正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究_连瑞瑞.pdf

2023年第3期重庆三峡学院学报No.3.2023第39 卷（205期）JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITYVol.39 No.205作者简介：连瑞瑞（1983），男，安徽阜阳人，副教授，博士，主要研究人力资源管理。赵洋（1999)，男，江苏南通人，硕士研究生，主要研究公共部门人力资源管理。基金项目：安徽省科技攻关计划项目“安徽省社会科学创新发展研究课题攻关”（2021CX073）；安徽省高等学校青年教师科研资助计划项目“安徽省高校优秀拔尖人才培育”（gxyq2020168）。-60-正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究连瑞瑞赵洋（安徽建筑大学公共管理学院，安徽合肥230022）摘要：要实现中国式现代化，必须把高质量发展作为全面建设社会主义现代化国家的首要任务，而培养高质量人才必须以优质的教师资源为基础。基于工作要求资源模型并整合归因文献，对 614 位长三角地区基层教师进行问卷调查，通过描述性与相关性分析、线性回归等方法探究正念领导力、风险感知、沟通氛围间存在有效影响基层教师职业倦怠的路径。结果显示：学校领导的正念领导力对基层教师职业倦怠有显著负向影响；风险感知在正念领导力与职业倦怠之间起中介作用；沟通氛围正向调节正念领导力、风险感知与职业倦怠之间的关系。针对存在的问题提出以下对策建议：强化学校领导的正念领导力以优化基层教师工作与心理资源，鼓励基层教师树立风险意识、增强环境感知能力，调节基层教师内部沟通氛围。关键词：基层教师；职业倦怠；正念领导力；影响机制中图分类号：C936文献标志码：A文章编号：1009-8135（2023）03-0060-14一、引言近几年，随着我国经济的发展和人民生活水平不断提高，社会及家长对学校教育质量的要求不断提高，基层教师承载的社会期望越来越高，工作强度随之增大，加之学校管理和个人方面的因素，基层教师的职业倦怠成为建设高质量师资队伍的一大障碍。为响应党的二十大号召，深入贯彻新时代中国式现代化战略部署，全国教育系统都在全力建设现代化教师队伍，助力推进基层教育现代化。要加快建设教育强国，为国家培养更多的栋梁之材，强化现代化建设人才支撑就必DOI:10.13743/ki.issn.1009-8135.2023.03.011重庆三峡学院学报-61-须打造一支高素质专业化创新型教师队伍，而全力缓解并消除基层教师的职业倦怠是建设高质量教师队伍的关键一环。基层教师职业倦怠是指基层教师面对时代赋予的新使命和带来的新压力而产生的一种难以克服的负面情绪。学界围绕缓解基层教师的职业倦怠展开了广泛而深入的研究，杨秀玉认为提升教师的韧性，有助于缓解教师职业倦怠，提升教师的职业幸福感1；贾轶认为要从社会环境、学校组织及教师个体三方面提升教师在工作中的价值感和效能感来缓解职业倦怠2。张霞认为高校是缓解高校教师职业倦怠的主体，可通过完善绩效工资体系、培训体系、心理辅导系统及营造以人为本的文化氛围来缓解高校教师职业倦怠3。上述研究为本文开展的基层教师职业倦怠研究奠定了深入的基础，但从正念领导力的视角对基层教师职业倦怠影响机制的研究还不够深入。正念领导力是指领导者表现出的自律、内省、真实、专心等品质，能够提升员工认可度与领导效能，并且促进组织变革成功。不少研究认为正念领导力对基层教师职业倦怠的影响很大，具体如领导风格等动因变量会对教师职业倦怠产生影响，但缺少实证研究及具体影响分析，不利于正念领导力视角下基层教师职业倦怠研究的深入开展。本文将实证分析与理论分析相结合，以工作要求资源模型为基础框架，讨论正念领导力对基层教师职业倦怠的影响，以扩充正念领导力作用机理的研究成果。