初中语文教学论文-初中语文作文构建能力培养的研究.doc

初中语文作文构建能力培养的研究内容提要：中学生已经有了一定的写作基础，但由于人生经历、思维的局限，在写作上还是存在很多困惑，甚至让很多人“谈文色变”。不是不想写，只是不知道该写什么，该如何写，最大的痛苦的莫过于下笔前的构思期。笔者所要谈论的就是初中学生语文构建能力的培养，包括优秀作文的构建体系介绍以及如何构建作文的过程和方法。关键词：构建能力构建体系一、课题的提出：中学生的作文能力是中学生语文能力的一个重要因素，它是对中学生语文系列能力的最集中、最本质的反映，它是一项综合能力。它的培养，不仅有利于我们在考试中写出佳作取得好成绩，而且有助于将来的学习和生活，大大地丰富我们的精神世界。但创作是一项艰难的工程。“前苏联著名作家法捷耶夫认为在整个写作过程的三个时期中，最困难的是构思期。构思困扰着作家，更加令思维能力和表达能力远不如作家的初中学生痛苦万分。然而文章的构思在整个作文创作中又具有着的关键的作用。只有有了缜密的构思，才能在行文时专注于语言的表达，才可能有形式和内容两方面的全新面目。”但很多学生恰恰忽视了这一点。看到作文话题，没有审清题意，没有确定文章中心，没有选择好材料，就匆匆下笔，全然不顾审题、立意、选材的好坏，这些都影响着整篇文章的水平。而构建能力的培养，更是构思能力的进一步强化。作文的构建，不再是传统意义上的写作前的构思，而是在了解优秀作文的构建体系之后作出的针对性的作文构思，也就是下笔前的完整意义上的构思。山东博兴师范老师耿宝强和陕西师范大学文学院教授杨学义都认为“构思的顺利展开,在于心理功能提供了物质基础,更在于写作主体的三种心理能力,即思维运动的内控力、思维组合的内现力和思维创造的内化力,简称为三种内力。无论哪一种文章写作,构思过程都少不了这三种内力,而且须有这三种内力协同作用,构思才易于成功”。两位学者，给我们作了非常精要的分析和指导，在理论上又给我们上了精彩的一课，但同时笔者认为三种内力的培养过于抽象，不易于操作。曾听一位在作文指导方面很有作为的前辈说起作文教学，他认为学生的写作能力是有差异的，不乏有有天赋的学生和实在不会写的学生，但写作能力却是可以培养的，他很自信地认为可以在一年之后让学生的作文水平有很大的进步。方法不外乎，朗读并背诵，模仿创作以及一文多改。笔者认为，这位前辈，把抽象的作文能力的培养付诸于简单易操作的方法，对我们有很大的启发。只有知道怎样的文章是好文章，进行模仿再创作，才能提高自己的作文水平，从而也提高自己的作文分数。二、课题设计概述：（一）概念的界定：构思就是作者对自己要表达的思想感情或者说是把自己的所见所闻，所思所感，全部想一想，决定写什么，用什么方式写的一种思维过程，他是写作的思想准备过程，即我们通常所说的打腹稿。而构建能力的培养，更是构思能力的进一步强化。作文的构建，不再是传统意义上的写作前的构思，而是在了解优秀作文的构建体系之后作出的针对性的作文构思，也就是下笔前的完整意义上的构思。（二）研究的目的不管平时学生写随笔，还是写考场作文，对作文的构建都是至关重要的。写随笔时，你往往可以随心所欲，但依旧要言之有物，行文流畅，思想健康积极。作为考场作文，尤其是初中学生的中考作文，对作文的构建的要求就更加高。初中作文由高中语文老师改卷，他们平时看了太多优秀的高中学生的作文，文笔老练、思想深刻，试想怎样的中考作文才能打动他们呢？中考改卷时，评分老师往往只在每份试卷上停留90秒，试想怎样的中考作文才能吸引他们的目光呢？如何很快地行之有效地提高学生的构思能力，就成为作文教学中的重中之重。