依托项目的教学中的教师角色与教师发展.pdf

2023年6 月第2 3卷第2 期河北公安警察职业学院学报Journal of Hebei Vocational College of Public Security PoliceJun.2023Vol.23 No.2依托项目的教学中的教师角色与教师发展周迎（河北科技大学，河北石家庄0 50 0 18）摘要：进入2 1世纪，越来越多的一线教师投身于依托项目的教学研究与实践。教师既是研究者又是实践者，急需理论与操作层面、特别是教师角色方面的指导。依托项目的教学实施过程中，教师承担着引领者、指导者、合作者、伙伴学习者、反思者、课程设计者和评估者等极其重要的角色，教师必须有自我发展意识，其发展应该在“五C”教师标准框架下，即教师应该有自我意识（Centeredness），要关爱学生（Caring），要有胜任力（Competence）、自信心（Confidence）和创造力（Creating）。关键词：依托项目的教学；项目实施；教师角色；教师发展中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：16 7 2-6 40 5（2 0 2 3）0 2-0 0 7 8-0 4依托项目的教学旨在建立课堂目标语和真实生活中的目标语的桥梁，使学习者在语言能力、学科知识与个人素养等综合素质均能达到一定标准，从而获得全人的教育，得到可持续发展学习能力的全方位培养2。项目学习被认为是一种在培养2 1世纪能力方面具有显著优势的教学理念。然而，这一理念是否能够得以有效实施，依托项目的教学能否达到预期目标，其关键在于教师对实施过程的把控，其中教师角色起着极其重要的作用，依托项目的教学中的教师发展是呕待解决的问题。教师必须灵活把握项目实施过程，明确自已应该承担的角色，将“五C”教师标准作为自身发展目标。一、依托项目的教学的实施以往依托项目的教学的研究与实践基本都描述了项目实施的过程，其中包括协商与讨论、计划与设计、查阅资料、调研分析、收集与整理、成果制作与呈现、反思与评价等等。但这并没有完整呈现依托项目的教学过程。完整的依托项目的教学应该还包括项目实施之前的项目征集、论证以及选题等过程。而这些过程对学生能力培养也是至关重要的。因此，完整的依托项目的教学实施过程应该包括项目征集/提议、项目论证、项目确立、项目实施、成果呈现和反思评价六个环节。教学的整个过程都是在项目中进行，即一个项目的循环就是一个完整教学过程的循环。这样一方面能使师生在第一时间进入“通过做事来学习”的角色；另一方面也能避免项目与教学脱离，成为“例行公事”或所谓常规教学的附属品，从而失去项目教学的意义。以下是依托项目的教学实施过程六个环节的具体描述：（一）项目征集/提议项目征集/提议就是针对教学内容所确立的项目，一般是在教师提供的基础上集思广益，最终由师生共同讨论而成。可以是一系列的平行项目；也可以是一个总项目，下设一系列子项目。这个过程由教师引领全体学生共同完成。这个过程的意义在于：第一，集思广益实际上就是头脑风暴，目的在于产生新观念和激发创新思维。教师把自已设想的预案拿出来让学生共同讨论，随意发表意见，根据多数人的意见增减或重新设置问题。这个过程中每个学生的发言都代表一种观点，同时它还能够激发启发同学的联想，形成更多的观点，从而产生联想反映。第二，这种开放式的群体讨论既能够调动竞争意识，也能够调动更多学生参与的积极性，学生很容易进人角色。第三，为了使作者简介：周迎（19 7 1-），女，河北邯郸人，河北科技大学副教授，硕士生导师，主要从事英语教育与教学、跨文化交际研究。收稿日期：2 0 2 3-0 4-19基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目“依托项目的高校外语课程思政IDEAL模式研究”（编号：2 0 2 0 GJJG559）研究成果。.78自己的观点得到更多人的赞同，每个人都很认真对待。不仅对别人的发言认真倾听，同时也对自己的发言认真准备；不仅要表达正确，还要逻辑清楚。这对思维能力和语言能力都是一个很好的锻炼。(二)项目论证项目论证就是项目团队选择项目后对大家陈述实施方案，取得项目实施机会的过程，类似投标。这个过程共分三个步骤：成立项目团队、进行项目论证和陈述项目实施方案。1.成立项目团队。学生自行组成项目团队，并根据兴趣和团队决策选择一个项目。2.进行项目论证。即对所选项目做可行性论证。