元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景设计_薛慧丽.pdf

第 39 卷第 2 期2023 年 5 月 广东农工商职业技术学院学报JournalofGuangdongAgricultureIndustryBusinessPolytechnicVol.39 No.2May.2023经济与管理元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景设计薛慧丽1，郭孔生2（1.蒙古国研究大学，蒙古乌兰巴托999097；2.广州南洋理工职业学院，广东广州510925）摘要：元宇宙虚实互融的应用模式激活了湾区数字化学习场景设计的想象空间，也为湾区的数字学习场景设计提供了极具前瞻的可能路径。本文基于元宇宙虚实互融、时空再构两大特征，主要围绕多源聚类与资源标引、资源重组与场景整合、图谱建构与数字孪生、确权认证与收益管理、虚实交互与沉浸体验等五个核心环节提出了元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景初步的设计思路与融合路径，同时指出了元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景设计将面临资源重构、场景再构、虚实互融等三大技术难点与可能路径。关键词：元宇宙；人文湾区；数字化学习场景；数字孪生；虚拟原生；虚实互融中图分类号：TP391.9文献标识码：A文章编号：1009-931X(2023)02-0037-072021 年之所以被称之为“元宇宙元年”，发生了多件具有历史开创性的大事，首先是 Roblox 作为第一个将元宇宙概念写进招股书的公司，成功登陆纽交所，上市首日市值突破 400 亿美元，引爆了科技和资本圈1；未来的元宇宙被科幻电影描述为一个三维、立体、逼真、完美的虚拟世界2；全球著名社交网络 Facebook 的 CEO 扎克伯格，在 Connect2021 网络大会上宣布把公司改名为 Meta（就是“元宇宙”这个英文单词 Metaverse 的前缀），其业务逐步转向以元宇宙为核心的全真虚拟社区与新兴计算3。随后，英伟达、微软、谷歌、苹果、百度、阿里、腾讯、华为、字节跳动等科技巨头更是跑步进场，抢滩元宇宙4。因为元宇宙将为人类的“虚拟重生”提供无限的可能，所以，各国政府、科研机构也对集信息技术大成的元宇宙产生了极其浓厚的兴趣。融合网络媒体构建高质量、高效率、满足移动学习的场景设计，是数字人文湾区建设面临的一个难题5。从融媒体的可视化、社交化呈现，到全媒体的全融合、全贯通的鲜明特点与发展趋势来看6，元宇宙赋能人文湾区的数字化学习场景必将获得广泛应用，但元宇宙赋能的数字化学习场景，需要实现物理世界、信息世界、读者用户三者之间的同步互联、虚实互融、时空互动、智慧互享，面向人文湾区的数字化学习场景的元宇宙应用设计，不但可促进数字人文湾区智慧生态的进化，而且对于推动元宇宙赋能数字化学习场景的创新具有一定的理论价值和实践意义。一、元宇宙推动人文湾区数字化学习场景多维重构传统的学习场景已经不能适应信息时代的发展需求，与网络时代数字资源服务需求出现严重脱节。特别是随着智能终端的普及，元宇宙时代已经向我们走来，数字人文湾区的学习场景必须通过虚拟现实（VR）、扩展现实（XR）、模拟仿真、数字孪生、5G技术、裸眼 3D、区块链、人工智能、脑机接口等技术实现不断升级与完善。因为在元宇宙时代，现实世界与虚拟世界、信息世界正在进行着一场史无前例的深度融合与重大变革，用户可以在现实空间与虚拟空间中自由穿梭，信息可以在现实世界与虚拟世界中自由流动，用户、信息、技术促进了现实、虚拟、信息三个世界的共融、共生、共进，元宇宙的数字社会正在走进我们的生活。数字人文湾区学习场景设计创新，必须顺应元宇宙发展的时代需求。“元宇宙”这个概念从 1992 年被首次提出，到2021 年各国政府、科研机构、科技企业与社会大众的普遍关注7，元宇宙的演变与发展，自始至终都离不开虚实互融、时空再构这两个关键特征。