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“主动”应为自主学习的应有之义

镇江市丹徒区 吴栋良

《小学语文教学》2003年第5期，刊载了章师亚老师《人文 人本 人格——阐释语文教育的生命发展意义》一文。读罢，深感文中许多观点颇具新意，对于我们正确把握语文新课标精神，积极推进语文教学改革，定会从中受到不少的启迪。但是，笔者认为该文关于“两主”（即自主和主动）的内涵及其关系的阐述，存有一些模糊和矛盾，故撰短文与章老师商榷，并与同仁们交流一下自己粗浅的认识。
章师亚老师认为，“主动学习与自主学习有相同的一面，即都是‘以学生为主’，但也不有同的一面。自主学习主要是交给学生‘学习的权力’，而主动学习则要求学生在学习过程中须有饱满的热情、执着的精神、强烈的欲望、鲜明的个性和强大的内驱力。”这段阐释，有两点模糊：其一，自主学习和主动学习两者的相同点在于都是“以学生为主”。试问，是以学生为学习的主体，还是以学生学习为教学的主要方面，或是以学生为知识传授的主要对象？容易引发歧义，使人不便于把握。其二，自主学习与主动学习两者不同点在于：前者侧重“学习权力”，后者侧重“学习动机”。这种区分未免过于简单了些，易使人望文生义，导致教学中忽视对自主学习实质性内涵的理解和把握。另外，文中对自主学习和主动学习的作用、意义表述也显得有些混杂、矛盾，增大了两者区分的难度。文中先说：“自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味乐趣，还能在生命能量的释放过程中提升生命的价值。”后又说：“主动学习是创新学习的‘孪兄弟’，具有心灵的启迪作用和生命的发展意义。”不难看出，自主学习和主动学习两者作用、意义相同，难道自主学习不也是创新学习的“孪兄弟”吗？我以为，要解决对两者的认识问题，关键还在于真正弄清“自主学习”的内涵究竟是什么。
怎样的学习属于自主学习？我认为其内涵非常丰富，可以从不同的视角对其进行解读。首先，从“自主”这一词条的理解上来看，在《现代汉语词典》里，“自主”一词中的“自”字指自己，“主”字有三种解释都讲得通。一是“指权力或财物的所有者”，那么学习者自己就是学习的主人，就应拥有学习的选择权、决定权和主动权，学习理所当然应成为学生自己的事情，学生自己也应努力尽到学习的责任。二是指“当事人”，学习就应当强调学生亲身经历学习过程，参与学习，方能获得直接的体验和经验，并在学习过程中不断历练自己的学力。三指“从自身出发的”，而不是待外力推动而行动，强调学习者的主动性，教学中教师要善于激发学习内在的学习需要和动机，形成强烈而持久的内驱力。由此概括起来说，自主学习就是要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，改变以往学生的被动地位和过分依赖于接受的学习方式，在培养学生知识、能力的同时，也培养学生学习的情感、态度和习惯，使他们既掌握基本的、适合自己的学习方法，又获得正确的价值观，为学生持续学习和终身学习奠定基础，并产生积极的影响。据此，自主学习就包容了主动学习，主动学习应当成为自主学习的应有之义。
其次，从关于自主学习理论研究的层面看，所谓“自主学习”，是就学习的内在品质、相对于“被动学习”而言的，它是指教学条件下的学生的高质量的学习。认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。有西方学者在综合不同流派理论的基础上提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。”（转引自庞维国《论学生的自主学习》《华东师范大学学报》教育科学版2001年第2期）我国学者庞维国博士、余文森教授对于自主学习亦有较为系统的研究。庞维国将自主学习概括为：建立自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。（转引于钟启泉、崔允漷、张华《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社第260页）余文森指出，自主学习包括以下三方面含义：“第一，自主学习是一种主动学习，主动学习是自主学习的基本品质。”“第二，自主学习是一种独立学习，独立学习是自主学习的核心品质。”“第三，自主学习是一种元认知监控的学习。……它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。”（《简论学生学习方式的转变》《课程·教材·教法》2002年第1期）因此，从学习的内在品质看，自主学习应抓住学生自我学习的主动意识，践行习惯和自我管理，让学生在学习中学会学习，学会探究，学会合作，培养自己的个性。
再次，从语文自主学习的实践操作层面看，自主学习主要指在教师参与和指导下的学生语文自主学习活动。教师要努力创造民主、开放、和谐、宽松的教学氛围，确立学生的主人地位，发挥学生的主体作用，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和他们自己独特的感悟与理解，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，引导学生自由地与学习伙伴（包括同学、老师、作者、编者）展开平等对话，通过自身的语文实践、思考和探究，主动地获取语文知识，发展语文能力，提升语文素养，体验语文学习的乐趣，并把语文学习当作自己的一种责任，化为自己生命中不可缺少的一部分。如在阅读教学中，教师要树立开放、生成的课程观，改变过去封闭、预设的习惯做法，建立先学后教、以学定教的新型教学机制，尽可能留有充分的时间让学生自读自悟，自主发现，大胆想像，生成一些有价值的问题，引发学生展开讨论，积极参与评价，在互动碰撞中捕捉学生创造思维的火花，从而把学习引向深入。这样，教学就会少一些程式化，添几分鲜活的东西。
实施新课程，贯彻新课标，需要进行理性的反思和大胆的实践。只要真正把握住自主学习的内涵，切实转变传统的教学方式和学习方式，我们所期盼的充分灵气和活力的语文生命课堂就一定会得以重建。
（此文刊于《小学语文教学》2004年第1期）
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