包括选题原因、目的、意义；对问题的理解和分析；解决问题的方法与途径；对问题难度与团队能力的客观评估；团队成员的组成与任务分配；软硬件环境与外部资源的利用以及项目的成果呈现方式与完成时间等。3.陈述项目实施方案。项目团队负责人面向全体师生口头（一般同时使用PPT等电子文件）陈述项目实施方案。之后要有现场答疑，陈述者志在争取项目方案顺利通过。这个过程的意义在于：第一，能够培养学生认真严谨的做事态度；第二，能够培养学生的学术意识和研究能力；第三，锻炼学生的语言表达能力；第四，培养学生的团队意识与合作能力。(三)项目立项项目立项是指项目论证之后，教师同意项目开始实施。这个过程也包括三个部分：任务书下达、建立档案袋、讨论任务书。1.任务书下达。各项目团队项目实施方案通过以后，教师就要根据各团队的项目内容和实施方案提出针对性意见，并对其实施过程和目标提出具体要求，这就是任务书。任务书能起到规范项目实施的具体操作过程，监督学生按要求按期完成项目的作用；同时，对学生来说它也是项目实施的标准参照。2.建立档案袋。教师要以项目团队为单位为每个学生建立档案袋，以随时记录项目的进展情况以及了解学生学习情况。建立档案袋一方面可以随时为学生提供反思和评价的依据，另一方面也及时收集了学生的作品，以便总结和展示。3.讨论任务书。任务书下达后，项目团队立即召开项目会议进行讨论。这个环节非常重要。在这个环节，要求团队共同协商，根据个人学习风格、能力特征以及兴趣爱好等，以团队的共同目标为准，结合任务书的要求分配项目任务，以最大限度发挥个人优势，力求达到项目完成的最佳效果。这一环节对培养学生合作能力、协商与沟通能力非常有帮助。（四）项目实施项目实施包括计划与设计、查阅资料、调研分析、收集与整理、成果制作等过程。项目实施的计划与设计既要有项目总体计划与设计，又要有个人任务的计划与设计；教师要为学生提供查阅资料的环境条件，并根据需要对查阅资料的方法进行辅导；调研分析可能在校内，也可能在校外或者是利用网络。教师一方面要对调研分析的方法进行指导，另一方面也要尽可能帮助学生提供环境资源；收集与整理、成果制作中，团队内部甚至团队之间都要做到资源共享，互相帮助。项目实施过程中，既有学生独立完成的自主学习任务，又有项目组合作完成的任务。学习者从始至终都是主体，教师的角色是协助者和咨询师。项目实施的过程包括陈述性知识与程序性知识的转化，项目既要有实施过程中的形成性评价，又要有结果呈现之后的终结性评价与反思。每个项目持续时间由一天到几个星期，甚至一个学期不等。（五）成果呈现成果呈现即展示项目成果，观众包括全体师生以及成果相关部门。展示的形式包括口头和书面两种形式，可以有照片、实物以及文献等；展示方式基本是做报告（要求使用多媒体），如果需要，也可以举办小型展会；成果展示者不仅要呈现实施项目的结果，而且还要描述实施过程，后者甚至更为重要。成果呈现的目的并非只是分享成果本身，而更重要的是对学习过程的分享。因此，成果展示应该包括以下环节：项目内容（包括项目名称及其涉及到的学科知识和各种技能）、项目准备（包括项目的计划、组织和协调）、项目实施（包括项目实施方法与步骤、项目实施的重点与难点、如何克服困难、如何合作与沟通等）、项目成果（包括对项目成果展示并解说、项目的意义和价值以及分享收获等）、项目反思（包括对项目实施过程与成果的自我评价、受到的启发以及征求意见等）。成果呈现是对项目学习的完整总结。这个环节使所学的知识与技能得以升华；它不仅可以全方位展示学生能力的获得与提高，还可以提升学生的自信心与成就感。教师可以在这个环节结束时，引领学生共同对该阶段的知识进行总结与梳理，引发学生更多的思考与疑问，循环到下一阶段项目的准备阶段。这个时候，教师应该适当帮助学生做一些相关知识准备。（六）反思评价值得说明的是，把反思评价放在最后描述，并不意味着它是项目的最后环节。依托项目的教学反思与评价要从三个方面考虑。1.从环节上讲，评价应该包括过程性评价和结果性评价。过程性评价应该体现在项目日志中，是学生个体对自我评价和同伴评价的反思记录，它帮助学生随时进行自我79调整；结果性评价则是在项目结果呈现的最后部分，是对整个项目的总结与反思。2.从评价主体讲，评价应该是三方的，即项目实施者、同伴和教师。比如项目结果呈现时，除了项目实施者要对自已整个项目实施过程进行反思评价外，认真聆听并积极参与讨论。不仅要给项目实施者提出意见或建议，而且还要提出引发自我和他人思考的问题，比如，如果是我做这个项目会有什么不同？我从这个项目中受到了什么启发？等等。