另外，从心理距离模型出发，将风险感知作为中介变量探讨正念领导力对职业倦怠的影响机制，探索缓解基层教师职业倦怠的新思路。最后，以沟通氛围为调节变量，验证其对正念领导力和职业倦怠的直接效应与间接效应的调节作用，弥补沟通氛围在调节效应方面研究的不足。二、理论基础与研究假设（一）正念领导力与职业倦怠正念是指聚焦于当下的事件并进行客观感知的心理特质4。Marturano 认为正念领导力的领导者注重思维创新意识及专注当下的能力5。彭伟提出拥有正念领导力的领导者，除了利用正念训练提高自身对外部环境的感知能力外，还可以通过自身的人格特质影响组织成员的正念状态6。根据 Hughes 的 AOR 模型，可推演出正念领导力产生作用的螺旋发展机制7，以领导者自身正念水平的提升为推力，促进正念觉知自我调节自我反思正念行动的进程。正念觉知为消化过往经验的能力8，是产生正念领导力的关键因素，分为认知能力与认知弹性9。自我调节是领导者将注意力转移至情绪刺激物的观察层面，以第三方视角调节情绪，并提升领导者自身对情绪的感知能力。自我反思是直接影响正念行为的关键因素，能够有效规避领导者自我苛责倾向，并提高对下属的同理心。正念行连瑞瑞赵洋：正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究-62-动是领导者在动态工作环境中做出的正念领导行动10。现有研究表明，正念领导力能够显著避免情绪耗竭现象，但鲜有研究从领导力层面论证正念领导力对职业倦怠的影响。教师的职业倦怠是教师在长期的职业压力下出现的精神衰竭症状。基于 MBI 倦怠三维度模型11，职业倦怠的压力源为情感耗竭、人格解体和个人成就感。情感耗竭是一种情感、活力和精力耗尽的感觉，人格解体是一种感知觉综合障碍，个人成就感低落是由于得不到工作投入的反馈导致的成就感缺乏。根据工作要求资源模型，本文假设正念领导力对职业倦怠有正向影响。工作要求资源模型提出组织成员的工作要求和工作资源作用后产生工作压力。本文研究发现，正念领导力能够促进基层教师的工作投入，减少职业倦怠：其一，正念觉知可以使领导者拥有稳定清晰的觉知能力12，能够准确捕捉组织内外存在的价值资源并为员工赋能，减少员工的去中心化现象，最终有效减少员工的职业倦怠。其二，根据神经可塑性原理，通过正念培训可以改善脑结构13，避免缺乏情感投入出现情绪耗竭现象。其三，正念领导者通过倡导教师自我反思，进而阻隔惯性反应，以自我认同的方式提高个人成就感。由此，本文提出以下假设：假设 1 正念领导力负向影响基层教师职业倦怠。（二）风险感知的中介作用风险感知是由个体对风险的推断催生出的行为与决策14。根据心理距离模型，利用不同的心理距离，可以推断出不同组织成员锚定具体工作内容所体现的心理表征15。心理距离分为时间、空间、组织关系和概率性四个维度，与风险感知存在不同程度的线性关系。本文推断正念领导力正向影响风险感知。依据心理距离模型的四维度划分，正念领导者在正念演化的不同阶段持续影响心理距离，继而作用于员工的风险感知。其一，正念领导力通过正念觉知开启领导者内在正念机制，将风险出现概率传达给员工，加强员工的风险感知。其二，在自我反思阶段，领导者杜绝基本归因错误，搭建多角度问题分析框架，以求全面客观地理解下属，强化员工的关怀感知和组织关系16，扩大员工的感知空间。其三，正念行动能维持对当下任务的专注力，提升对外界的抗干扰能力，累积风险感知的信息。由此得出，领导者正念越强，传达给组织成员的心理资源与工作资源越充足。此外，资源保存理论提出员工会为了工作需求保存更多的资源17。具备高度风险意识的员工会自觉获取并储备工作所需的资源，以应对可能发生的风险，进而减少因资源不足产生的情绪耗竭现象。此外，感知的风险可以柔化组织关系，优化个体与组织的交换关系，进而强化员工的组织承诺18。此情境下的员工为达成工作目标会主动付出工作资源与情绪资源，减少了去人性化的现象。