园校合作视角下幼小衔接的现状与对策福建省直属机关幼儿园五四北分园翁琴.pdf

福建教育研究聚焦园校合作视角下幼小衔接的现状与对策福建省直属机关幼儿园五四北分园翁琴摘要从幼儿园“小学化”专项治理到小学坚持“零起点”教学，从“幼小衔接”到“小幼衔接”，教育部首次提出“双向衔接”的基本原则，即幼儿园与小学协同合作，帮助儿童平稳度过过渡期。对此，文章调查分析当下“园校合作”下幼小衔接的现状并提出相应的参考对策。关键词园校合作；幼小衔接；双向衔接日前，教育部颁布关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，回应了幼儿园及广大家长的热切关注，同时也印发了幼儿园入学准备教育指导要点小学人学适应教育指导要点，为幼儿园和小学科学开展幼小衔接工作指明方向。幼小双向衔接的意识被逐渐提高，小学阶段开始对幼小衔接问题重视起来，园校合作逐渐开展。但当下幼小衔接中的园校合作是否真正做到了“双向衔接”呢？是否能有效推动幼小科学衔接呢？有何对策能解决幼小衔接园校合作中所遇到的问题？一、“园校合作”视角下幼小衔接的现状（一）园校合作模式多样，缺乏深度合作为了解当前幼小衔接的开展现状，调查组向幼儿园教师、小学教师、学校管理者、家长了解在幼小衔接中园校合作的模式及其开展情况。通过问卷星的方式，共收到幼儿园教师问卷2 7 4 份，小学教师问卷8 5 份，幼儿园家长问卷7 8 5 份，小学低年级家长问卷2 2 6 份。经调查得知，在“园校教师互相听评课”中，幼儿园老师去小学听课所占比例更高，存在幼儿园在了解幼小教学差异性更具主动性、主导性的情况。在“同课异构”中，园校之间在时间上和空间上缺乏保障导致活动开展的次数有限，且活动后的教研提升不足。在“召开幼小衔接座谈会”“召开幼小衔接专题研讨会”中，教师们的经验共享、探讨交流碰撞出不少思想的火花，但在商讨具体、可操作的方法时需更为深入。在“开发并实施幼小衔接课程”中，存在对课程活动审议管理不到位、指导不足的情况。虽然认识到了在幼小衔接中“园校合作”的价值性，但在实施过程中仍需提高重视度，需要开展深度的合作。（二）园校合作过程中教师理念存有差异在组织幼儿园教师、小学教师共同探讨园校合作模式的的交流探讨中发现，双方的教育理念存有差异，对各学段的了解程度也不足，多是浮于表面印象，影响了双方的有效交流，无法达成共同的愿景。同时，双方都能够意识到幼儿园与小学之间的教学方法、教学内容、教学环境和教学评价存有差异，但在具体实践中，难以去深入了解对方、为对方考虑，且缺乏先进的教育教学理念的支撑，在园校合作中所做的努力收效甚微，即使对园校合作有新的认识，在彼此理念存有差异、双方条件难以支持的情况下，导致园校合作的实际效果不佳。此外，阻碍幼小教师合作的另一个重要问题是，小学老师与幼儿园教师合作的动机不强烈，普遍存在小学老师轻视幼儿园老师的现象，严重影响了双方合作展开，更难以进行深度友好合作。（三）园校合作领域片面化，幼小教师衔接工作流于形式幼儿园和小学都属于教育系统内的基础教育，但在学习方式、学习内容、学习环境等方面都有自已的独特性，这对幼儿来说具有一定的挑战性。同时，作为衔接主要参与者的幼儿园、小学各自为阵，缺乏沟通、交流与合作，影响了衔接的效率与效果，对孩子产生了负面的影响。当前幼儿园教师和小学教师常用的衔接方法对增进了大班幼儿对小学生活的了解，帮助幼儿更好地适应小学生活，然21聚焦福建教育研究而并没有从内心深处触发幼儿对小学生活的渴望，使得衔接流于表面形式，未触及衔接本质。此外，小学教师和幼儿教师也进行过一些课程开发和教研活动，为探讨幼小衔接的多种可行性获取了宝贵经验，取得过一定的实效，但是由于合作保障机制不健全、合作意愿不强烈、工作繁忙等原因，共同课程开发和教研活动未能深人进行。