虚实互融是元宇宙呈现在世人面前的外在形态，通过视觉呈现、人机互动、信息互享、空间互进、价值互转等关收稿日期：2023-04-03基金项目：广东省普通高校重点领域专项（新一代电子信息）（2022ZDZX1082）；广州南洋理工职业学院校级科研重点项目（NY-2022KYZD-01）；校级“创新强校工程”课程改革项目(NY-2022CQ-KCSZ006)；校级“创新强校工程”“课堂革命”典型案例项目(NY-2022CQ-KCAL020)的阶段性成果作者简介：薛慧丽（1976），女，河南漯河人，博士，副教授。研究方向：智慧教育研究。38第 39 卷广东农工商职业技术学院学报键环节，实现了虚拟世界、现实世界、信息世界中各种数字资源的多模态互融、多渠道互进与多类别互动。而时空再构则是元宇宙隐藏在虚实互融世界的内部特征，元宇宙不但可以突破空间的局限，而且可以打破时间的局限，现实世界的货币、事件、环境等信息均可映射到虚拟世界为世人所用，各种信息资源在去中心化框架下，可以在现实时空与虚拟时空为世人所共享。简而言之，元宇宙不仅仅是一种网络上的虚拟世界，更是一种由多重技术支撑的数字社会组织形态，每个用户通过虚实交互的身份系统，沉浸式体验的社交系统，开放式编辑的生产系统，去中心化交易的经济系统，均可以在虚拟世界与现实世界之间互动、互融、互进、互转。如果说互联网只是对现实世界的一种“嵌入式”改造，那么元宇宙则是一个与现实世界平行的虚拟空间，所有要素、信息与资源均可以跨时空互融、互动与互享8。元宇宙最为突出的关键特性归纳起来主要包括以下三个方面：一是时空互融，在多重技术支撑下，元宇宙为世人提供了一个源于现实又超越现实的虚拟世界，所有用户的身份、社交、生产、经济等元素与行为，均可在虚拟世界与现实世界之间实现同步、互补、互融、互促；二是身份统一，在元宇宙中，每个用户均拥有自己的化身，也可以称之为分身与假身，元宇宙中的化身与现实世界的真身是完全统一的，现实世界的用户通过化身可以在虚拟世界进行沉浸式体验、开放式编辑、去中心化交易等具身性操作，化身获得的感知、情绪、意志、行为均与真身同步；三是去中心化交易，在元宇宙中，基于区块链的身份认证技术，搭建去中心化交易的经济体系，用户利用多层次、交互式、开放式的生产工具，就可形成虚拟世界与现实世界融合、交互、联动、转化的闭环系统9。这三大特征应用到人文湾区数字化学习场景设计中，对于人文湾区数字化学习场景的多模态融合、多渠道标引、可视化呈现、多层次互动、开放式管理、交互性操作、一体性认证、智能化交易等方面均具有重要的指导意义。数字化学习场景设计作为数字人文湾区建设的一个重要组成部分，一方面要扮演好信息共享中心、资源利用中心、精神文化中心的重要角色，另一方面还要对不同来源、渠道繁杂、分散无序、类别众多、相对独立的信息与资源进行类聚、重组与整合，全面深化线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景的设计。无论是与纽约、波士顿、旧金山、东京等四个世界一流湾区相比，还是与我国京津冀、长三角、成渝地区等任何一个区域相比，粤港澳大湾区都具有其他湾区或区域完全不一样的特殊性，主要表现在以下三个方面：一是粤港澳大湾区拥有“一个国家、两种制度、三个关税区、三种货币、三种不同法律体系”的独特性10，这也是人文湾区建设中必须关注的最大特点。二是粤港澳大湾区“9 市 2 区”均拥有“岭南文化”的共同背景，共有的文化底蕴从历史、传统、语言、习俗、习惯、人脉、信仰等方面奠定了人文湾区开放融合、多元互补的重要基础。三是粤港澳大湾区“人文湾区”的建设从2019 年 粤港澳大湾区发展规划纲要 正式颁布就已经上升为国家战略，为了实现“共建人文湾区”的战略目标11，必须通过科学手段推进人文湾区的文化繁荣，利用现代技术构建人文湾区的数字化场景设计，传承独特的岭南文化血脉打造充分满足人文精神的数字化学习场景。