《认识电路》教学设计.doc

认识电路教学设计巴东县茶店民族中学（444315）谭德敏教材分析：一、教材依据：本节教学设计所依据的教学内容北京师范大学出版社2007年3月出版的九年级物理第十一章简单电路第一节认识电路。二、教材编写意图：由于电在我们实际生活中应用的广泛性，以及人们在生活中体现出的对电的依赖性。学生对电来说已经不是非常陌生，只是对电与电路方面的知识一无所知。正是在这种前提条件下教材编写者们从同学们最熟知的电路入手。1、面向全体学生教材在教学内容的设计与编排上为每一个学生提供了平等的学习机会，使每一个学生在学习潜能都能得到充分的发展。2、体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念教材从一开始就以连接最简单的一个电路作为教学题材，并以该电路中的各个组成部分为基本线条作深度延伸，让大家具体弄清各种电源以及各类用电器的作用，在此基础上学习它们在具体连接中应该注意的问题。3、充分体现探究活动教材在连接组成以及工作状态这两部分内容的设计上，充分考虑到学生活动，让学生在具体活动中弄清电路的基本组成、电路的三种工作状态。4、关注最新技术成就教材在结束时安排了专门的“阅读材料”新型开关，向同学们介绍了人类总是在不断地通过自己的智慧实现技术的改造与革新，并通过各类技术的改造实现生产力的全面提高。三、教材内容分析：1、从知识与技能的维度来看教材在学生已有的知识基础上，从最基本的电路组成学起，要求学生知道电路由电源、用电器、导线和开关这些基本元件组成，通过联系生活实际了解电源的种类，以及它们在具体使用过程中应该注意的方面；介绍生活中与实际技术中所用到的各类开关；通过实际操作对通路、断路和短路这三种电路状态有所了解，特别是对短路的危害要有较为深刻地认识；让学生通过学习认识到实物电路与电路图的区别，并会用常用的电路元件符号按照实物电路的结构画出电路图，会根据电路图连接实物电路。2、从过程与方法的维度来看本节教学内容要求学生从联系实际生活中各类用电器工作这一现象，产生探究简单电路结构与组成的兴趣，并亲自动手开展实验，连接基本的电路，并按照要求调整电路的不同工作状态，对照自己连接的电路画出相应的电路图。集中体现出学生自主构建知识的特点。3、从情感、态度与价值观的维度来看在教学内容的安排上，通过上学生自己亲手进行实验，连接各类电路，认识电路的基本组成以及各部分的作用，一方面使学生在学习中产生了对电学浓厚的学习兴趣，另一方面，也培养了学生实事求是、严肃认真的态度。教育理论链接：1、建构主义教学理论现代国际流行的建构主义教学理论综合与发展了皮亚杰、布鲁纳、维果茨基和奥苏伯尔等人教育思想的精髓，它强调学习过程的自主性、情境性与社会性。建构主义学习论认为，知识与技能是发展的，它不能以实体的形式存在，不能以传递或灌输的方式让学生获得，只能由学生自己主动参与感知，并进行认知结构反复的重组、整合、加工、建构、提高、运用，方能学会；建构主义教学论还认为：知识不可能独立存在于具体事物之外，它来自于具体问题，而在解决具体问题时，还需要对知识进行创造性的加工。这就要求我们在实际教学中，一方面需要要求学生在学习新知识时，必须联系自身原有的经验背景，另一方面又需要教师在教学中创设丰富多彩的教学情境。2、多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论）是哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为，语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。即每个学生的智力都没有高低之分，有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。在多元智能看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，即所有智能通过发展都能成为能力。教学思路设计：1、以具体生活现象和实例为素材创设教学情境调动学生的学习激情在课堂导入环节，可采用类比的方法让学生从一个个具有类似特点的生活现象联想引伸到当前我们所要学习的主题。在课堂中各部分教学内容的处理上，总是尽可能地联系生产生活实际，让学生能够认识到电学知识的的确确离我们并不遥远。例如：有许多电器，如电视机、电冰箱、电脑.它们的尾部都贴有这样的标识“非专业人员不能随意打开”，你认为这句话包含有哪些含义？又如：要求学生能联系生活实际的基础上完成下列任务：、任意列举两个将电能转化为不同形式能量的用电器；、凭借你对生活现象的观察，说出至少三种不同的电源；、结合你的经验，说说生活中还有哪些特殊用途的开关；、凭借你的观察，你发现各类不同的用电器所用的导线型号是否相同。