站在学生的身后.doc

站在学生的身后
近段时间，突然发现教书好累，每天的每天上课大喉咙小嗓子的喊着，纪律不断的维持着，教学知识不断的讲解着，后进生的教育教学一直在跟进着。可这些的这些每天放学之前反思下，总是感觉笔者的教学更像一位教师的“苦力工”，而非教师的“智力者”。
常常想来，在学生的教育教学上，教师的工作角色是偏向知识的“搬运工”还是偏向智慧的“点火者”这一方面，笔者自然是支持后者的。观察现在每天的教学，课堂是主阵地。就拿课堂来说，就笔者的反思来看，某些教师就是知识的“搬运工”，从事着类似于知识“苦力工”的角色，每天机械的上课、教知识、改作业、订正作业与完成日常的工作。这样的教师不能说错，但从工匠的眼光来看，这最多只是初级工。
而山东的某些著名学校，就用工匠的眼光的来精进着我们这些看似平凡的课堂。他们从平凡的课堂中琢磨出了不平凡来。就拿数学课来说，笔者听过六年级下册《反比例》这一课，上课的时候教师讲的很热闹，反比例的各项知识都讲到了，正过来讲，反过来讲，举例讲，演示讲，整个课堂上热闹非凡的就过去了。下课了，教研员随机抽了20个同学当堂测验，知识的达标率不足30%，错误率很高。稀奇古怪的错误什么都有。授课教师也惊讶，他自认为上的不错啊。
可聪明的读者一旦从站在学生的身后这句话来理解的话，这位教师的最大错误在于教师说得太多，说得太细，说得太勤，进而忘了谁是课堂的主体？课堂是火山口，是各种数学知识、素养等碰撞迸发的地方。而有的教师则是摁着学生的火山口，不让他们说，让他们听着自己说，并且重复自己或书上的话或知识。笔者不说这种方法不好，只是认为光是这一种教学策略的话，培养出来的学生还是一个个的知识小火苗，没有自给自足的燎火之源。这样的教学，培养出来的学生终归是种知识的搬运工，毫无学习运用的灵动情趣可言。
其实，课堂上，学生才是学习的主体，教师只是客体。从一定意义上来说，在学习知识和技能的道路上，教师是应该站在学生的身后的。站在学生的身后，让学生能做的自己做了，能讲的自己讲了，能总结的自己总结了，能设计的自己设计了，能发现的自己发现了，能求助的自己求助了等等好多个自己自足的学习主观能动性才是学生真正学习需要的。教师起到的作用就是在关键的节点或时间引导和点拨，帮助学生自己学习的时候不要走到偏路上去，引导学生每一节的学习活动，评价加指导，解决学生所提的问题，从而为学生下一步的学习提供学生需要的帮助和要求。课堂的本质更多意义上是学生的学，而非教师的讲。有时教师讲得过多，反而会干涉学生学习的自觉性、自主性和自动性。
当然，站在学生的身后不是机械的站在学生的身后，在陪伴学生学习的这条路上，教师的位置是自主与灵动的，有时在身后，有时在身旁，有时在身前。总之，位置的变动，功能的变换都是为了学生更好的学。教学就是这样，跟春天的植物似的，每位学生的知识根系不是教师讲讲就能讲出来的，更多的是还要靠学生的知识根系自身有着主观能动性，自己有着学习的生命力，才能有着课堂的高效，教师的高效和长远的高效。有时，退也是进，不讲也是一种学。我们都在路上。