面向人文湾区的数字化学习场景的元宇宙应用设计，其目的就是对数字场景中多来源、多模态、多层次、多渠道、多类别、可视化、纷繁复杂的各种数字资源，进行高效整合，立体化呈现给用户，为用户提供虚实交互的全视角、沉浸式的体验，打造一个利于提升全民人文素质的数字化学习场景。元宇宙与互联网最大的区别就是：现在，我们只是“用”互联网“做”事，将来，我们是“在”元宇宙“中”做事12。互联网只是一款用来改造社会的工具，元宇宙则是一种数字社会的全新形态。而这种以数字、虚拟为突出特征的社会形态，元宇宙必须与现实社会一样，其底层框架必须包括身份、工作、生产、消费、社交、娱乐、经济等系统，其场景空间必须具备可视化、低延时、多层次、沉浸式、多元化等重要特征，其虚实互融必须体现虚拟世界与现实世界的互利、互补、互融、互促、互转、互认等跨时空的操作特征。二、元宇宙赋能数字化学习场景设计路径诸如线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景，不但拥有文字、图像、音频、视频、3D 藏品等不同形态的资源，而且有学习者单位自建、智慧学习空间自有、智慧图书馆整合以及源于互联网等不同渠道的资源。对于这些不同形态、不同来源的资源，其资源确权问题、服务形式问题、整合标准问题都还得不到很好的解决。而集信息技术大成的元宇宙赋能的数字化学习场景设计，要彻底解决人文湾区数字资源的整合重组、加工发布、服务形式、虚实共生、沉浸交互、资源确权、安全保障、开放生态等一系列关键问题。一方面，元宇宙通过数字孪生、远程呈现、扩展现实（VR/AR/MR）、3D 引擎、裸眼 3D 等可视化技术，为数字化学习场景与资源的立体呈现、虚实共生、沉浸交互、永续时空提供了极大的可能；另一方面，元宇宙通过人工智能、大数据、区块链、数字化资产、数字资产交易、非同质化“9 市”即广州、深圳、珠海、佛山、中山、东莞、肇庆、江门、惠州等个城市，“2 区”指香港特别行政区和澳门特别行政区。39第 2 期薛慧丽，等：元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景设计代币（Non-FungibleToken，简称 NFT）、非同质化权益（Non-FungibleRight，简称 NFR）等新一代数字技术13，为人文湾区数字资源的聚类标引、重组整合、确权认证、产权保护、收益管理奠定了重要的基础。（一）多源聚类与资源标引人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景，拥有文字资源、图像资源、音频视频、自有资源、外采资源、网络资源等众多不同形态、不同来源、存在差异、相互分化的资源，要对这些资源进行有效聚类与整合，就必须对各类资源的名称、字段、位置、维度、数据等信息进行多重属性的编码，进行细颗粒度的标引，然后在语义层面，针对不同形态、不同类型、不同来源的资源，进行具体的语法描述，构建语义连接、映射、集成、逻辑、交互、关联、操作等方面的统一元数据标准，从而实现人文湾区数字化学习场景的数字资源细颗粒度的聚类与融合。（二）资源重组与场景整合资源标引的颗粒度、实体关联准确度、语义标准的规范度是数字化学习场景实现资源重组的核心与关键，也是人文湾区数字化学习场景实现元宇宙虚实交互与融合的基础。人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景各类数字资源重组的能力，决定于资源标引颗粒度的粗细。资源标引的颗粒度越细，资源重组的能力越强，重组的模式越多，重组的灵活性也越强。数字孪生是元宇宙具有支撑性的核心技术，采用数字孪生的数字呈现与虚拟映射技术，图文影音等不同形式的资源，包括数字化学习场景的物理空间，都可以通过孪生化的形式，实现资源与空间在元宇宙中的整合与重构，形成一个源于现实且超越现实，还可以虚实交互的数字化学习场景。