因此风险感重庆三峡学院学报-63-知强的员工会更专注，以保守的形式付出更多的情绪资源，避免职业倦怠的产生。综上，本研究认为风险感知是正念领导力与职业倦怠之间的中介桥梁，即正念领导力强的领导者强化了基层教师的风险感知，使教师的组织承诺更强，减少了职业倦怠现象。据此提出假设：假设 2 风险感知在正念领导力与职业倦怠之间起中介作用。（三）沟通氛围的调节作用沟通氛围是组织氛围的一个构面19，学术界普遍将沟通氛围界定为代表信息传递效率与方式的组织情境20，是员工交互进行信息传递过程中的个体感知。国内现有研究将沟通氛围的解释重点转移到关系互换与组织环境的相互作用中21，李永周认为沟通氛围作为一种组织情境特征，能够有效影响组织间的信息传递22，本文沿用该观点，从社会交换理论的角度探讨沟通氛围是否能在该模型中发挥调节作用。根据社会交换理论的互惠原则，组织成员在内部交互中捕捉组织战略目标23。已有研究证实沟通氛围能够积极影响员工组织认同、关系绩效，减少去人性化、情绪耗竭现象24，即沟通氛围负向影响职业倦怠。基于资源保存理论，本文推断沟通氛围不仅直接减轻教师职业倦怠，也能调节正念领导力与教师职业倦怠的关系。处在良好组织沟通氛围的教师因为自身的组织承诺较强，一方面能提高正念领导力螺旋作用的各个阶段的转化效率，教师有更多的智力资源与心理资源缓解工作压力，满足工作需要，有效减少情绪耗竭现象。另一方面促进教师的亲组织行为的产生，消除去人性化现象。因此，正念领导力与教师职业倦怠的关系得到强化。处在不良的组织沟通氛围的教师组织承诺偏弱，对正念领导力的感知不足，工作资源与智力资源获取效率降低，导致工作压力不减反增，并且缺乏绩效产出的个人成就感，降低了正念领导力对教师职业倦怠的影响。由此，本文提出以下假设：假设 3 沟通氛围正向调节正念领导力与职业倦怠的关系。沟通氛围越高，正念领导力与职业倦怠的负相关关系越强。本文推断沟通氛围在风险感知与职业倦怠之间有调节作用。良好沟通氛围的教师由于得到更多智力资源，避免了时间遗忘导致的信息资源缺失，工作压力得到缓解。同时，教师的组织认同与组织承诺被强化，柔化的组织关系能够协调教师与组织的利益，激发教师的亲组织行为，最终增强正念领导力与教师职业倦怠的关系；相反，不良沟通氛围的教师因缺少智力资源的及时刺激，长阶段的记忆时间致使信息遗漏与感知弱化，不能及时发现工作中存在的问题，工作压力形成。此外，组织认同与组织承诺的弱化使教师与组织价值观偏离，即使教师的风险感知可以捕捉到问题存在，也不愿意投入精力做出角色外行为，弱化了风险感知与职业倦怠的关系。连瑞瑞赵洋：正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究-64-综上，可模拟推断出一个有调节的中介模型，即风险感知在正念领导力对教师职业倦怠的影响中起到中介作用，该中介效应的大小由沟通氛围调节。由此，本文提出以下假设：假设 4 风险感知在正念领导力与教师职业倦怠之间的中介效应受到沟通氛围的正向调节。沟通氛围越好，风险感知在正念领导力与教师职业倦怠之间的中介效应越强。综上，本文研究的理论模型如图 1 所示。图图 1 理论模型理论模型三、研究设计（一）研究样本本研究采用线下形式发放匿名问卷，主要面向长三角地区的基层教师。共发放问卷 750 份，全部收回后剔除无效问卷，得到有效问卷 614 份，有效问卷回收率 81.9%。调查对象中，56.3%为男性，43.7%为女性；平均年龄 34.17 岁，2029岁的占 33.88%，3039岁的占40.55%，4049岁的占25.57%；研究生学历占15.31%，本科学历占 70.36%，大专及以下学历占 14.33%。调查对象直属领导平均年龄 40.23岁，2029 岁的占 4.89%，3039 岁的占 47.23%，4049 岁的占 38.6%；博士占3.58%，硕士占 12.7%，本科学历占 83.71%。