乡土课程资源在高中地理教学中的运用——以湘教版高中地理为例.pdf

2023/15理 论 前 沿【摘要】作为我国普通高中阶段的重要课程，高中地理科目在文化课中的地位毋庸置疑，尤其近年来在高考改革“三新”（新课程、新教材和新高考）的要求和指引下，教师在开展高中地理教学时，务必要从提高学生核心素养的角度出发，注重对乡土课程资源的挖掘以及有效运用，强化学生对地理知识的深入理解及深刻认知，培养全面发展的人。文章在地理核心素养视角下以湘教版高中地理课本（湖南教育出版社2019版）中所涉乡土为典例，探讨乡土课程资源在农村高中地理教学中的运用策略。【关键词】核心素养；乡土资源；农村高中；地理教学【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】10040463（2023）15006903教师在开展高中地理教学的过程中，除了要教给高中学生课本知识之外，更要让学生通过地理学习认识到地理学科的重要价值所在，使他们真正学到对生活有用的地理。在自然地理的学习中，农村学生在农作物分布与种类、土壤性质与分布、河流地貌发育和自然地理环境的差异性等诸多方面，由于其长期身处农村，自身的感性认识比较充足，有种身临其境的感觉，因此学习过程轻松且学习效果良好。从整个高中地理教学监测与反馈分析，在地理学习中，农村学生具有得天独厚的优势，因此充分有效地利用湘教版高中地理课本中所涉乡土资源（例如湘教版必修第一册 58 页“贵州荔波喀斯特地貌”的认识或湘教版必修第二册 37 页“徽州文化”中的徽派民居的介绍等），可帮助农村高中学生在完善知识结构的基础上，形成地理学科核心素养，利于后续阶段的教学开展，且可极大提高这些农村学生学习地理的热情。一、充分运用乡土课程资源的意义乡土地理，其内容包含特定地区的形态特征、气候变化以及相关风俗习惯等，不同地区都有着特色或特定的地理环境，将这些特色乡土地理内容较多融入地理教材，并通过教师教学整合在一起，能够让学生从这些生活化的角度切入，了解地理知识，从而形成对地理学习的兴趣，形成地理学习的思维。湘教版高中地理教材和其他版本相比较，涉及乡土地理的文字内容和图片信息明显丰富很多，这更容易使农村学生融进“乡土情结”，积极学习。进一步来看，对乡土资源的探究以及运用可以让农村高中生克服底子薄和知识面窄等弱点，逐渐形成自己的地理知识体系以及探究方法论。在教学过程中，教师要将乡土课程资源在高中地理教学中的运用以湘教版高中地理为例 姚龙镇原县平泉中学0692023/15理 论 前 沿学生的兴趣和理论知识进行整合，让学生基于所在地的地理环境特征打开思路，发展自主学习能力1。湘教版高中地理课本中渗透了诸多极具特点的乡土课程资源，这些资源包括实景美图、拓展资料、数据分析、课外阅读等。通过这些丰富多彩的乡土资源，在教师引导下，共同领略家乡山水、品味家乡风土人情，学生在情感上易形成共鸣，大家一起热烈谈论，由个人独自摸索式的学习转变为小组协作学习。因此，充分运用乡土课程资源可加强农村学生之间的沟通及交流，使他们在探索发现以及融入乡土资源的过程中，有效提升核心素养。二、融入乡土资源的湘教版地理课本特色1.在地理知识的编排上，湘教版地理教材将人文地理同自然地理知识交错编排，两类知识高度融合，相互渗透。无论是人文地理部分还是自然地理部分，都加入了乡土资源的内容，通过文字、照片和图标等形式有效呈现给学生，特别是对农村学生而言，诸多直观性、趣味性和接地气的乡土资源更能吸引他们的注意力，进而产生学习的兴趣，这样学习起来便会事半功倍而效率递增，长此以往，他们的地理学科核心素养便会有效提高。2.在地理知识占比上，湘教版地理教材内容中涉及的自然地理知识和人文地理知识所占比重几乎相等。地理学科研究的对象虽是自然环境，但最终反映的却是人地关系。无论是侧重于自然地理还是人文地理都不能脱离“人地关系”这一基本原则，地理教材内容的选择亦不能脱离“人本”这一中心地位。因此湘教版地理教材有意识地提升了人文地理所占内容，尤其是增加了人文地理中关于乡土文化的内容，实际是加强了“人地关系”这一主线，这样的内容设置无疑更能渗透地理学科核心素养之一人地协调观。3.在教材章节引入上，湘教版地理教材每一章开始都有一段文字精美的导言和一幅显示本章节主题的背景图片，且在背景图片右下角有景观介绍。导言是根据本章内容特点而提炼出的内容提要，变枯燥呆板的表达为精妙的散文或美文，这些文章中往往散发出艺术气息和乡土情怀，而这精美的一张张背景图片几乎也都与乡土有关，显示出浓浓的乡土风情。这些趣味性十足的图文不仅能调动学生学习地理的热情，更能培养学生的乡土情结和家国情怀。