（三）研究的原则（1）实践性：一周两次的列提纲练习和一周一次的随笔创作，是课内作文指导的有效延伸。 （2）自主性：让学生学会独立行走，尝试“自能作文”。即规定话题列提纲过程中提倡学生自主想象，随笔写作时让学生自主命题创作。（3）多样性：采用多样的写作样式，培养学生的创造性。列题纲、写片段、写小作文和大作文相结合，课堂创作、课外写作、课内修改和课后欣赏相结合（4）实用性：让学生学会运用、解决实际问题。（四）研究的策略（1）蹲下来看学生，走进学生的世界学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。进行了将近一年的列提纲练习，发现学生在构思过程中存在了很多的问题，未审清题意、材料单一或陈旧、立意不深刻等问题，作文教师应该及时地进行反馈，包括及时的批改和与他们当面的交流。（2）鼓励学生，培养学生的写作兴趣有些学生不喜欢写作文，因为觉得自己写不出好文章，没有成就感。如果老师能够和他们一起进行交流、修改，并且争取让他们的作品成为佳作，受到别人的肯定，他们的写作兴趣或者自信就自然而然地有了。帮助在萧山教育、萧山日报、学生文艺报投稿、参加各种征文比赛都是很好的选择。（五）研究的内容学习优秀的作文构建体系，运用列提纲的方式、片段练习、大小作文练习，培养学生的作文构建能力。优秀作文的构建体系一手好字、一个好的题目、一个好的立意、一个好的开头、一个好的结尾、一个好的场景描写。文字书写准确、工整、清晰、美观，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神，这无疑会大大增加老师对你作文的好感，不经意间到你的作文就加了至少两分。在作文中使用美人计，可是最好的一计。能够拥有“一手好字”当然不是构思构思就能达到，但如何写得清楚，用什么颜色的笔才写得漂亮，字的大小如何选择，却可以好好筹划筹划。一篇作文能否在最短的时间内吸引阅卷老师的眼球，取决于题目的靓丽程度。如何给自己的作文拟一个新奇、醒目的题目，给人以超凡脱俗之感，这是每个考生都需要仔细揣摩的首要问题。人与人的接触，首先见到的是面目，而我们读文章首先要看的也是文章的面目标题，因为眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛，对于阅卷老师来说，标题是“第一引力”，是感情交流的第一接触点，眼睛画得好，则美目流彩，顾盼生辉，全文皆活，是会钩魂的呢，它可以使阅卷老师在一瞥之间顿生好感，吸引阅卷老师读全文。 个好的立意、开头和结尾。文章往往可以分为三个部分，“凤头豹尾”。 一个好的开头，就预示着作文成功了一半。起笔不俗、新颖生动的开头，会使阅读者产生强烈的阅读兴趣和好感。结尾是文章的有机组成部分，是表达中心思想的重要环节之一。考场作文没有结尾要判为结构不完整，丢大分；没有引人注意的结尾也会视为平庸之作，很低分。 一个好的场景描写。中考阅卷老师比较青睐于议论性的散文，也就是说他们希望看到学生深刻的见解、丰富的生活素材以及流畅清丽的文字表达。场景描写往往集描写、记叙、抒情、议论为一体，这当然能够向阅卷老师展示自己多方面的能力。构建三的要素。三个小标题虽然这样的作文模式已经被很多学生使用，但使用得当还是会让作文占尽风光。比如三个事例、人物、场景的描绘，不仅围绕中心，而且层层递进，给人思路清晰，立意深刻的印象。三句名言用名人名言，当然可以为文章增色不少，尤其是运用于那些语言相对朴实的文章之中。但只用一句名言相对来说给人单一的感觉，故不妨考虑多用几句。可以用中国古诗词、近代革命家的豪言壮语、外国名人名言，还可以用歌词、俗语、歇后语等等。