元宇宙通过虚拟数字人，或通过数字生命技术构造仿真用户，数字化学习场景每个用户可以实现虚拟空间的具身化，学习场景的日常事件、活动场景、人物故事等复合对象，可以通过一系列的虚拟场景，逐一对应的数字角色，采用时间流线投射模式，实现场景与角色的联通，虚拟与现实的融合，经过动态组合、场景整合最终形成数字化学习场景的元宇宙空间。（三）图谱构建与数字孪生为了构建人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景数字资源的语义图谱，就必须对不同形式、不同来源、不同类型、不同层次的资源对应的概念、知识、实体、事理、层次、关系等信息进行更进一步的抽取，在完成人文湾区数字化学习场景的各类数字资源多重属性的规范性编码与本体构建后，全面构建人文湾区数字化学习场景的概念图谱、知识图谱、实体图谱、事理图谱、层次图谱、关系图谱等不同类型的图谱，然后把这些诸多不同类型的图谱进行多层次的整合，并基于图谱的层次与关系，实现数字化学习场景的资源实体与物理场景的关联构建。学习场景的知识、人物、场景、实体等资源，在不同内容中的角色关系往往是多样化的，在不同场景中的层次关系往往是多模态的，线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景，不同类型的图谱就可实现跨场景、跨资源、跨时间、跨空间融合。基于对学习场景的知识、人物、场景、实体等资源进行跨时空的关联挖掘，通过数字孪生与 AI 生成技术，学习场景的数字化实体就可以在不同虚拟空间中获得映射与关联，从而实现学习场景的资源交互与虚实互融。（四）确权认证与收益管理目前，人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景，在网络平台直接生产的数字资源主要包括三类，第一类是由用户直接输出的原生数字资源（UserGeneratedContent，简称 UGC），第二类是经专业人士重组之后的衍生资源（ProfessionallyGeneratedContent，简称PGC），第三类是由职业人士专门生产的数字资源（OccupationallyGeneratedContent，简 称 OGC）14。无论是 UGC、PGC，还是 OGC 在元宇宙这个全新形态的社会里，所有数字资源的发布与共享，都必将面临确权认证、消费利用、收益管理等问题。基于区块链技术“去中心化”特征，元宇宙通过 NFT 和 NFR两大关键技术，就可以实现对人文湾区数字化学习场景的数字资源进行唯一化的版权确认，进行非同质化的交易管理。不但为人文湾区数字化学习场景数字资源的发布与共享，提供了版权确认、权益保障方面的技术路径，而且可以为数字化学习场景数字资产的交易与收益带来规范化、智能化的管理，还可以进一步让学习场景的数字资源获得更多次的挖掘与更广泛的利用，人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景的价值也将获得空前的彰显。（五）虚实交互与沉浸体验元宇宙的核心功能就是通过人机交互、脑机接口、数字孪生、远程呈现等技术，给用户提供具身参与的沉浸式协作，最终获得虚实交互的沉浸式体验。基于多源聚类、图谱构建、语义关联、场景整合、本体技术、AI 生成等技术，人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景的各类资源就可以实现多维关联与场景构建，如果再结合 VR、AR、XR、裸眼 3D、物联网、虚拟数字人、可穿戴设备、数字化身、5G/6G 等技术，那么用户就可以在数字化学习场景中获得具身参与沉浸式协作，虚拟呈现的效果，关联跳转的速度，场景切换的自由度，都将为用户提供一种虚实交互的沉浸式体验。试想，读者进入数字化学习场景阅读 上下五千年40第 39 卷广东农工商职业技术学院学报这本历史书时，一定会在不同的历史时期，遇到不同的历史人物，亲历不同的历史场景，聆听不同的历史故事，元宇宙将通过时空关联，为用户提供一个个不同的虚拟场景，由 VR 主导的、AR 驱动的一个个不同的虚拟数字人带领读者“走”过 上下五千年。