4.在课时内容导入上，湘教版地理教材每一节开始都是由有效活动“探究”导入，这些“探究”很具有典型性和前瞻性，对学生具有启发性和普及性。例如对流水地貌、喀斯特地貌概念的介绍，湘教版地理教材在介绍这些概念时引用了大量乡土实景照片或影像，还有教材提到的课后活动也不再是传统的仅包括文字式的阅读材料及问题，而是以材料形式呈现的多样化和个性化与趣味化的问题，并由“经纬”和“丹霞”两名拟人化中学生设问诱思，学生看到“同龄人”后无疑有一种亲近感，这便极大调动了学生的求知欲和参与的积极性。三、核心素养视角下在农村高中地理教学中运用乡土课程资源的相关路径地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理学科四大核心素养其实质不是被分开的“四块”或“四类”，而应该是统一的“四维”，即从不同维度对地理学科育人价值进行诠释。因此教师可以从任何一个核心素养出发，认识地理学科整体育人价值，这和我国构建“中国学生发展核心素养体系”中的核心“培养全面发展的人”是高度契合的。1.借助乡土案例，加强农村学生对人地协调观的认知。人地关系具体指的是人类和所处自然环境以及社会之间的关系。例如，教师在讲授湘教版高中地理必修第四章 区域发展战略第一节 交通运输与区域发展 时，这里主要强调的是交通对于经济发展的重要推动作用。为了更好地开展教学，教师可以以小组探究模式切入教学内容，让农村学生通过主题探究“走在乡间0702023/15理 论 前 沿的小路上”来对比家乡道路及运输工具的变迁和改变，最终使学生形成良好的人地协调观。2.全面渗透乡土元素，锻炼农村学生用综合思维分析地理环境的思维品质。人类生存与生活的环境是一个综合体，在不同时空组合下，自然和人文元素相互影响、相互作用，其组合的结果决定着地理环境的构成和发展。“综合思维”素养思维品质的培养，有助于学生从整体角度出发，扩展分析和认识环境的全面性、系统性和动态性。湘教版地理教材，无论是必修和必修，还是选择性必修、册，在内容设置上，都全方位渗透了乡土元素。更难能可贵的是，这些乡土元素绝大部分是以真实高清照片呈现。农村学生因多种条件的限制，缺少研学旅行等直接获得地理知识的方式，教材中这些乡土元素不仅可对其进行有效补充，而且还能引导他们主动进行研学旅行。研学旅行是培养学生地理实践力和人地协调观的重要途径，也是学生深入了解家乡的主要手段2。这些都在很大程度上提升了农村学生综合分析地理事物的能力。3.利用乡土资源建立区域认知知识体系，培养农村学生的区域认知能力。不同地区有着不同的地理环境，这些区域性的特点都需要学生有一定的地理知识储备才能够形成，而农村学生原有地理知识储备相对较少，但地域归属感较强。对此，教师可以通过分析不同地区的差异性特征帮助学生打开视野。基于本地乡土地理资源，可以让学生更好地了解区域之间在地理层面的差异，通过对比形成自己的地域归属感。4.以乡土事物为载体开展实践活动，提高农村学生的地理实践力。地理教学需要学生在实践中检验真知，区域性地理活动能够让农村学生在乡土气息浓厚的实践活动之下完善实践能力，教师要带领学生共同了解所在地区的地理资源特征，让学生都参与到学习过程中，共同发展实践能力3。教师可以组织学生参与演讲“我的家乡”并进一步带领学生实地探究家乡某一方面的地理事物，从不同的角度引导农村学生说出家乡所在地的地理以及文化特征，加深学生对地理知识的理解以及认知，在沟通和交流的过程中提升表达能力、沟通能力以及思维力，并在身体力行的探究过程中提升学生的地理实践力，这也是完善学生核心素养的重要举措之一。综上所述，随着素质教育的切实逐步推进，教师只有将教学目标放置在提升学生核心素养层面，才能培养出更多符合社会需求的高质量人才。教师在教学时要巧用妙用湘教版地理教材，授课时尤其强调对学生进行思维能力和实践操作能力的培养，在教学方式上不断创新，关注学生的学习探究反馈，充分利用教学评价杠杆，让乡土资源和地理课程形成深度整合，从而切实提高中学地理教学的有效性。参考文献1包崇责，张艳萍.地理学科核心素养视角下的乡土地理课程资源编制路径J.课程教材教学研究（教育研究），2018（03）:18-20.2柴海平，马伟贵.“交通运输方式和布局变化的影响”教学活动建议（人教版）J.地理教育，2014（05）:16-17.3王玉芳.基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用J.课程教育研究:学法教法研究，2019（02）:146.编辑：陈静071