教育操作的基本原则何在.doc

教育操作的基本原则何在  
2009-11-05 19:48:51|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅
教育操作的基本原则何在
¾¾《社会化拟态教育论》的基本理念
四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：[phone]
摘要：本论从教育的六大矛盾基态出发，拟通过对教育动态的本质性功能结构和价值态势的分析，来确认教育操作的基本原则，并为《社会化拟态教育论》建构基本理念。
关键词： 基本原则 基本理念 教育理念 社会化建构
综观教育界的各种理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能结构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面地和单调的，完全意义上的教育理念应当是教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会¾®来期社会”、“自然人—®社会人”及“自然集群—®社会集群”综合的、超前的教育理念。笔者认为，完全意义下的教育理念的内涵元素应包括：
1、内养增生原则：即教育必须实现被教育者的内涵素养增生和拓延的理化标的。也只有如此，方能全面实现当期社会的“既有主观总质”的时空持续与衍殖，才能保证人类个体及其有效集群的正态社会化建构。
2、同步综合原则：即教育运作一要实现与当期社会人及其有效功能集群的标态同步，二要实现与预期社会人及其功能集群的标态同步；同时，教育还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期和来期的可教育度同步，即实现人类个体内涵与外延的最优化发展；在此基础上，这些同步必须实现“黄金分割”式的综合建构，不可偏废任何一方，否则，教育只能走入畸形之中。也只有这样的同步与综合才能保证教育平台的全效作用，才能实现教育动态的来期社会价值和个体教育极值。
3、激活引导原则：即教育操作应必要地乃至于充要地激活人类当期主观总质、受教育个体及其有效功能集群三者的活性效能，以期受教育个体及其有效功能集群的主动作用价值和远期的自主拓延价值，并实现人类当期主观总量的可持续效能和远期的正态发展动力。同时，通过教育操作引导被激活的活性成分主动作用，由此而形成人文素养的链式循环衍殖，进而建构人文结构及其素养的主动功能及其作用态势，即未来社会人及其有效功能集群自主发展的功能结构及其动力态势。
4、相关匹配原则：即教育运作应以教法、学法、教态、学态及各种教育媒载之间的相关系数为依据，寻求时空操作的最优化匹配机制。并随过程的变异而同步地完善、整合与优化，以完成“保证预期社会的生存教育，实现预期社会的生活教育，建构预期社会的发展教育”的三层教育目标。
5、时空开放原则：即教育动态在既定的教育时间、教育空间之内，应赋予各类主体可主动的活性空间，并生成教育元素及其结构的社会化同步发展的开放建构：以求“宏观制衡，微观多态；时空开放，同步建构”的自主化发展态势。也只有如此，才能充要地激活受教育个体客观的可教育度及其时空发展值，才能必要地保证教育动态可能的超前作用值。
6、杠杆制衡原则：即广泛开发教育操作中的调控杠杆，并建立灵敏、强力的制衡机制，以保障、引导和规范时空开放中的多态自主发展。教育自身毕竟是一种远期持续的主动社会基态，而受教育个体的自主动态毕竟是一种主观微态；微观必须服从宏观，主观必定源于客观，远期必然依赖当前；只有强力的、完善的和发展的制衡杠杆才是这些接口的极向融合剂！
7、渐次消退原则：即教育在人类个体及其集群的发展进程中，应随着人类个体及其集群的社会化进度而渐次减退调控力度，以期人类个体及其集群自主的社会化正态建构，并由此而养成来期的自主的社会化发展的内涵素养及其功能结构，生成社会化发展中的自我建构能力。
8、社会化建构原则：教育源于社会，也必将作用于社会，且是一定的预期社会，这是教育的本质矛盾所决定的！因此，教育的作用指标必须设定在来期社会发展的需求上，即人类个体及其集群的社会化建构。
以上八大原则是笔者结合前述六大矛盾基态及个人多年的实验研究归纳出来的基本理念，其中，第一、八项原则是核心，第二、三、七项原则是基础，第四、五、六项是保障。笔者认为，只要教育遵循了以上八大原则，就能自然地突破教育自身的发展缺陷，并有效地吸纳了教育六大矛盾基态的制约作用，从而超态地建构教育的极化模态。也只有这样，才能实现完全意义上的、具广远社会化价值的教育操作，即具现代意义的、可持续的素质教育。
引注：由于笔者当前资料的匮乏，难以确认引注的具体内容及其详细资料，因此，未列引注；若有确证的引注，笔者无条件补注并予致歉，特此说明。