初中语文教学论文-初中语文作文构建能力培养的研究.doc

初中语文作文构建能力培养的研究
　　内容提要：中学生已经有了一定的写作基础，但由于人生经历、思维的局限，在写作上还是存在很多困惑，甚至让很多人“谈文色变”。不是不想写，只是不知道该写什么，该如何写，最大的痛苦的莫过于下笔前的构思期。笔者所要谈论的就是初中学生语文构建能力的培养，包括优秀作文的构建体系介绍以及如何构建作文的过程和方法。
　　关键词：构建能力　构建体系
　　一、课题的提出：
　　中学生的作文能力是中学生语文能力的一个重要因素，它是对中学生语文系列能力的最集中、最本质的反映，它是一项综合能力。它的培养，不仅有利于我们在考试中写出佳作取得好成绩，而且有助于将来的学习和生活，大大地丰富我们的精神世界。但创作是一项艰难的工程。
　　“前苏联著名作家法捷耶夫认为在整个写作过程的三个时期中，最困难的是构思期。构思困扰着作家，更加令思维能力和表达能力远不如作家的初中学生痛苦万分。然而文章的构思在整个作文创作中又具有着的关键的作用。只有有了缜密的构思，才能在行文时专注于语言的表达，才可能有形式和内容两方面的全新面目。”①
　　但很多学生恰恰忽视了这一点。看到作文话题，没有审清题意，没有确定文章中心，没有选择好材料，就匆匆下笔，全然不顾审题、立意、选材的好坏，这些都影响着整篇文章的水平。而构建能力的培养，更是构思能力的进一步强化。作文的构建，不再是传统意义上的写作前的构思，而是在了解优秀作文的构建体系之后作出的针对性的作文构思，也就是下笔前的完整意义上的构思。
　　山东博兴师范老师耿宝强和陕西师范大学文学院教授杨学义都认为“构思的顺利展开,在于心理功能提供了物质基础,更在于写作主体的三种心理能力,即思维运动的内控力、思维组合的内现力和思维创造的内化力,简称为三种‘内力’。无论哪一种文章写作,构思过程都少不了这三种内力,而且须有这三种内力协同作用,构思才易于成功”。②两位学者，给我们作了非常精要的分析和指导，在理论上又给我们上了精彩的一课，但同时笔者认为三种内力的培养过于抽象，不易于操作。
　　曾听一位在作文指导方面很有作为的前辈说起作文教学，他认为学生的写作能力是有差异的，不乏有有天赋的学生和实在不会写的学生，但写作能力却是可以培养的，他很自信地认为可以在一年之后让学生的作文水平有很大的进步。方法不外乎，朗读并背诵，模仿创作以及一文多改。
　　笔者认为，这位前辈，把抽象的作文能力的培养付诸于简单易操作的方法，对我们有很大的启发。只有知道怎样的文章是好文章，进行模仿再创作，才能提高自己的作文水平，从而也提高自己的作文分数。
　　二、课题设计概述：
　　（一） 概念的界定：
　　构思就是作者对自己要表达的思想感情或者说是把自己的所见所闻，所思所感，全部想一想，决定写什么，用什么方式写的一种思维过程，他是写作的思想准备过程，即我们通常所说的打腹稿。
　　而构建能力的培养，更是构思能力的进一步强化。作文的构建，不再是传统意义上的写作前的构思，而是在了解优秀作文的构建体系之后作出的针对性的作文构思，也就是下笔前的完整意义上的构思。
　　（二）研究的目的
　　不管平时学生写随笔，还是写考场作文，对作文的构建都是至关重要的。写随笔时，你往往可以随心所欲，但依旧要言之有物，行文流畅，思想健康积极。作为考场作文，尤其是初中学生的中考作文，对作文的构建的要求就更加高。初中作文由高中语文老师改卷，他们平时看了太多优秀的高中学生的作文，文笔老练、思想深刻，试想怎样的中考作文才能打动他们呢？中考改卷时，评分老师往往只在每份试卷上停留90秒，试想怎样的中考作文才能吸引他们的目光呢？如何很快地行之有效地提高学生的构思能力，就成为作文教学中的重中之重。
　　（三） 研究的原则
　　（1）实践性：一周两次的列提纲练习和一周一次的随笔创作，是课内作文指导的有效延伸。
　　（2）自主性：让学生学会独立行走，尝试“自能作文”。即规定话题列提纲过程中提倡学生自主想象，随笔写作时让学生自主命题创作。