2、以让学生亲自动手实验为依托建构新知本节课的一个显著特点就是让学生能够通过亲自动手实验自主探究建构新知。所以我在设计本节课的教学环节过程中，力争做到让学生多动手、多观察。让他们在实际的学习体验中完成对知识的理解性建构。例如：在学习电路的基本组成这部分内容时，我设计了布置实验任务：“看哪个组的同学最先让小灯泡亮起来？”然后提问并让学生演示说明：“你连接的电路有哪几部分组成？”另外，我在“电路的工作状态”以及“电路图”这部分教学内容中也设计了让学生更多地通过亲手实验来领悟电路在各种工作状态下的相关特征，特别是能亲身体会到短路的危害性，并通过学生在“电路连接”与“电路图”的对应“联姻”上作文章，使学生对电路知识有着更深的理解，为后续学习作为很好的准备。3、以与本节知识相关的新技术的应用为载体对学生进行科学世界观的教育在本节的教学设计中，我注意查阅了当前国内外电学方面的重要技术成就，并能够因地制宜地运用到本节各个相关教学环节中，一方面能够让学生了解科学技术的对人类生产与生活的重要性，另一方面也能激发他们学习科学的热情，增进他们对科学的热爱。例如：我在介绍“电源”时给学生讲述了“手摇手机”、“嫦娥一号”卫星太阳能电池板等。4、以尽可能地突出学生课堂主体地位为线索开展教学我在教学设计与具体的教学过程中，始终把学生作为学习的第一主人。首先让他们自己认识到他们是自己思想（精神）的主人，然后才是自己生活与学习的主人。因此我在整个教学过程的设计与实施中都以此作为主要线索。认识电路教学设计课堂预案课题21认识电路授课时数1学时教学目标1、知道电路的组成，并从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；2、知道开关的作用，知道电源有正、负极，并初步弄清它们在连入电路时的注意事项；3、知道并能够识别通路、断路、短路三种电路状态，知道短路的危害；4、会读、会画简单的电路图，并力求规范；5、通过观察实验电路与规范作图，培养学生的读图及作图能力；6、通过教学活动，使学生知道电的应用在生活中的重要地位。学习方法自学法、观察法、实验法、分析法、归纳法、比较法、讨论法教学过程教学环节教师启发引导学生学习活动备注新课导入情境1：车有车道，水有水路，电器要工作，也必须有它们自己的电路；情境2：有许多电器，如电视机、电冰箱、电脑.它们的尾部都贴有这样的标识“非专业人员不能随意打开”，你认为这句话包含有哪些含义？联系实际，类比思考积极思考并回答问题明白要具体弄清某电器的工作情况，必须从学习电路入手学习类比知道科学技术的重要性以竞赛活动形式促进学生动手操作鼓励学生自主学习要求学生回归生活与自然，并善于联系社会要求学生善于总结和归纳重在感性重在体会突出重点突破难点集中体现学生学习主体地位学习新知识关电路的组成一、组成：先布置实验任务：看哪个组的同学最先让小灯泡亮起来？然后提问让学生并演示说明“你连接的电路有哪几部分组成？”二、电路中各部分的作用：1、提出问题，启发学生自学“你想尽快知道电路中各部分的作用吗？看哪个组的同学学得最快最好。”2、针对学生的回答情况作必要的讲述要求学生能联系生活实际，积极配合老师回答相关问题、任意列举两个将电能转化为不同形式能量的用电器、凭借你对生活现象的观察，说出至少三种不同的电源（在这里介绍“嫦娥一号”绕月卫星上的太阳能电池板以及其他新型电源）、结合你的经验，说说生活中还有哪些特殊用途的开关、凭借你的观察，你发现各类不同的用电器上面所用的导线型号是否完全相同可简要归纳为“三件一线”或“供能、耗能、控能、输能”学生积极动手开展实验照图说明学生分组合作学习、讨论交流并积极回答老师提出的问题积极思考、踊跃回答问题讨论：你认为在一个电路中，在电源、开关、导线的选择和连接方面应该注意些什么？电路的状态1、创设问题情境，启发学生自学：怎样判断一个电路的工作状态是否正常？电路正常工作与不正常工作各表现为哪些特征？2、演示三种状态的工作电路，并引导学生进行操作3、针对用电器局部短路进行演示学生积极自学，讨论老师提出的问题学生在老师的引导下进行实验具体认识短路的危害性电路图1、创设情境，激发学习需求电器修理工人到你家修理电视机时，在打开机盖的同时，会要求你将电视机的图纸找给他，图纸对修理人员有什么作用呢？2、规范板演各种电路元件符号的画法后，要求学生默写3、指导画图和连图、己知实物图画出电路图、己知电路图连接实物图学生自学并练习电路元件符号的画法学习规范画法跟踪练习连接电路画电路图举一反三归纳小结及评价以学生为主体展开本节内容的小结：1、让学生说一说学到了哪些知识？2、让学生做一做、练一练，考查他们通过学习获得了哪些技能？3、让学生谈一谈对电路学习的体会针对老师提出的问题和作业积极思考回答参考文献：1卢睿（译）.皮亚杰教育论著选.北京：人民教育出版社，19902卡罗林查普曼著，郅庭瑾译在课堂上开放多元智能G北京：教育科学出版社，2003