第一学段跨学科主题类作业设计的实践与思考.pdf

71义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）提出，跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”1 34。新课程标准对跨学科学习任务群实施的领域、围绕的话题、学习的目标等进行了规定，但是对跨学科作业的设计和实施缺乏具体的描述。一、跨学科主题类作业的内涵与设计思路要想设计出能真正提升学生语文核心素养的跨学科主题类作业，必须先了解什么是跨学科主题类作业。王月芬基于当前作业设计存在的种种问题，构建了课程视域下的作业观，强调“目标内容实施”的系统设计模式，针对学生个性的差异进行设计实施，强调作业与教学的一致与互补，不仅重视学科知识能力的发展，还关注跨学科知识能力的综合运用。2 完成作业本质上是学生自主学习的过程。语文跨学科主题类作业就是围绕一个特定主题，将目标、内容、资源和评价等诸多要素统筹兼顾，对作业进行系统设计，引领学生开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，在综合运用多学科知识发现问题、解决问题的过程中，提升语用能力和创造能力，发展元认知、问题解决等关键能力，提升核心素养。3 语文跨学科主题类作业设计的整体思路是以新课程标准为导向，确立作业目标，梳理统编小学语摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）提出了“跨学科学习任务群”，使跨学科主题类作业越来越受到关注。教师应立足课程视域，厘清跨学科主题类作业的内涵和设计思路，结合具体实践探索，通过“目标导向，精准定标”“单元视角，确定主题”“真实任务，激发动力”“个体差异，搭建支架”“评价展示，改进系统”五种策略进行跨学科主题类作业的设计，提升学生的综合能力。关键词：跨学科学习；学科视角；主题类作业第一学段跨学科主题类作业设计的实践与思考朱启宁评价实施722024年第2期文教科书（以下简称“统编教科书”）基于单元视角确立跨学科主题，设计真实任务，关注学生个体差异，通过多种方式进行评价，借助信息技术搭建评价平台对作业设计与实施进行改进，循环往复，形成一个动态的作业系统。二、跨学科主题类作业设计的实践探索跨学科学习有很强的综合性，需要融汇多门学科的知识与方法，并且强调在真实生活情境中学语文、用语文，这对第一学段的学生来说很有挑战性。第一学段的学生缺乏经验，研究能力有限，接触的社会面狭窄。如何实现课程协同育人是目前第一学段跨学科主题类作业设计面临的主要问题。笔者立足课程视域作业观，尝试设计了第一学段“我和文具交朋友”跨学科主题类作业（见表1）。表1“我和文具交朋友”跨学科主题类作业设计真实任务学科（活动）实践作业（活动）成果怎样和文具交朋友语文学科：走进文具店，了解文具种类并尝试读出文具名称；向他人介绍自己喜欢的文具作品：绘制文具小报，画出文具并写出文具名称交流：在全班分享自己制作的文具小报；向他人介绍自己喜欢的文具；向幼儿园大班小朋友推荐适合入学使用的文具视频：录制一段整理文具盒和书包的视频；录制一段自己在文具店选购文具的视频行为表现：在学校和家里能自觉主动整理文具，养成整理文具的好习惯数学学科：走进文具店选购文具，用人民币进行简单交易美术学科：画出文具并涂上合适的颜色，绘制文具小报劳动学科：自觉主动整理文具科学学科：小组合作讨论选择适合低年级学生使用的文具该作业以“文具”为跨学科作业主题，学生在完成“怎样能和文具交朋友”这一任务的过程中，学习运用不同学科的知识，拓展学科视角，从不同角度对文具形成整体性的了解和感受，并将个性化的学习体验通过不同方式表现出来。那么，上述作业是如何设计的呢？（一）目标导向，精准定标新课程标准是语文跨学科主题类作业制订目标的依据。它强调让学生通过积极的语文实践活动、真实的语言运用情境涵养核心素养。笔者研读新课程标准中有关第一学段跨学科学习的部分，提炼出“走进”“学习”“感受”三个关键词。可见，第一学段的跨学科学习重点在于让学生通过实地体验、活动参与，对相关主题形成全局性的了解与感受，对周围的世界有学习和探索的兴趣，拓展学科视角，学习从不同学科角度看待问题，喜欢观察、提问，不一定要求学生综合运用各学科知识去分析、解决真实问题。基于上述分析，笔者制订了以下作业目标。第一，在文具店能正确读出文具名称，在大人的帮助下了解不同文具的功能，学会购买文具，与人交流时有礼貌，学会使用适度的音量。