　　（3）多样性：采用多样的写作样式，培养学生的创造性。列题纲、写片段、写小作文和大作文相结合，课堂创作、课外写作、课内修改和课后欣赏相结合
　　（4）实用性：让学生学会运用、解决实际问题。
　　（四） 研究的策略
　　（1） 蹲下来看学生，走进学生的世界
　　学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。
　　进行了将近一年的列提纲练习，发现学生在构思过程中存在了很多的问题，未审清题意、材料单一或陈旧、立意不深刻等问题，作文教师应该及时地进行反馈，包括及时的批改和与他们当面的交流。
　　（2） 鼓励学生，培养学生的写作兴趣
　　有些学生不喜欢写作文，因为觉得自己写不出好文章，没有成就感。如果老师能够和他们一起进行交流、修改，并且争取让他们的作品成为佳作，受到别人的肯定，他们的写作兴趣或者自信就自然而然地有了。帮助在《萧山教育》、《萧山日报》、《学生文艺报》投稿、参加各种征文比赛都是很好的选择。
　　（五） 研究的内容
　　学习优秀的作文构建体系，运用列提纲的方式、片段练习、大小作文练习，培养学生的作文构建能力。
　　Ⅰ优秀作文的构建体系
　　㈠一手好字、一个好的题目、一个好的立意、一个好的开头、一个好的结尾、一个好的场景描写。
　　① 文字书写准确、工整、清晰、美观，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神，这无疑会大大增加老师对你作文的好感，不经意间到你的作文就加了至少两分。在作文中使用美人计，可是最好的一计。能够拥有“一手好字”当然不是构思构思就能达到，但如何写得清楚，用什么颜色的笔才写得漂亮，字的大小如何选择，却可以好好筹划筹划。
　　②一篇作文能否在最短的时间内吸引阅卷老师的眼球，取决于题目的靓丽程度。如何给自己的作文拟一个新奇、醒目的题目，给人以超凡脱俗之感，这是每个考生都需要仔细揣摩的首要问题。人与人的接触，首先见到的是面目，而我们读文章首先要看的也是文章的面目——标题，因为眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛，对于阅卷老师来说，标题是“第一引力”，是感情交流的第一接触点，眼睛画得好，则美目流彩，顾盼生辉，全文皆活，是会钩魂的呢，它可以使阅卷老师在一瞥之间顿生好感，吸引阅卷老师读全文。
　　③ 个好的立意、开头和结尾。
　　文章往往可以分为三个部分，“凤头豹尾”。 一个好的开头，就预示着作文成功了一半。起笔不俗、新颖生动的开头，会使阅读者产生强烈的阅读兴趣和好感。结尾是文章的有机组成部分，是表达中心思想的重要环节之一。考场作文没有结尾要判为结构不完整，丢大分；没有引人注意的结尾也会视为平庸之作，很低分。
　　④ 一个好的场景描写。
　　中考阅卷老师比较青睐于议论性的散文，也就是说他们希望看到学生深刻的见解、丰富的生活素材以及流畅清丽的文字表达。场景描写往往集描写、记叙、抒情、议论为一体，这当然能够向阅卷老师展示自己多方面的能力。
　　㈡构建三的要素。
　　①三个小标题
　　虽然这样的作文模式已经被很多学生使用，但使用得当还是会让作文占尽风光。比如三个事例、人物、场景的描绘，不仅围绕中心，而且层层递进，给人思路清晰，立意深刻的印象。
　　②三句名言
　　用名人名言，当然可以为文章增色不少，尤其是运用于那些语言相对朴实的文章之中。但只用一句名言相对来说给人单一的感觉，故不妨考虑多用几句。可以用中国古诗词、近代革命家的豪言壮语、外国名人名言，还可以用歌词、俗语、歇后语等等。用于开头、结尾或承上启下的关键处，更是绝妙、
　　③三个事例
　　议论性的散文，要求材料充分，这样才更具有说服力，让阅卷老师大大佩服你阅读涉猎面的广泛。
　　㈢构建五的结构
　　三段式肯定不是阅卷老师喜欢的写作结构模式，看看开头和结尾，就知道你写的是什么，没有可看性，文章的分数自然就高不到哪去。其实我们可以活用三段式，即三段式里面再套三段式，即中心论点里面再论述分论点，使得文章结构清楚，同时又层层推进，具有层次感。
