乡村教师数字化教学能力提升策略研究_张文萱.pdf

科教论坛-283-人工智能时代下信息技术不断创新升级，世界已然从数字化时代进入后数字化时代 1。在这样的背景下，我国已迈入教育2.0阶段，教师的学习方式灵活多样，教学方法在新的教学环境下变革具有融合创新型，不再是技术与教学方法的简单叠加 2。2020年教育部等六部门发布关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见提出，通过新兴技术的助推作用，开发教育技术课程，培养高质量乡村教师，提升乡村教师信息技术应用能力 3。近年来，中国政府制定了相关政策，表明中国高度重视提高教师在信息技术领域的能力，并继续提供财政和物质支持。随着新冠疫情的暴发，教育资源分配的不平衡也被揭示出来，这表明支持不足。与城市教师相比，农村地区的教师信息技术理论与实际教学能力不匹配，教育技术知识储备不足，缺乏专业幸福感和专业身份认同，与智能化社会的发展不合拍。信息技术的持续发展提高了教师的能力。农村教师作为振兴农村地区的主要力量，必须提高专业能力，促进教育资源之间的平衡。随着中国农村地区的振兴，教师将进行重组，教师的教学能力也将面临新的问题。探索互联网框架内的技术变革，促进乡村地区教师能力的发展，已成为新时代教师的重要话题，尤其是在乡村地区。1 乡村教师数字化教学的困境一些学者将“教学能力”定义为“教师在教育和教学活动中表现出来的个人心理学特征，直接或间接影响教育和教学活动的质量和完整性 4，通过专业态度、知识和技能体现在不同教学情景。智能时代技术的进步冲击着教师角色并对教师专业能力发展提出新的要求，教师不能停留在传统的教学阶段使用基本的教学手段，信息技术应用能力提升工程2.0要求教师重塑对教与学的认知，在进一步了解数字能力的基础上提升教学能力。数字化教学能力的概念指向教师应用信息技术来提高教学效率的能力，这种能力不仅是使用技术工具的能力，而是重组技术学习环境和提供有效教学策略的能力 2。人工智能技术能帮助教师完成一些复杂琐碎的事情，提升教学效率，致使教师职业产生危机，如若教师坚持以往的教学风格，很难提升自己体现出自己的价值。尤其在乡村，教育资源不平衡、文化生态落后，乡村教师将更难提升自己的教学能力。1.1 乡村环境导致教师数字化教学能力发展意识淡薄乡村学校在乡村环境的影响下，学习工具和学习资料紧缺，学习制度死板，限制教师教学能力的提升。乡村的经济发展也是影响教师能力提升的因素，乡村学校自身不能进行信息化培训，教学设备有限并且能熟练进行操作的教师少之又少，教师的课程编制只能融合简单的多媒体操作，新兴技术无法与教育融合，不能深入实践，教学方式得不到创新不能实现教师教学个性化发展。导致部分乡村教师内生能力弱化、职业认同感低，满足现有的专业知识和通俗技能。在对待乡村学校教育教学能力与城市存在差距的问题上，理所当然的接受评定结果，鲜少有人进行自我规划提升教育教学能力。乡村教师随着乡村文化与智慧技术的融合需要呈现出教学的多样性，同时乡村教师的专业发展也得到了关注并获得了相应的物力支持，然而乡村教师长期深处落后的教育环境缺乏自信并不擅长开口请教，造成了交流逆差困境。在此需要乡村教师建立专业自信，主动去了解“互联网+教育”新模式的观点并学习数字化教学要具备的技能知识。1.2 乡村教师本体知识陈旧且乡村教育资源缺乏乡村教师分为两类，第一类是本地的老教师，此类教师在乡村教学多年有自己独特的教学风格但理论基础薄弱，因接受新鲜事物能力低、电子设备应用不灵活导致教师本体知识无法更新，不具备全面的知识体系，教师队伍缺乏创新型，教给学生的只有学科知识和通识知识。第二类是师范生通过乡村教师数字化教学能力提升策略研究张文萱（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春130103）摘要 乡村教师为新时代教师队伍的主力军，被技术赋能但面临更大的挑战。近年来受疫情影响，我国的教育教学更加依赖互联网，数字化教学需要得到普及，教师的数字能力要进行改善，但乡村教师与城市教师相比存在能力上的差距。应建立相应的制度保障，规划针对性的培训，深化教育理论，建立终身学习理念，提升数字素养，以提升乡村教师的数字化教学能力，引领后数字时代的乡村教师队伍建设。关键词 乡村教师；数字化教学；能力提升 中图分类号 G434 文献标识码 A 收稿日期 2022-12-30 作者简介 张文萱（1999），女，吉林延边人，硕士研究生，研究方向：教育学原理。