第二，能比较美观地制作文具小报，画出文具，规范、端正、整洁地书写文具名称。第三，能向他人介绍自己喜欢的文具，能向幼儿园大班小朋友推荐适合入学使用的文具，表达清楚流利，态度自然大方。第四，懂得爱护文具，学会整理文具，养成主动整理文具的好习惯。73上述作业目标紧扣“文具”这一主题，引导学生走进文具店，在真实体验中对文具有初步了解，通过整合多学科知识形成对“文具”这一话题的整体感知与认识。该目标整合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，又在目标中整合多学科知识，拓展学科视角，帮助学生实现能力与思想的整体提升。（二）单元视角，确定主题单元一般是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容。单元可分为两类：一种是自然单元，也就是以统编教科书规定的自然章节为一个单元；另一种是重组单元，即从某个话题或学科关键能力等角度对统编教科书相关内容进行重组，将这些重组的内容作为一个单元。跨学科主题类作业设计应立足单元视角，可选用自然单元，也可对统编教科书内容进行重组。选用重组单元的方式进行作业设计，可以改变以往学生碎片化的学习现状，让学生在高度整合的任务中学习与运用知识，提升能力。另外，这样的作业设计具有单元整体性，有助于教师将目标、教学、作业、评价、资源等进行系统性思考，避免将各要素割裂开。笔者梳理了统编教科书第一学段课文，发现有两篇与文具有关。第一篇是一年级上册小书包，第二篇是一年级下册文具的家。笔者将这两篇课文重组整合，从中提取跨学科主题“文具”。这一主题贴近学生生活，是学生十分感兴趣的话题。学生在学习过程中，通过参与一系列活动，将对“文具”这一概念有更加整体性的了解和把握。（三）真实任务，激发动力传统作业多以纸笔为工具，如抄写、做题等，难以检测学生是否真正具备本学科的目标能力，而跨学科作业更强调学生在实践中是否逐步形成了正确的价值观、解决问题的能力、元认知能力、人际交往能力等。跨学科作业强调从学科逻辑走向生活逻辑。也就是说，一个任务或者一项作业多源于生活中的真实问题或现象，而非对一门学科的概念原理进行简单记忆，也不是机械解题。因此，语文跨学科主题类作业在设计时必须开发一个有效的任务，这个任务应该至少具备以下三个特征。第一，真实性。跨学科学习中让学生完成的任务必须是真实的或者模拟真实情境的。跨学科学习有很强的综合性和开放性，需要学生运用多门学科的相关知识及思维方法，整合信息、资源、环境等诸多要素解决问题。如果不处在真实的环境下，这些能力都不能真正得到发挥和运用，跨学科学习的效果将大打折扣。第二，驱动性。跨学科学习需要学生持续不断地投入精力进行研究与探索，学生完成作业的周期大多不是短期的，而是长期的。因此，有效的任务应当是具有驱动性的任务，能够激发学生的内驱力，让学生能够在较长一段时间内对问题保持盎然的兴趣和探索的动力。第三，高匹配度。跨学科学习活动中的任务带有明确目的，一项任务的设计与完成是否与原先预定的作业目标具有高匹配度是判断一项任务是否有效的重要标志。跨学科学习要求学生综合运用多学科知识与能力，且完成任务的过程和结果是相对复杂的，有效的任务在完成过程中和结果展示中应当能体现与目标的高匹配度。以上述语文跨学科主题类作业为例，笔者围绕“文具”这一主题，设计了“怎样能和文具交朋友”这一真实任务。该任务源于学生真实的学校生活、家庭生活。第一学段学生往往不懂得爱护文具，会乱丢甚至破坏文具，但他们又非常喜欢文742024年第2期具，特别是对新异的文具充满好奇。因此，如何正确使用文具对第一学段学生来说是一个有意义的问题。“怎样能和文具交朋友”这一真实任务贴近学生生活，能够引发学生深入的思考，对学生而言既熟悉又陌生，激发了学生进一步学习的兴趣。另外，要完成这一任务不是一蹴而就的，并非简单的“选择反应”模式，而是包含了多层“建构反应”模式，涵盖了语文、数学、美术、劳动、科学等多门学科，需要学生运用各学科知识与思维 方法。值得注意的是，由于第一学段学生经验不足，能力有限，教师提出的真实任务不一定要求学生真的去解决问题，而是让其通过实地体验、活动参与，对相关主题形成全局性的了解，对与主题有关的信息有探索的兴趣，学习从不同学科角度看待 问题。（四）个体差异，搭建支架作业属于针对性极强的学习任务，特别强调个体的学习体验。因此，教师要因材施教，让每个学生都能获得适切的教育，获得最佳的发展。一项作业如何体现差异性？在作业设计中搭建支架是一种有效的作业设计方式。