用户通过叠加式交互，获得的沉浸式体验，终将成为数字化学习场景元宇宙时代虚实互融的新型阅读方式与叙事方式。总之，面向人文湾区数字化学习场景的元宇宙应用设计思路，始终围绕数字孪生、虚拟原生、虚实互融三大主线。数字孪生主要是侧重数字化学习场景的数据抽取、关联构建、虚拟映射、场景孪生等方面；虚拟原生主要是侧重数字化学习场景在不同场景下的资源整合、图谱构建、AI 生成、场景重构、资源原生等方面；虚实互融主要是侧重数字化学习场景虚实两个世界的资源交互、用户交互、人机交互、价值互交等方面，其整体设计思路如图 1 所示。三、元宇宙赋能数字化学习场景的技术难点（一）数字化学习场景的资源重构要实现人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景的资源在元宇宙应用场景的重构，必须完成资源标引、语义关联这两项工作，资源标引的关键指标是颗粒度，语义关联的关键指标是规范化与关联度。也就是说，资源标引的颗粒度越细越好，因为描述得越细，计算机越容易识别和抽取；而语义关联一定要规范，其关联通道越多越好，在移动化、社交化、可视化浪潮引领图 1面向人文湾区的数字化学习场景的元宇宙应用框架的“万物互联”时代15，语义关联就是要拓宽不同资源之间的关联广度，构建不同资源、不同本体、不同实体之间的复杂关联，从而为人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景在元宇宙中的资源重构奠定坚实基础。资源标引的关键指标和语义关联的关键指标包括以下方面：第一，资源标引颗粒度的细化路径。首先是对人文湾区数字化学习场景的所有资源逐一进行本体层次的多重属性编码与标引，接着通过元数据（Metadata）对资源的整体属性进行定性、定位、分类、分层，然后基于本体（Ontology）技术对资源的概念、知识、实体、事件、事理、属性、关系等信息进行结构化抽取和规范化描述。资源标引的颗粒度越细，数字资源的检索、利用、开发就越方便。第二，语义关联规范化与关联度实现路径。基于本体技术对语义进行抽取和描述之后，需要对原来分散的资源序列，根据新的逻辑关系与语义关联，进行重新排列、组织成新的资源序列。然后一方面根据领域本体（Domainontology）建模规则，识别抽取各细分专业领域的资源、个体、位置、时间、属性等要素，另一方面根据上层本体（Upperontology）建模规则，识别抽取通用领域的资源、结构、事件、时空、属性等要素，最终实现语义关联与资源呈现的自动化管理。总之，资源标引的颗粒度以及语义关联的规范化与关联度决定了人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等元宇宙学习场景的多41第 2 期薛慧丽，等：元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景设计图 2人文湾区的数字化学习场景资源重构的技术路径元性、智能性与灵活性。一般来说，资源标引的颗粒度越细，语义关联的通道越多，资源重组的速度就越快，资源再现的模式就越多元，元宇宙的场景设置就越灵活，用户的沉浸式体验就越好。人文湾区数字化学习场景资源重构的技术路径，如图 2 所示。（二）数字化学习场景的场景再构数字化学习场景的场景再构实质就是在对语义本体进行抽取和描述的基础上，基于时间、空间、场景、人物、行为、事件等资源要素及其关联性进行场景建模，然后根据概念图谱、知识图谱、实体图谱、事理图谱、层次图谱、关系图谱等不同类型的图谱构建元宇宙的学习场景，不但包括时间、事理、语义层面的关联建模，而且包括空间、物理、图谱层面的可视建模。最终形成身份统一的多层次人机交互设计，时空互融的多模态虚拟场景构建，去中心化的虚实联动收益管理。人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等元宇宙学习场景，不但逼真地模拟了现实数字化学习场景的时空规定，而且完美地超越了实体学习空间的边界约束。