　　㈣构建七的底数
　　中考作文的字数要求是600字以上。卷子上会有600字、800字的注明。对于作文的字数，从阅卷老师的角度来看，也有个度。一般应该是700字左右。
　　字数多了，容易让阅卷老师产生视觉疲劳，看作文不仔细，也容易判低分。如果字数不够或者仅仅600字，会让高中的阅卷老师怀疑，这个学生文章写不长、肚子里没有祸的错觉，因而还是折中为好。
　　Ⅱ构建能力培养的具体实施方法
　　㈠通读并理解能够灵活运用初中六册的语文书，积累作文素材。文言文素材，短小精悍，蕴含深刻的哲理，是议论文中很好素材；古诗词、散文语言优美，可以增加文章的美感；作家作品及生平经历也是作文的很好素材。平时做过的课外文言文，也是可以积累的素材之一。学生可以分类进行归纳，少而精，储备一些材料。例如围绕“母亲，伟大的名字”这一话题，《岳母刺字》、《孟母三迁》、《介之推不言禄》这几则文言文故事的事例都可以使用，前面两则比较陈旧，后面一则比较新颖。学生可以积累更多的素材，在写作中运用新颖合适的材料，这样才能做到“养兵千日，用于一时”。
　　㈡早自修朗读并背诵优美的古诗词、好句好段，并进行相应的仿写训练和片段（开头、结尾）练习。
　　㈢针对优秀作文的构建体系，进行相应的列提纲、大作文训练，并挑选几篇作文进行认真的修改。
　　（六）研究的方法
　　1.观察法
　　2.文献法
　　3.调查法
　　4.统计法
　　5.分析法
　　6.个案研究法
　　三、 实施步骤及方法
　　1、开始阶段（2008、4—2008、5）
　　2、实施阶段（2008、5—2009、7）
　　3、资料整理阶段（2009、7－2009、8）
　　4.论文撰写阶段（2009、8－2009、9）
　　四、可行性论证
　　带两个班的语文。
　　注释：
　　① 杨学义：《怎样提高中学生作文构思能力》，《新西部（下半月）》，2007年04期，第128页
　　② 杨学义：《怎样提高中学生作文构思能力》，《新西部（下半月）》，2007年04期，第128页
　　参考文献：
　　［1］ 杨学义：《怎样提高中学生作文构思能力》，《新西部（下半月）》，2007年04期，第128－129页
　　［2］ 耿宝强：《培养三种内力，提高构思能力》，中教网•中学语文•教学文摘，2005年10月23日
　　注释格式如下：
　　引自期刊： ① 作者：《题名》，《刊名》，××××年第 × 期，第 × 页
　　引自专著： ② 作者：《书名》，出版者及×××× 年版，第 × 页
　　引自报纸： ③ 作者：《题名》，《报纸名》年-月-日（版次）
　　参考文献著录格式如下：
　　引自期刊： ［1］ 作者（所有作者全列—下同）. 题名［J］ . 刊名 , 出刊年 ,卷(期) : 起止页码.
　　引自专著： ［2］ 作者 . 书名［M］ . 版次（初版不写）. 译者（指译著,所有译者全列） . 出版地 : 出版者 , 出版年 . 页码.
　　引自报纸： ［3］ 作者 . 题名［N］ . 报纸名 , 年-月-日（版次）.
　　引自论文集： ［4］ 作者 . 题名［A］ . 见 : 论文集编者 . 文集名［C］ . 出版地 : 出版者 , 出版年 . 页码.
　　引自会议论文： ［5］ 作者 . 题名［Z］ . 会议名称 , 会址 ，会议年份.
　　引自学位论文： ［6］ 作者 . 题名［D］ : ［学位论文］. 保存地 : 保存者 , 年份.
　　引自电子文献： ［7］ 作者 . 题名［DB/OL（联机网上数据库），或DB/MT（磁带数据库），或M/CD（光盘图书），或CP/DK（磁盘软件），或J/OL（网上期刊），或EB/OL（网上电子公告）］.出处或可获得地址 ， 发表或更新日期/引用日期（任选）.

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