学发展。参考文献：1小角落，大作用：幼儿园环境创设的思与行J.陆杨玮,陈娇娇,纪磊.早期教育.2021(Z1)2幼儿园环境创设的实践与思考J.韩岩云.新课程(综合版).2019(09)3浅谈幼儿园创意美术环境创设与实施J.黄宇佳.课程教育研究.2019(11)4当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究J.崔玉环.兰州教育学院学报.2015(07)5重视隐性课程，促进幼儿园环境创设J.尚东霞.新课程.2021(27)