此次调查群体年龄结构基本正常，可供后续实证研究。（二）变量测量本次测量题项均采用 Likert 5 点评分，其中“1”代表完全不同意，“5”代表完全同意。正念领导力：采用 Brown 和 Ryan 开发的 15 题项 MAAS 量表25。风险感知：采用 Simon 开发的 6 题项量表26。沟通氛围：采用 Mael 和 Ashforth 开发的 6 题项量表27。职业倦怠：采用 MBI 通用量表。重庆三峡学院学报-65-四、数据分析结果（一）验证性因子分析本研究利用 AMOSS 24.0 软件进行验证性因子分析，得到正念领导力、风险感知、沟通氛围和职业倦怠 4 个变量的组合信度（CR）分别为 0.943、0.864、0.843、0.940，且内部一致性系数均超过 0.700，证实所有变量符合信度标准。同时，研究变量的平均变异数萃取量（AVE）分别为 0.507、0.516、0.518、0.509，均超过0.500，表现出良好的聚合效度。此外，用基本模型与嵌套模型对照证明变量的区分效度，结果显示基本模型的四因子模型拟合效度更佳（X2/df=1.099，RMSEA=0.015，CFI=0.993，TLI=0.992，GFI=0.917），研究变量之间有良好的区分效度，适配指标满足后续分析要求。（二）描述性统计分析与相关分析本研究采用 SPSS 23.0 对样本进行描述性及相关分析，正念领导力、风险感知、沟通氛围和职业倦怠的平均值分别为：3.968、3.977、3.989、3.814。标准差分别为：0.853、0.892、0.895、0.811。正念领导力与风险感知（r=0.879，p 0.01）显著正相关，与教师职业倦怠（r=-0.627，p 0.01）显著负相关，风险感知与教师职业倦怠（r=-0.581，p 0.01）显著负相关，沟通氛围与教师职业倦怠（r=-0.597，p0.01）显著负相关，为证明假设提供了初步依据。表表 1 描述性统计及相关性分析描述性统计及相关性分析MSD性别年龄学历直属领导学历直属领导年龄风险感知正念领导力沟通氛围教师职业倦怠性别1.540.4991年龄2.040.8860.0281学历2.150.812-0.039-0.0331领导学历2.310.8590.024-0.02-0.0211领导年龄2.941.027-0.0080.007-0.0080.0721风险感知3.9770.892-0.034-0.0060.017-0.006-0.0121正念领导力3.9680.853-0.041-0.0060.050.009-0.010.885*1沟通氛围3.9890.895-0.076-0.0090.040.029-0.0060.833*0.879*1教师职业倦怠2.8140.3110.0680.027-0.059-0.021-0.042-0.581*-0.627*-0.597*1注：*表示相关性在 0.01 水平上显著连瑞瑞赵洋：正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究-66-（三）假设检验1直接效应SPSS 23.0 的线性回归结果显示，在年龄、学历等特征变量得到控制后，正念领导力对风险感知有显著正向影响（模型 2：=0.886，p 0.001），正念领导力对教师职业倦怠有显著负向影响（模型 4：=-0.624，p 0.001），风险感知对教师职业倦怠有显著负向影响（模型 5：=-0.579，p 0.001）。与空模型 1 相比，模型 2、4、5 的 R2均有显著提高。2中介效应本研究基于分布回归法论证风险感知的中介效应，结果见表 2。