支架，可给予学生在完成作业的过程中一些关键步骤、关键问题的指导，把复杂的作业加以合理分解，以便达成最终的学习结果。维果茨基的最近发展区理论是指导教师为不同学生搭建支架的理论基础。搭建支架的目的就是要把学生的能力从一个水平提升到另一个更高的水平，为不同学生的作业提供适宜的提示、线索、资源等支架，让学生通过支架步步攀升，逐步完成任务，解决问题，最后成为一个具有独立学习能力的人。以“我和文具交朋友”跨学科主题类作业为例，该作业有五个与不同学科关联的学科（活动）实践，不同能力的学生在活动参与中会有不同的表现。教师可在学生活动参与的关键处给以提示，让学生拾级而上，达成目标。比如，在语文学科相关活动中，学生走进文具店认识文具，读出名称，教师可为有需要的学生提供查字典识字的方法。又如，在学生向他人介绍自己喜欢的文具时，教师可适当地给出开头句式以作提示。再如，在与科学学科相关活动结合时，教师可在小组讨论中提供学习单，学习单上有具体合作要求和选择提示：请小组长手指文具名称，其他学生一起读；小组讨论，挑选出合适的文具，在里打“”，并把理由说清楚。合作要求下面展示常见的文具图片并将其进行对比，帮助组员打开思路，更加清楚明确地讨论出结果。（五）评价展示，改进系统新课程标准倡导过程性评价，“过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考查学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”1 47-48。跨学科学习活动指向较为复杂的、具有情境性的高级目标，不能用简单的客观纸笔测验进行检测，而应在过程性评价中合理采用表现性评价来予以支持。表现性评价通常先创设一个真实的生产生活情境或比较真实的模拟情景，要求学生综合运用所学分析和解决某个问题，或者按要求创造出某种特定的成果，以考查学生问题解决、批判性思考、沟通合作及创新等多种复杂能力。4表现性评价指向的不是单个学习领域能力，而是综合运用已有知识进行表现的能力。利用合适的评价方式进行评价的最终目的不是评价本身，而是为了促进学生更好地学、教师更好地教，在作业系统中也是为了改进和优化作业设计。对学生作业的评价可以检测作业设计是否匹配75其应达成的目标，可以检验真实任务是否适应学生身心特点，符合学生的学习水平，可以判断给学生搭建的支架是否能帮助其能力上一个台阶。评价作为作业系统中的关键一环，对作业系统实现自我循环与完善具有重要作用。“我和文具交朋友”跨学科主题类作业设计预设了多种形式的作业（活动）成果。比如，运用语文、美术等学科绘制文具小报并进行分享，结合科学知识和口语交际知识向幼儿园大班小朋友推荐适合入学使用的文具，等等。学生的综合能力只有在真实的情境中才能真正体现出来。又如，请家长帮忙录制一段学生整理文具盒和书包的视频，或在文具店选购文具的视频，以反映学生在与人交流中是否使用礼貌用语、音量是否恰当以及整理的过程和效果。对于上述形式的作业，教师可设计评价量表对学生表现进行评价，并及时反馈给学生，再根据学生表现对作业设计进行优化。作业（活动）成果中还有涉及行为表现的部分，通过一次的表现很难判断学生是否在学校和家里能自觉主动整理文具，养成整理文具的好习惯。因此，教师可以借助家校合力，进行较长一段时间的记录，以便合理判断与分析。以上作业成果都可利用信息技术手段进行收集、储存和分析，如电子档案袋。教师也可将学生的表现上传到评价平台，生成关于某一语文关键能力的图表，以便清晰地发现学生在一段时间内的发展变化。当数据足够丰富时，可生成关于学生语文能力的雷达图，从而展现出学生语文素养的综合发展水平。这些数据都可作为学生跨学科学习中有价值的过程性材料，将有助于教与学的及时改进，也有助于进一步优化作业设计，让作业系统形成 闭环。第一学段跨学科主题类作业有其独特的价值和意义，对提高学生综合运用各学科知识的能力和语用能力具有重要作用。教师在设计时应立足课程视域，关联多门学科，构建作业动态系统，让学生在真实任务中培养良好习惯，拓展学科视角，形成全局性视野。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业M.北京：教育科学出版社，2021：100-106.3钱军伟.跨学科主题类作业：内涵意蕴、功能定位与设计要义J.语文建设，2022（22）：17.4赵德成.“双减”政策背景下学生学业评价问题的若干思考J.课程教材教法，2022（1）：143.（作者朱启宁系江苏省南京市秦淮区五老村小学语文 教师。）（责任编辑：陈 思）