张文萱：乡村教师数字化教学能力提升策略研究科教论坛-284-农村经济与科技 2023 年第 34 卷第 11 期（总第 559 期）“硕士计划”“特岗计划”以及免费师范生政策，分派至各个乡村进行教学，此类教师是教师里的新生力量，为教师队伍增添了新鲜血液。数字教育要求教师通过在课堂上练习TPACK来充分利用数字设备。然而，乡村学校大多处于偏僻地区，配备的教学工具较少并且网络信号等常常会遭受自然环境影响，教学环境恶劣并且远离实体教研中心，教研能力无法提升。乡村地区的条件导致恶性循环，年轻教师重蹈覆辙，离开师范院校后，谈论话题很少涉及教育管理、社会教育、智能教育技术等科学研究，缺乏数字技能和知识的应用。1.3 乡村教师培训不足且缺乏针对性影响学习积极性信息化时代教育面临种种挑战与变革，乡村教育作为教育改革的重点相应的也要改进教学模式，乡村教师的教育教学能力需要提升，信息技术能力与创新能力是先决条件。教师培训至关重要，但城市教师的名额优先且占比多，乡村教师机会少，比如STEAM教育和创客教育的培训，乡村教师缺少与优秀教师的交流，缺乏经验学习。从长远来看，农村地区的教师无法迅速接受新的教学理念，从而导致教学方法落后。同时，在乡村环境的影响下，他们会对现状感到满意，减少需求，缺乏意识、创新和竞争意识。与此同时，培训内容往往侧重于城市特征，逐渐导致城市和农村地区之间二元结构分明，城市的文化冲击乡村原有的文化，当乡村教师参与到培训时发现培训内容与自己所在教学环境不匹配所学内容无法在乡村学校得到实践，兼顾不到乡村师生的特殊性。乡村教师与不同地区教师接触后发现与城市教师差距越来越多大，意识到培训的意义不大还会占用上课时间便降低了教师自主培训的积极性。1.4 乡村教师缺乏制度保障与自我发展愿景不符在国家支持的框架内，针对乡村教育发布了一系列激励政策，利用政治影响力提高农村地区教师的吸引力，努力改善农村地区教师的福祉，以实现稳定人才和提供帮助，避免农村地区教师流失 5，通过预测发布的文件改善乡村地区教师和乡村地区教师的发展规划。但乡村学校的保障机制依旧处于劣势，日常工作中传统教学仍是主要方式，没有制定有关数字化教学的监督和管理措施，因缺乏资源使用的有效保障和符合条件的激励机制，资源使用效率低下会影响教师学习和使用数字资源的热情。由于大多数乡村学校缺乏建设性的数字资源管理系统和优质的教育资源管理机制，以致无法扩展到整个学校、整个乡镇甚至整个县，只能供少数人使用。中国农村教育发展报告2019中指出，对支持乡村教师的培训经费投入不足，培训经费占公用经费比重为2.93%，与国家政策规定的不低于5%存在差距，用于支持乡村教师发展的经费比例不达标，并且西部地区农村学校投入更低 6。乡村教师得不到明文规定的保障，对未来发展渺茫，迫切需求高效且符合程度高的政策来提升职业归属感和职业认同感。2 提升乡村教师数字教育能力的战略素质能力提升是乡村学校教师普遍面临的问题，教师的教学水平也是素质能力的体现。为提升智能时代教师教学能力并应对未来的挑战，已有研究开始关注并提出了数字化教学及其能力的重要性以及在教育教学中的应用：有学者认为数字化教学是教师在数字化的教学环境中充分驾驭信息技术工具，运用多媒体等方式进行信息检索的一种复合型教学活动 7；有学者认为教师数字化教学能力不是技术工具的简单运用而是通过技术重组来有效促进课程教学的能力 2。国内学者提出通过技术重组如人机协同，在多种形式下的课堂来促进学科实践性知识体系，与此同时国外学者提出TPACK技术框架整合，然而这些不能兼顾到教师数字化教学能力的方方面面，对不同的教师群体，尤其是乡村教师利用智能技术进行授课的研究依旧匮乏。数字化教学方式可以打开乡村学生的视野，通过学生的反馈可以激活教师的学习动力，数字智能的使用为乡村教师进行赋能，乡村教师需要做学生的引领者、个性化学习的指导者。2.1 深化乡村教师数字化教育教学理论，促进角色定位“互联网+教育”的变革，打破固有的传统思维定式，教师需要从传统教师向数字化能力者进行角色转换。教师作为知识的应用传播者、课程的开发者和设计者，要真正做到学科知识与技术实践的融合并适应线上教学模式。在互联网教学环境下进行理论上的建构，使乡村教师真正认识智能时代的教学要求，将智能时代的创新技术和新思想融入到培训体系的全程，使外驱力转向内生动力形成人机协同。在这样的背景下，乡村教师的挑战与机遇并存，要铸就与时俱进的专业素养，同时在乡村环境下学生较少接触到网络资源，需要乡村教师的引导和帮助。首先乡村教师应从书本知识的传授者转变为数字化教学活动的发起者，要掌握更多工具的使用方法，通过多媒体教室组织课程活动。