表表 2 变量的回归分析结果变量的回归分析结果变量类别直接作用与中介作用调节作用风险感知教师职业倦怠教师职业倦怠模型 1 模型 2模型3 模型 4模型 5模型 6 模型 7模型 8模型 9模型 10控制变量性别-0.0330.0020.0650.0410.0460.0410.0330.0340.0290.032年龄-0.005-0.0020.0230.0210.020.0210.0210.0160.020.01学历0.015-0.027-0.057-0.027-0.048-0.03-0.028-0.024-0.039-0.026直属领导学历-0.004-0.014-0.021-0.014-0.023-0.015-0.009-0.009-0.01-0.011直属领导年龄-0.012-0.002-0.04-0.047-0.047-0.048-0.047-0.048-0.047-0.045自变量正念领导力0.886*-0.624*-0.126-0.451*-0.218*中介变量风险感知-0.579*-0.512*-0.279*-0.067调节变量沟通氛围-0.197*-0.101-0.361*-0.156*交互项正念领导力沟通氛围0.339*风险感知沟通氛围0.434*F0.14327.3240.96149.59939.49343.035 43.98540.35040.03039.516R20.0020.7810.0110.3980.3450.4020.4070.4190.3840.414R20.7790.3870.3340.0040.0090.0120.0390.030注：*表示 p 0.05，*表示 p 0.01，*表示 p 0.001重庆三峡学院学报-67-第一，模型 2 结果显示，正念领导力对风险感知有显著正向影响（=0.886，p 0.001）；第二，从模型 4 显示结果看，正念领导力对教师职业倦怠有显著负向影响（=-0.624，p 0.001）；第三，中介变量风险感知进入模型 6 时，正念领导力与教师职业倦怠不再显著（=-0.126，p=0.108），且风险感知对教师职业倦怠有显著负向影响（=-0.512，p 0.001），同时 R2显著提高。因此，风险感知在正念领导力与教师职业倦怠之间起到完全中介作用，假设 2 得到验证。3调节效应表 2 显示，交互项“正念领导力沟通氛围”与教师职业倦怠显著正相关（模型 8：=0.339，p 0.001），为沟通氛围正向调节正念领导力与教师职业倦怠提供数据支持，假设 3 得到证实。根据调节效应分解图（图 1）可知，当沟通氛围高时，正念领导力对教师职业倦怠的影响更加显著。同时，交互项“风险感知沟通氛围”也与教师职业倦怠显著正相关（模型 10：=0.434，p 0.001），为沟通氛围正向调节风险感知与教师职业倦怠的关系提供数据支持。根据调节效应分解图（图 2）可知，沟通氛围较高时，风险感知对教师职业倦怠的影响更为显著。图图 1 1 沟通氛围对正念领导力与职业倦怠的调节作用沟通氛围对正念领导力与职业倦怠的调节作用图图 2 沟通氛围对风险感知与职业倦怠的调节作用沟通氛围对风险感知与职业倦怠的调节作用连瑞瑞赵洋：正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究-68-4调节中介效应本研究利用拔靴法对数据样本进行 5 000 次抽样分析，得出高沟通氛围与低沟通氛围下的直接效应与间接效应的非标准化系数。结果表明（见表 3）：在高沟通氛围环境下，正念领导力通过风险感知对教师职业倦怠产生的间接效应为显著正向（效应量=0.593，95%CI0.504,0.685）；在低沟通氛围环境下，正念领导力通过风险感知对教师职业倦怠产生的间接效应为显著正向（效应量=0.133，95%CI0.241,0.487）。比较两种情况下的间接效应差异，结果显示差异显著（效应量=0.364，95%CI0.037,0.304），假设 4 得到验证。