课堂观察之反思.doc

课堂观察之反思支显宗学校 夏彪通过参与课堂观察，相信老师们能初步认识开展课堂观察活动的目的。很显然，对于课堂观察活动的预期目的是培养老师们自觉的观察意识、自觉的反思意思以及自觉的专业发展意识。 1、培养老师自觉观察意识。 日常教研过程中，为何会出现“两句半”的评课现象？归根基地在于老师无目的、无意识的观察。由于听课时没有进行有目的的观察，自然很难在课后分析、反思课堂教与学行为和结果；即便能说出总括性的教学评价情况，也由于因观察不细致而无法有理有据的加以分析和说明。由于不能做到这一点，授课者往往不服听课者的评价特别是否定性的评价。 因此，听课者具备自觉的观察意识非常重要。只有具备观察意思，听课才能围绕课前确定的观察重点，有意识的聚焦观察视角，从而深入地、持续性地观察课堂的教与学的行为，并留意这些行为对应的教学效果。从心理学来看，有意注意和无意注意对注意结果的深度、广度是有非常巨大的差异的。 所以，开展此活动，目的之一表示改变教师的听评课习惯。换句话说，就是将有意识的观察自觉地贯穿于所有的听评课教研活动中不仅仅是在我们组织的教研活动中，更要落实到学校常规的教研听评课活动中。毕竟，我们组织的活动，一学期最多也就两次，而主阵地还是学校，还是在教研组。 2、培养老师自觉反思意识。 反思意识在课堂观察教研活动中具有非常重要的价值。对于课堂观察教研活动中的反思，包括三个方面： （1）授课者的反思。该反思至少包含课前反思和课后反思。 课前反思主要是针对自己的教学设计进行反思。换句话说，就是针对自己的教学设计，认真分析这样设计依据的教学原则和方法、学习对象的具体情况等，反思分析自己教学设计（预设）的成功之处和可能存在的问题，并在课前说课中提出来和课堂观察者一起探讨。 课后反思则是针对自己的教学设计在课堂教学中的落实情况以及课堂教学中遇到的生成性的内容进行反思。思考自己的教学是否很好的落实了原有的教学设计并是否取得较好的效果，教学过程中哪些活动不是课前预设而是基于课堂教学生成的，基于这些课堂生成性的内容，自己是如何处理的，处理结果如何。此外，基于教学情况，此课的教学还可以再哪些方面进一步改进等。课后反思的内容在课后会议中提出来并与课堂观察者一起交流探讨。 （2）课堂观察者的反思。该反思主要结合授课者的课堂教学和学生的学习行为与结果来开展。 在课堂观察过程中，观察者要结合教师的教、学生的学以及教学过程中师生互动情况的观察与记录，认真思考教学行为及师生配合情况所折射出的教学规律与问题；在课后的分析总结会上，观察者要从整体上对课堂观察所获得的信息从整体上进行思考与分析，并提炼成授课教师教学的成功与不足，并提出不足的改进意见或建议等。 （3）课后互动交流过程后授课者与观察者的共同反思。在授课者反思和课堂观察者反思并相互交流的基础上，课堂观察者和授课者共同针对成功处进行进一步的分析总结和提炼，同时共同思考教学中存在的问题以及授课者和观察者意见分歧方面的问题，通过这些问题的反思研究，努力实现建设性的共识，并为后续教学提出共同的改进意见。 3、培养教师自觉发展意识。 对于培养教师的自觉发展意识，首要的是让授课者和观摩者都建立以听评课活动是教师专业发展重要途径的意识，从而真正认同听评课在专业发展中的地位与作用，从而努力践行听评课活动；其次，明确自觉的观察和反思意识是教师专业发展的关键。一方面，观察量表的确定，需要学习与研究教育教学理论，并在一定理论基础上根据观察目的来制定观察量表，这一过程本身就是促进专业发展、实现业务提升的过程。另一方面，投过现象看本质、有效开展反思往往需要较高的理论素养和学识水平，只有认真开展专业理论的学习，提升教学素养，才能做好观察、反思与评价等相关工作。 最后强调一点：课堂观察活动的开展及课后观察结果的分析，关键的不在于甄别这节课上得好不好，而是强调通过观察与分析，摸清课如何上得好、为何上不好以及基于好与不好在后续教学中应开展哪些方面的工作。