1、站在学生的身后
近段时间，突然发现教书好累，每天的每天上课大喉咙小嗓子的喊着，纪律不断的维持着，教学知识不断的讲解着，后进生的教育教学一直在跟进着。可这些的这些每天放学之前反思下，总是感觉笔者的教学更像一位教师的“苦力工”，而非教师的“智力者”。
常常想来，在学生的教育教学上，教师的工作角色是偏向知识的“搬运工”还是偏向智慧的“点火者”这一方面，笔者自然是支持后者的。观察现在每天的教学，课堂是主阵地。就拿课堂来说，就笔者的反思来看，某些教师就是知识的“搬运工”，从事着类似于知识“苦力工”的角色，每天机械的上课、教知识、改作业、订正作业与完成日常的工作。这样的教师不能说错，但从工匠的眼光来看
2、这最多只是初级工。
而山东的某些著名学校，就用工匠的眼光的来精进着我们这些看似平凡的课堂。他们从平凡的课堂中琢磨出了不平凡来。就拿数学课来说，笔者听过六年级下册《反比例》这一课，上课的时候教师讲的很热闹，反比例的各项知识都讲到了，正过来讲，反过来讲，举例讲，演示讲，整个课堂上热闹非凡的就过去了。下课了，教研员随机抽了20个同学当堂测验，知识的达标率不足30%，错误率很高。稀奇古怪的错误什么都有。授课教师也惊讶，他自认为上的不错啊。
可聪明的读者一旦从站在学生的身后这句话来理解的话，这位教师的最大错误在于教师说得太多，说得太细，说得太勤，进而忘了谁是课堂的主体？课堂是火山口，是各种数学知识
3、素养等碰撞迸发的地方。而有的教师则是摁着学生的火山口，不让他们说，让他们听着自己说，并且重复自己或书上的话或知识。笔者不说这种方法不好，只是认为光是这一种教学策略的话，培养出来的学生还是一个个的知识小火苗，没有自给自足的燎火之源。这样的教学，培养出来的学生终归是种知识的搬运工，毫无学习运用的灵动情趣可言。
其实，课堂上，学生才是学习的主体，教师只是客体。从一定意义上来说，在学习知识和技能的道路上，教师是应该站在学生的身后的。站在学生的身后，让学生能做的自己做了，能讲的自己讲了，能总结的自己总结了，能设计的自己设计了，能发现的自己发现了，能求助的自己求助了等等好多个自己自足的学习主观能动性才
4、是学生真正学习需要的。教师起到的作用就是在关键的节点或时间引导和点拨，帮助学生自己学习的时候不要走到偏路上去，引导学生每一节的学习活动，评价加指导，解决学生所提的问题，从而为学生下一步的学习提供学生需要的帮助和要求。课堂的本质更多意义上是学生的学，而非教师的讲。有时教师讲得过多，反而会干涉学生学习的自觉性、自主性和自动性。
当然，站在学生的身后不是机械的站在学生的身后，在陪伴学生学习的这条路上，教师的位置是自主与灵动的，有时在身后，有时在身旁，有时在身前。总之，位置的变动，功能的变换都是为了学生更好的学。教学就是这样，跟春天的植物似的，每位学生的知识根系不是教师讲讲就能讲出来的，更多的是还要靠学生的知识根系自身有着主观能动性，自己有着学习的生命力，才能有着课堂的高效，教师的高效和长远的高效。有时，退也是进，不讲也是一种学。我们都在路上。
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