表表 3 间接效应检验结果间接效应检验结果正念领导力风险感知基层教师职业倦怠效应量CI(95%)下限上限沟通氛围强0.5950.5040.685沟通氛围弱0.1330.2410.487间接效应的组间差异0.3640.0370.304五、研究结论与讨论（一）结论本文以工作要求资源模型为基点，探讨了正念领导力对基层教师职业倦怠的直接效应、风险感知的中介效应和沟通氛围的调节效应，得出以下结论。第一，正念领导力对基层教师职业倦怠有显著负向影响（=-0.624，p 0.001），即领导的正念领导力越强，基层教师的职业倦怠越低。基层教师面对社会和家庭对于高质量教育的高期待，逐渐增加的职业压力逐渐转化为职业倦怠。基于工作要求资源模型，在较高正念领导力的领导做出的正念行为的作用下，基层教师通过正念觉知、自我调节对自身的负面情绪进行有效把控，一方面获得了足够的情绪资源满足工作要求，避免消极情绪的产生；另一方面提高基层教师的自我接纳程度，进而减少了自我苛责行为，无形中降低了工作要求，最终有效避免了职业倦怠的产生。第二，风险感知在正念领导力与基层教师职业倦怠之间起完全中介作用（=-0.512，p 0.001）。风险感知一方面可促进基层教师做出保护绩效的行为。在建设教育强国的背景下，面对新的要求和使命，基层教师会为了保证工作绩效而主动行动；另一方面还能以时间、组织空间为线索促进正念领导者的正念辐射，使基层教师更加注重个体感受，并有效减少基层教师的压力体验，最终负向影响职业倦怠。重庆三峡学院学报-69-第三，沟通氛围正向调节正念领导力与基层教师职业倦怠的关系（=0.339，p 0.001）。沟通氛围作为一种情境因素直接反映组织内部的信息传递质量，从工作要求资源模型出发，高沟通氛围意味着组织内部传递优质信息资源，当这类信息资源作用于基层教师群体时，基层教师将信息资源转化为有效的工作资源，使得其工作资源满足工作要求，减少职业倦怠。第四，沟通氛围正向调节风险感知在正念领导力与基层教师职业倦怠的间接效应（=0.434，p 0.001）。在良好沟通氛围的作用下，基层教师的组织承诺增强，一方面能够激发基层教师的亲组织行为，使教师在正念领导者的正念训练下排除压力，聚焦于当下的教育教学任务；另一方面促使教师充分利用个体持有或组织给予的智力资源，主动应对自身捕捉的风险挑战，不仅提升基层教师的个人成就感，也避免了资源不足导致的情感耗竭现象。（二）实践启示1加强学校领导的正念训练党的二十大报告指出，坚持教育优先发展，加快建设教育强国，坚持为党育人、为国育才，为社会主义现代化国家的基础性建设提供战略支撑。学校领导的管理理念对学校的整体发展非常重要。根据问卷调查结果，学校领导的正念领导力均值为 3.968，仍有较大的提升空间。针对此问题提出以下对策：首先，开展针对学校领导的正念培训课程，帮助学校领导理解并接受正念价值，在提高自身正念水平的同时将其渗透在领导决策行为的过程中。鉴于繁琐的学校管理工作，可设立线上正念培训平台，帮助学校领导在空余时间中进行弹性学习28。由于正念训练时间较长，可将培训成果与学校领导的管理绩效挂钩，通过构建合理的绩效考核机制并将正念领导力作为考核指标嵌套其中，提高培训的积极性。此外，当基层教师面对新的压力与未知风险时，学校领导应在有限场域内整合教学资源，完善教学条件。建议在校内建立一支心理减压专业人才队伍，为基层教师提供实时心理评估与咨询服务；也可以在校内增设心理干预部门，为基层教师提供压力排解、心理疏导的平台。实时心理服务要注意长期的心理风险管控，可为基层教师建立心理健康档案，详细记录每个教师的心理问题及处理状况，不仅能有效应对教师的个体差异问题，也可以方便后续针对性治疗与干预。2重视基层教师的素质培养研究结论显示，基层教师的风险感知会负向影响职业倦怠水平（=-0.512，p 0.001）。