同时乡村教师要摆脱乡村教学的旧思路成为真正的因材施教者，互联网为乡村的发展提供了机遇，学生的需求具有多样化，乡村教育需要为乡村的未来发展培养科教论坛-285-新型建设者，每个学生都是独自发展的个体，乡村教师要根据他们不同的特点进行指导。2.2 均衡数字化资源和教学设备，提升乡村教师数字素养在“互联网+”的加持下经济社会的不平衡会加剧区域资源分配不公平，但数字化教育资源通过网络进行传播具有空间任意性不受制约。政府和相关教育部门要帮助乡村建立资源共享平台，以及为教育均衡发展筑基铺路，需要确保偏远乡村学校的宽带和光纤等接入互联网。对于特困乡村在疫情影响下，政府应配备适合教师讲课的教学设备，便于乡村教师通过数字资源提升教学质量，打破地域限制和时间限制。新型教育环境使教育空间得以改造并促进数字化转型进程，在政府的机制作用下联合乡村学校提升乡村教师“数字素养”。教育部门需要在起步阶段和模仿阶段对乡村教师进行规范，除了数字技术知识还需要遵循和理解相关的技术细则。第二，乡村学校必须发挥规范性作用，引导乡村教师树立数字终身学习意识，高度重视培养数字学习能力，在数字教育中发挥思维作用。2.3 针对性设计培训方案提升乡村教师适应性乡村教育结合人工智能是大势所趋，根据国家的政策，地方和乡村学校设定相应的教学目标，建立智能时代乡村教师教学新模式。根据乡村教师培训指南，要突出“本土情境性”，根据乡村学校现状提升培训实效性。培训方案在设计时要明确培训目的，了解目前培训者对乡村学校的关注度，主动提供乡村教学环境以及教育教学资源的信息，以问题为导向制定针对性教学内容。乡村教师数字化教学的培训目标是为了提升教师乡村教育技能知识，因此培训内容要注重与实际教学情况的紧密联系，培训人员需提升理论知识和实践操作能力，重视乡村教师数字化教学能力理论与实践的结合。对于不满足基本技能和知识的学习需要提升培训内容的教师，可进行深度培训，通过倒逼培训内容转变培训方式来提升培训质量。2.4 完善乡村教师激励机制，构建教育生态信息技术形态下教师需要具备更加多元化、个性化的教学知识，技术赋能下教育生态也需创新。现阶段OMO教育生态即线上线下融合、全媒体教育生态、智慧教育生态都已逐步融入教学，但乡村条件有限需要建构符合乡村学校的智力资源服务生态，乡村教师可以通过大平台获得其他学校的智力资源来弥补乡村条件的不足。要进一步强化政策保障机制，建立长效的津贴财政保障机制，为乡村教师生活提供帮助。发展性政策在教师教学能力方面能够起到“治本”的作用：积极发挥地区的主观能动性，疏通政策堵点，地方教育局要充分发挥科研人员的作用，通过教师轮岗制或者定期派送市级或县级学校数字技术能力较强的教师，在乡村学校教学并定期组织交流会，内容包括教学上的经验交流以及数字化技术如何融入到教师的课堂和课程编制；建立“政府学校社会”新型互联网关系，推进教育治理体系和治理能力现代化，通过互联网这一工具，政府在安排相应的制度后可以避免乡村学校的懈怠性，便利有效地对乡村学校的教学进行管理；社会层面也可以督察政府对乡村学校的管理，同时也能对乡村教师实时监督。3 结语人工智能时代下，乡村教师的发展是难题，素质能力仍需加强，面对新形势，需要教师思考如何使用数字化设备将数字化信息更好地融入乡村的教学课堂。数字化创新型人才的培养是重中之重，根据经济学中的长板理论，乡村教育发展促进乡村振兴，必须优先发展乡村教师队伍。通过创新体制推动数字资源服务乡村教育，引导教师树立数字化终身学习观念，深化教学理论确定角色定位并提升数字修养。参考文献1 陈思颖.教学在场:数智化背景下的教师专业联结J.教师教育研究，2021（6）：58-63.2 葛文双，韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架J.现代远程教育，2017（1）：59-67.3 教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见J.中华人民共和国教育部公报，2020（9）：31-35.4 王庆洋.中小学教师一对一数字化教学能力培训研究D.沈阳：沈阳师范大学，2018.5 白 亮.乡村教师激励政策优化J.教育研究，2021（12）：142-150.6 柳立言，张会庆，闫寒冰.智能时代乡村教师专业发展的困境、机遇和实践路径J.中国电化教育，2021（10）：105-112.7 张 雪，邢来顺.数字化教学环境下的教师特征分析J.教师教育论坛，2016（7）：10-15.张文萱：乡村教师数字化教学能力提升策略研究