人文湾区数字化学习场景各种不同图谱关联节点数量的成倍增长，在增强现实与数字孪生技术支持下，数字化学习场景整合与再构的场景空间就可以进行更加多元地呈现，把数字化学习场景的现实空间与元宇宙的“超现实”场景重合之后，还可生成大量虚实互融的场景，其开放编辑的运作模式不但可以满足读者对知识的选择、探索、切换，而且可以根据用户实际需要对图书、资源的场景空间进行改造或再构。通过扩展现实可以让原来静态的图片资源呈现动态的效果，由实到虚进一步强化用户立体化、沉浸式的交互体验。基于时间关联、事理关联、语义关联、主体关联、逻辑关联等规则，数字孪生、虚拟原生、虚实互融三类场景均可进行关联与连接，还可以根据时间线进行与现实同步的场景串联。因为元宇宙的时间可以加速、可以倒退、可以多线并行，所以用户可以突破时空的限制，通过虚拟数字人身份进入虚拟场景，一天 24 小时，一年 365 天，都可以在不同时间随性选择，在不同空间自由切换，在不同场景自由穿梭，甚至可与任意时空中的人互动16，充分体验“超现实”的具身交互，多层次、全方位提升人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景的资源利用价值。当然，要对人文湾区数字化学习场景全量资源的语义进行抽取和描述，最终获得全场景的整体构建还有很长的路要走，主要是因为需要投入的资金和技术太过庞大。但是，基于数字孪生、AR、VR、图谱构建等技术，对现实场景进行映射、虚拟、重构，用户现在可以通过虚拟数字人的身份，检索和查阅人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景的数字资源，在线体验数字化学习场景的虚拟化实景。因此元宇宙要把人文湾区数字化学习场景所有资源的场景虚拟化，所有作品的角色数字化，所有场景的故事可视化，还是一件任重而道远的事情。（三）数字化学习场景的虚实互融数字化学习场景元宇宙的虚实互融首先要实现的就是真身、化身、假身“三身合一”。真身就是现实世界中的“本我”，化身就是虚拟世界中“超我”，假身就是现实场景中的“仿我”。无论是在现实世界，还是在虚拟世界，本我、超我与仿我三者的身份都是一一对应的，虽然“超我”是虚拟世界中数字人，“仿我”是现实场景的仿真机器人，但是其认知、情感、意志、行为都是相通的，三者还可以在不同时间线进行交互，充分体现元宇宙人机交互、虚实互融的特性。元宇宙赋能的数字化学习场景就是要从数字孪生、虚拟原生、虚实互融三个步骤推进。只有经历数字孪生、虚拟原生两个阶段之后，才能实现虚实互融。数字孪生的场景重构为人们提供了沉浸式交互的虚拟空间，用户通过 VR 设备进入孪生映射的数字化虚拟场景，不但可以与数字化场景管理员或服42第 39 卷广东农工商职业技术学院学报表 1基于元宇宙赋能数字化学习场景设计用户体验调查结果调查对象实验班（45 人）用户体验结果没有很少一般较多良好沉浸式阅读体验实验前22（49%）18（40%）3（6.6%）2(4.4%)0(0%)实验后1(2.2%)2(4.4%)3（6.6%）20（44.4%）19（42.2%）数字化资源利用实验前16（35.6%）21（46.7%）4（8.9%）3(6.6%)1(2.2%)实验后0(0%)3(6.6%)5（11.1%）25（55.6%）12（26.7%）岭南文化精神浸染实验前18（40%）21（46.7%）5（11.1%）1(2.2%)0(0%)实验后2(4.4%)5(11.1%)9（20%）16（35.6%）13（28.9%）务性 NPC（Non-PlayerCharacter）进行交流与对话，还可以在数字化学习场景进行资料检索、图书查询、信息咨询、知识付费等服务。虚拟原生的场景重构为用户提供了叠加式交互的虚拟空间，主要包括现实空间相关资源多模态信息与现实场景虚拟数字人服务等方面的信息叠加，现实空间相关资源多模态叠加的关联信息、拓展信息、实体信息，通过 AR 设备就可以对不同模态的资源实现智能交互的关联推荐。