据此提出以下对策：在学校内部建立风险反馈机制，心理疏导平台采用双向制，即基层教师既可以通过平台了解自身工作面临或潜在的风险，将其转化为行为经验与工作资源来应对压力，亦可以将目前所感知的风险及应对经验上传至平台，供其他教师交流学习，不仅对他人起到警示作用，还可以强化自身的风险感知能力，在双向作用下形成良性循环。连瑞瑞赵洋：正念领导力对基层教师职业倦怠的影响机制研究-70-此外，做好基层教师风险感知培训工作，具体可采用以下方法：组织职业道德讲座：邀请专家学者或有经验的教育工作者，就职业道德的重要性、标准、评价等进行讲解和探讨。职业道德案例分析：选取一些真实的案例，结合教师职业道德标准进行分析和讨论，帮助教师了解职业道德的实践和应用。职业道德自我评估：通过问卷调查或其他方式，让教师对职业道德进行自我评估，了解自己的优点和缺点，进一步提高职业道德水平。组织职业道德培训：根据不同的职业道德需求，组织相关的课程，如“教师职业道德规范”“职业道德与教育教学”“职业道德与学生管理”等。建立职业道德互助平台：建立教师职业道德互助平台，促进教师间的交流，提高教师职业道德的实践水平。设立相关奖项：增设“积极教职工”等奖项，从物质层面激发基层教师的主观能动性。3优化基层教师的沟通氛围研究表明良好的沟通氛围不仅可以使基层教师更加充分地接受正念领导力的辐射作用，获得更多的心理资源与工作资源，也可以通过信息资源的优化进而提高基层教师的风险感知能力。描述性统计分析结果显示，调查样本所处组织的沟通氛围为 3.989，仍存在优化的空间。一方面，学校领导应增加与基层教师的互动频率，可以通过召开周期性非作业性会议，给校领导与基层教师提供一个平等的交流平台，促进双方的沟通交流，不仅能够增强教师的参与感和归属感，提高教师的工作积极性和创造性，也能够实现校内民主管理，提高学校管理水平。此外，构建意见反馈平台，让教师敢于发表真实言论，打破层级沟通壁垒，保证高昂精神状态与正念特质对教师的辐射，促进信息的共享和流通，使校领导能更好地了解教师的实际情况和需求，引导教师的积极行为，提升教育教学质量。另一方面，开展教学沙龙等活动，在优化教师与领导、教师与教师之间的人际关系的同时，也会在观念碰撞时产生新的思想认识，进而避免惯性思维，激发教师的创新意识和创造能力，使教师们发现、掌握更好的教学方法和策略，从而提高教育教学效果，获得职业成就感，进而减轻职业倦怠。（三）研究局限与未来展望正念领导力对基层教师职业倦怠的影响是在工作互动过程中发生的，纵向追踪的研究设计能更准确地反映这个过程。本研究以沟通氛围做调节变量进行分析，虽然能够挖掘出沟通氛围的调节作用，但该样本量难以精确反映正念领导力随层级互动的等级变化对教师个体产生影响的动态过程，例如，在特定场域沟通氛围逐步升温至某一阈值时，积极效果会发生质变。因此，未来研究应在依靠纵向追重庆三峡学院学报-71-踪的基础上反复测量正念领导力对职业倦怠的变化。此外，本研究的主要研究区域是长三角地区，若改变样本区域未必能取得相同结果，未来研究可以扩大地区样本，结合不同文化情境进行研究。参考文献：1 杨秀玉.教师职业倦怠的根源与破解之道：教师韧性的视角J.中国教师，2022（8）：19-23.2 贾轶，许雪峰.高职院校教师职业倦怠现状及对策研究以 C 学院为例J.滁州学院学报，2022（1）：131-136.3 张霞，王林雪.我国高校教师职业倦怠的原因与对策实证研究J.西安电子科技大学学报（社会科学版），2013（4）：50-57.4 KABAT-ZINN J.Wherever you go，there you are：mindfulness meditation for everyday lifeM.Piatkus Books Ltd，1994.5 MARTURANO J Finding the space to leadM New York:Bloomsbury 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