用于开头、结尾或承上启下的关键处，更是绝妙、三个事例议论性的散文，要求材料充分，这样才更具有说服力，让阅卷老师大大佩服你阅读涉猎面的广泛。构建五的结构三段式肯定不是阅卷老师喜欢的写作结构模式，看看开头和结尾，就知道你写的是什么，没有可看性，文章的分数自然就高不到哪去。其实我们可以活用三段式，即三段式里面再套三段式，即中心论点里面再论述分论点，使得文章结构清楚，同时又层层推进，具有层次感。构建七的底数中考作文的字数要求是600字以上。卷子上会有600字、800字的注明。对于作文的字数，从阅卷老师的角度来看，也有个度。一般应该是700字左右。字数多了，容易让阅卷老师产生视觉疲劳，看作文不仔细，也容易判低分。如果字数不够或者仅仅600字，会让高中的阅卷老师怀疑，这个学生文章写不长、肚子里没有祸的错觉，因而还是折中为好。构建能力培养的具体实施方法通读并理解能够灵活运用初中六册的语文书，积累作文素材。文言文素材，短小精悍，蕴含深刻的哲理，是议论文中很好素材；古诗词、散文语言优美，可以增加文章的美感；作家作品及生平经历也是作文的很好素材。平时做过的课外文言文，也是可以积累的素材之一。学生可以分类进行归纳，少而精，储备一些材料。例如围绕“母亲，伟大的名字”这一话题，岳母刺字、孟母三迁、介之推不言禄这几则文言文故事的事例都可以使用，前面两则比较陈旧，后面一则比较新颖。学生可以积累更多的素材，在写作中运用新颖合适的材料，这样才能做到“养兵千日，用于一时”。早自修朗读并背诵优美的古诗词、好句好段，并进行相应的仿写训练和片段（开头、结尾）练习。针对优秀作文的构建体系，进行相应的列提纲、大作文训练，并挑选几篇作文进行认真的修改。（六）研究的方法1.观察法2.文献法3.调查法4.统计法5.分析法6.个案研究法三、 实施步骤及方法1、开始阶段（2008、42008、5）2、实施阶段（2008、52009、7）3、资料整理阶段（2009、72009、8）4.论文撰写阶段（2009、82009、9）四、可行性论证带两个班的语文。注释：杨学义：怎样提高中学生作文构思能力，新西部（下半月），2007年04期，第128页杨学义：怎样提高中学生作文构思能力，新西部（下半月），2007年04期，第128页参考文献：1杨学义：怎样提高中学生作文构思能力，新西部（下半月），2007年04期，第128129页2耿宝强：培养三种内力，提高构思能力，中教网中学语文教学文摘，2005年10月23日注释格式如下：引自期刊： 作者：题名，刊名，年第 期，第 页引自专著： 作者：书名，出版者及 年版，第 页引自报纸： 作者：题名，报纸名年-月-日（版次） 参考文献著录格式如下：引自期刊：1 作者（所有作者全列下同）. 题名J . 刊名 , 出刊年 ,卷(期) : 起止页码. 引自专著：2 作者 . 书名M . 版次（初版不写）. 译者（指译著,所有译者全列） . 出版地 : 出版者 , 出版年 . 页码.引自报纸：3 作者 . 题名N . 报纸名 , 年-月-日（版次）.引自论文集：4 作者 . 题名A . 见 : 论文集编者 . 文集名C . 出版地 : 出版者 , 出版年 . 页码.引自会议论文：5 作者 . 题名Z . 会议名称 , 会址 ，会议年份.引自学位论文：6 作者 . 题名D : 学位论文. 保存地 : 保存者 , 年份.引自电子文献： 7 作者 . 题名DB/OL（联机网上数据库），或DB/MT（磁带数据库），或M/CD（光盘图书），或CP/DK（磁盘软件），或J/OL（网上期刊），或EB/OL（网上电子公告）.出处或可获得地址 ， 发表或更新日期/引用日期（任选）.4