而现实场景虚拟数字人服务，主要是为用户提供场景导游、信息检索、资料查询、图书查阅、服务咨询与付费等全流程服务或指导，全面突破了现实空间的限制，充分拓展了信息以虚补实的交互维度，最终实现了数字化学习场景的创新设计。对元宇宙赋能的数字化学习场景虚实互融、人机融合技术进行梳理，其路径大致是：首先从扩展现实的 VR、AR、MR 技术，发展到基于人工智能的可穿戴技术，进而发展到仿真机器人、虚拟数字人的人机交互，通过视觉、听觉、触觉多模态感知，实现认知、情感、意志、行为等方面虚实交互，最终通过脑机接口，不再依赖神经、肌肉等外围的神经接口，大脑可直接与计算机形成信息通路，彻底打破虚拟与现实的边界，真正实现虚实场景的无缝切换，人机交互的深度融合。当脑机接口技术普及化之后，每个用户的记忆、情感、态度、习惯、思维、意识，甚至知识储备等方面的数据都将成为“可获取”的资源。在脑机接口技术支撑之下，基于读者的大脑意图，基于用户的意念场景，人文湾区数字化学习场景就可以进行资源重组。元宇宙系统可以直接识别用户的心中的意图、问题与需求，快速实现意图化、场景化的资源检索，用户需要的相关答案与场景内容，将通过系统直接反馈给用户的大脑，还可基于用户现有的学识水平和思维习惯真正实现量身定制的个性化推荐，数字化学习场景也可依托庞大的共享资源，实现资源的多模态融合、多层次开发。但是，在用户的“私人”资源可以与数字化学习场景的公共资源完全实现共享的时代，用户的隐私、信息的安全将成为最大的难题，甚至还有学者指出人类将陷入“机器统治”的危机17。四、结论基于元宇宙赋能数字化学习场景设计的思路，笔者从沉浸式阅读体验、数字化资源利用、岭南文化精神浸染三个维度设计了调查问卷，并向实验班 45名同学进行了一个实验性的调查，发现他们在元宇宙赋能的数字化学习场景中，沉浸式阅读体验、数字化资源利用、岭南文化精神浸染三个方面均获得了非常好的体验效果。其问卷调查的描述性统计分析结果见表 1。根据表 1 中的数据分析：（1）86%以上的用户获得了愉悦的沉浸式阅读体验。在实验前 89%的同学体验不到或很少体验到沉浸式阅读愉悦，而在元宇宙赋能的数字化学习场景中，却有86.6%的同学体验到沉浸式阅读愉悦。（2）82%以上的用户学会了较好地利用数字化资源。在实验前 81%的同学没有利用或很少利用数字化资源，而在元宇宙赋能的数字化学习场景中，却有 82.3%的同学能较好地利用数字化资源。（3）64%以上的用户认为获得了较好的岭南文化精神浸染。在实验前 86%的同学没有获得或很少获得岭南文化精神浸染，而在元宇宙赋能的数字化学习场景中，却有64.5%的同学获得了岭南文化精神浸染。总的来看，元宇宙虚实互融的应用模式激活了人文湾区数字化学习场景设计的想象空间，也为人文湾区数字化学习场景设计提供了极具前瞻的可能路径。当然，人文湾区数字化学习场景设计要全面切入元宇宙，还有很长的路要走，但是，元宇宙对推进学习场景设计智能化，构建万物互联的数字化学习场景新生态，营造沉浸式、互动式的资源传播新体验18，为人文湾区线上线下混合式学习、智慧学习空间、智慧图书馆等数字化学习场景带来新的服务增长点，对解决“资源沉睡”“模式单一”等问题均具有非常重要的启发意义。如果通过单线突破，面向人文湾区数字化学习场景设计打造元宇宙应用典型或“时尚爆款”，在当下具有很大的意义和价值。43第 2 期薛慧丽，等：元宇宙赋能人文湾区数字化学习场景设计参考文献：1 陈定权,尚洁.在虚与实之间想象元宇宙中图书馆的模样 J.图书馆论坛,2022,42(1):62-68.2 瑞达.失控玩家 与“元宇宙”J.小学科学,2021(11):4-7.3 姚占雷,许鑫.元宇宙中情境知识的构建与应用初探 J.图书馆论坛,2022,42(1):45-52.4 李玉洋,李正豪.科技巨头跑步进场谁能掘得元宇宙第一桶金 N.中国经营报,2022-01-17(C02).5 侯全军.