而教师除了对项目进行评价外，也要负责引发全体学生进行更深层的思考。3.从评价内容上讲，评价应该包括对目标语应用能力的评价、对相关学科知识与技能的评价和对动机、态度以及学习策略等人文素质的评价。而评价的标准综合2 1世纪外语人才综合能力标准、学科教学标准和项目学习目标三个标准。二、依托项目的教学中教师的角色由于依托项目的教学是以学习者为中心的教学，教学对象、教学内容、教学目标定位以及教学过程的实施都与传统教学模式有很大不同，这对教师是一个很大的挑战。教师应该充分了解自己的能力以及在依托项目的教学中的角色与价值，才能使教学顺利有效展开，达到应有的目的。依托项目的教学中教师应该充当以下角色：（一）教师是引领者和指导者教师首先要转换的角色是从“信息的给予者”向“旁边的助手”转换，帮助学生用真正的建构主义意识去发现世界。教师不仅要引领学生找到并认同自己在项目学习中的角色，而且要为学生搭建支架，引领和指导学生解决问题，顺利完成项目学习。教师要帮助学生学会客观地、准确地分析和了解自己的学习能力和学习风格；帮助他们学会诊断问题，学会分析问题的关键、实质和特征以及制定解决方案；帮助他们学会恰当使用认知和元认知等学习策略；帮助学生学会合作学习技巧和自主学习策略；指导学生进行有效的反思与评价。教师要根据学生的需求，在恰当的时机给予及时准确的示范。（二）教师是合作者和伙伴对于每一个项目团队来说，项目能否顺利展开和完成与团队中的每个成员都休戚相关，教师是他们的合作者，也是项目团队其中的一员伙伴，亦或是项目“合伙人”，起着顾问的作用。作为顾问，教师在团队中的作用是为学生提供获取信息的方法和途径；要为他们能够有序、高效实施项目提供环境支持和技术咨询服务；教师要定期出席团队的项目会议，参与问题讨论与反思评价等；教师要保证与学生的信息沟通渠道通畅；由于项目的跨学科性，教师还要搭建一个由教师以及与项目相关人员组成的学习与实践的合作共同体，为学生组成“智囊团”，提供项目方80面的支持与服务。（三）教师是学习者和反思者依托项目的教学中，组织教学的过程就是教师和学生共同学习的过程。项目问题的发散性特征，不仅使项目成果具有未知性，项目实施过程也会涉及到不同的知识领域，也因而有可能会涉足到教师的陌生领域，这时，教师与学生一样是学习者。即便是熟悉的领域，教师每次在以学生合作者的身份融人项目实施的整个过程时，也都会有新的感悟、新的思考。这个过程中，教师既是学习者，也是反思者。有效的教师，应该善于利用这个过程，以身试教，用行动引导并示范给学生关注学习本身、关注过程、忽略成绩和结果的外在表象，促使他们从项目实施结果中获得成就感。同时，教师也要有反思记录，要示范并引领学生客观地进行反思与评价，做一个反思型的学习者。（四）教师是课程设计者和评估者依托项目的教学是基于内容的学习。项目不是为课堂教学策划的某种附加活动，而是贯穿于整个课程的解决问题过程。所以，教师要根据学科教学大纲和课程要求，结合项目而自行设计并调整教学方案。它包括教学对象、教学内容、教学目标、具体措施、实施计划与反思评价等。因此，教师还是依托项目的教学的课程设计者。项目课程设计时，教师要对学生现有能力和知识水平、完成项目后应该达到的能力和知识水平、项目内容、难度、适应课程、评价标准以及实施环境等有一个全面的评估；项目课程实施时，教师不仅要对每个项目团队的项目实施过程和结果进行评估，而且在项目结束时，还要对全体学生项目实施过程和结果进行整体评估，同时，根据评估结果和新的问题、新的项目而重新调整和制定新的方案。这个过程是循环的。依托项目的教学中，教师必须是一个反思型的实践者和有效的评估者。三、依托项目的教学中的“五C”教师发展可以看出，与传统教学相比，依托项目的教学中，教师的角色更加多样化。为了能够适应这种多样化的角色，教师需要达到更高的素质要求一“五C”教师标准。即教师应该有自我意识（Centeredness），要关爱学生（Car-ing），要有胜任力（Competence）、自信心（Confidence)和创造力（Craling）。(一）自我意识(Centeredness)应该是源于皮亚杰的“自我中心（self-centered-ness）”概念。这里是指教师首先应该具有强烈的，在知识、情感和精神层面保持一种平衡状态的自我意识。只有这样，教师才能够了解自已的位置以及自己与他人的关系，才会对自已在依托项目的教学中的角色产生认同，才会真正懂得如何做是在关心他的学生。依托项目的教学中，教师对学生的最大关心就是放开手脚，关注他们的持续发展。