二、“园校合作”视角下幼小衔接优化的对策（一）联合双方力量，增强对园校合作的认识搭建交流平台，深化园校合作的认识。多开展教师交流活动、多构建园校合作的交流沟通平台，交流中，主体可以传递信息，交换思想，增强对园校合作和自我的认识；教师可集思广益，为解决共同的疑惑或教育问题建言献策，缓解遇到问题无措的焦虑，疏解教育压力；增强人际交往能力，提高人的社会性。通过交流教师正确全面认识园校合作的意义形成科学认知进而影响自己的行为。（二）完善园校合作制度，构建高效有序的园校合作体系幼儿园和小学要明确自身在幼小衔接工作中的责任，双方结对，根据相关的教育政策及方针，制订、完善有利于开展园校合作的政策、指导性文件和措施，不断传递科学的园校合作理念，指导科学开展幼小衔接的方法，构建高效有序的园校合作体系，减少或消除因现实条件不足而导致园校合作效果不佳的情况。同时，创新教师评价制度，将园校合作开展幼小衔接工作融入考核标准中，激励教师主动参与，积极开展园校合作。（三）建立多元合作平台，相互沟通、合作幼小教育衔接的幼儿园教师、小学教师、业务管理者等，参与的人员呈多元化。包括通过建立园校合作教研组，推进幼小衔接工作朝着系统化、科学化、规范化发展；共同构建系统的幼小衔接课程，提高教育内容的系统性；搭建园校合作网络平台，实现幼小教师双向互动交流，实行“顶岗置换”方式，提高幼小衔接教育质量。这些参与幼小教育衔接的教育者为了共同的目标一一帮助孩子实现两个教育阶段的顺利过渡，在积极沟通、合作协商的基础上形成共识，他们彼此之间有着不可分割的内在联系，发挥优势、资源共享、22团结合作、相互理解、理念认同，最终实现幼小教育衔接的最大价值。幼儿园教师与小学教师在积极地互动中分享彼此的教育经验，达成教育理念的认同，为孩子学习习惯、学习品质、社会交往的培养形成教育系列资源库。（四）发挥专家引领、骨干示范的作用，提升教师的专业水平幼儿园教师与小学教师需要树立正确的教育理念，认识到幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段过渡的教育过程，并非幼儿园的单向性衔接，具有双向互动性。2 I幼小教师需要秉持平等、尊重、互助的态度进行友好合作，主动学习相关专业知识，在理念和行为上达成共识，共同携手构建幼小衔接桥梁。同时，发挥专家引领、骨干示范的作用，幼儿园和小学应定期聘请教育专家、骨干教师开设课堂或者讲座来传授当下幼小衔接工作的先进经验，以此拓展教师的视野，提高教师的专业能力。对于幼小衔接相关文件的颁布，幼儿园和小学应组织教师围绕文件要点进行细致研磨，以渗透案例分析的模式进行学习，确保文件中的各个要点能够内化成为教师们教育教学行动中的理论依据与实践指引，提升教师的专业水平。三、结语幼小衔接具有双向互动性，离不开园校合作，幼儿园、小学应形成教育合力，共同构建专业、系统的衔接方法和路径。幼小衔接的实践仍未止步，依旧具有困惑及难点，譬如当下幼小衔接实验点的开设、幼小衔接专任教师职位的开创、小学课标是否能够根据幼小衔接实际情况进行突破等。要高质量实现科学幼小衔接，还需要幼儿园、小学、家庭、社会的多方协同并持续努力，为儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡保驾护航。参考文献：1李木金.幼儿园幼小衔接课程开发与应用策略探究.成才之路，2 0 2 3（0 4）：1 0 9-1 1 2.2陈明珠.绘本设计助力衔接一一幼儿园大班幼小衔接主题绘本的设计与开发名师在线，2023（0 4）：4 2-4 4.