教学资源全媒体制作中心搭建探索与实践 J.中国教育技术装备,2019,453(3):32-35.6 马天依.融媒体资源推介的舞台化呈现技巧以“融生2022”天津海河传媒中心融媒体资源推介会为例 J.海河传媒,2021,012(6):10-14.7 杨新涯,钱国富,唱婷婷,涂佳琪.元宇宙是图书馆的未来吗?J.图书馆论坛,2021,41(12):35-44.8 李景.通往元宇宙路有多远 N.经济日报,2022-01-29(011).9 韩云杰.去中心化与再中心化:网络传播基本特征与秩序构建 J.中国出版,2020,494(21):31-35.10 许长青，郭孔生，周丽萍.高等教育、区域创新与经济增长：粤港澳大湾区高等教育融合与大学集聚发展研究M.广东高等教育出版社，2021:1-5.11 田丰.岭南人文精神与人文湾区 J.学术研究,2022,447(2):43-50.12 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MetaverseXUEHuili1,GUOKongsheng2(1.GraduateUniversityofMongolia,Ulaanbaatar999097,Mongolia;2.GuangzhouNanyangPolytechnicCollege,Guangzhou510925,China)Abstract:TheapplicationmodelofMetaversesintegrationofvirtualandrealityhasactivatedtheimaginationofthedigitallearningscenedesignintheHumanitiesBayArea,andalsoprovidedaveryforward-lookingpossiblepathforthedigitallearningscenedesignintheHumanitiesBayArea.BasedonthetwomajorcharacteristicsoftheMetaverse,theintegrationofvirtualandreality,andthereconstructionoftimeandspace,thedesignofdiglitalearningscenariosfortheHumanitiesBayAreaEmpoweredbytheMetaversemainlyfocusonmulti-sourceclusteringandresourceindexing,resourcereorganizationandsceneintegration,mapconstructionanddigitaltwin,andconfirmationofauthority.Thefivecorelinksofcertificationandrevenuemanagement,virtual-realinteractionandimmersiveexperienceputforwardpreliminarydesignideasandintegrationpaths.Atthesametime,itispointedoutthatthedesignofdigitallearningscenariosintheHumanitiesBayAreaempoweredbyMetaversewillfacethreetechnicaldifficultiesandpossiblepaths,includingresourcereconstruction,scenereconstruction,andvirtual-realintegration.Keywords:Metaverse;humanitiesbayarea;digitallearningscenario;digitaltwin;virtualnative;virtualandrealintegration