用自己的言行影响学生，让学生在实践中成长。(二）关爱学生（Caring)指教师应该懂得爱自己和爱他人。因为“只有爱自己的人，才能由衷地爱别人和尊重别人”。依托项目的教学中，最重要的人文精神就是爱和尊重。要爱护学生的自尊心，尊重他们的（哪怕看起来不着边际的）想法和主张；关注学生在知识、能力和人格全方位的发展。同时，在项目学习中，使学生学会相互尊重和关爱。(三）胜任力（Competence)教师应该有能力且有效率。依托项目的教学中，无论教师处于哪个角色，引导者、合作者、学习者、反思者等等，都要有足够的能力胜任。这种胜任的能力会对学生起到一种示范效应。当教师是能胜任的而且享受学习和解释过程时，学生会从他们那里学到享受学习的精神，他们就会感染和激发学生。教师要有开阔的视野，看到知识与外部世界的内在联系，同时有能力帮助学生建构他们之间的关系。(四）自信心（Confidence)教师应该有足够的自信。如果缺乏自信，在任何一个角色中都会缺乏效率。自信和能力是相辅相成的，有足够的能力，才会有自信。当然，一个自信的教师，也会敢于探索，从而增强自已的能力。依托项目的教学中，教师的自信不但会传染给学生，而且会影响到项目的实施效果。(五）创造力(Creating)创造力是依托项目的教学目标的关键词之一。而一个没有创造力的教师，很难培养出具有创造力的学生。由于依托项目的教学本身的创造性特征，没有创造力的教师，也很难驾驭整个教学过程。因此，依托项目的教学中，教师必须对新事物具有探索精神，要不断地重塑自己，成为终身学习者。教师的创造力不仅能够唤起学生解决问题的热情，而且能够在教学中感染并传递给学生。任何好的教学方法或教学模式都需要有一定驾驭能力的教师来实施。所谓“教无定法”是指教师有能力在实际教学中灵活使用某种或多种教学方法。因此，教师专业发展应该走在“方法”的前面，教师应该引领“方法”，而不是被“方法”所控制。“五C”教师标准既是依托项目的教学教师发展目标，也应该是2 1世纪教师发展的路径。参考文献：1Fried-Booth,D.L.Project work(8thEd.)M.Oxford:OxfordUniversityPress,1997.2刘育东我国项目学习研究：问题与超势苏州大学学报（哲学社会科学版）,2 0 10(0 4)：18 2-18 73Ronald.Newell.Passion for Learning:How Project-Based Learning Meets the Needs of 21st-Century StudentsM.The Scarecrow Press,Inc.Lanham,Maryland,and Oxford,2003:9.编辑：李永新（上接第7 7 页）较有效的方式，调动了学生的学习兴趣和积极性。学生展示过程是非常生动的思政教育课，也是学生考核的一部分。这种考核方式是对学生评价方式及思政教学多元化的一种探索。综上，高职法律课程思政是全面依法治国、培养基础法律人才、立德树人的关键环节。高职法律各课程具有独特的课程思政元素优势，高职法律“要根据不同学科专业的特色和优势，深人研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”回教学方式也需要依据学生受众特点进行改革，坚持显性教育和隐性教育相统一，才能实现高职法律有效有趣的课程思政育人的独特效应，实现全员全程全方位立德树人。参考文献：1张丽莎.国际法课程内容与爱国主义教育相结合方法探析四传播力研究，2 0 2 0（32）2赵瑾。“模拟联合国”框架下的国际法课堂教学设计U高教学利，2 0 15（17）3I薛姣国际法(双语)课程混合式教学的组织与设计齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2 0 18(0 6)4阴永进.公安院校刑事法律课程中的课程思政探索与实践科教文汇，2 0 2 1(0 5）56高等学校课程思政建设指导纲要教高20203号。7王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能中国大学教学,2 0 17(10).8陈嘉以学生为中心的国际法本科教学改革路径再论现代教育科学，2 0 18（0 4）9张灵晖：行政法课程思政建设研究河北公安警察职业学院学报，2 0 2 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