指向深度学习的高中生物课堂即时评价体系的建构.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0602023 年 6 月Jun.2023一、引言2020 年 10 月颁布的深化新时代教育评价改革总体方案指出，要完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。在基础教育中，构建科学的评价体系是形成“以评价促进学习、依评价调整教学”闭环的前提。课堂即时评价作为课堂教学的组成部分，发挥着至关重要的作用。现阶段，倡导发展高阶思维的深度学习理论被广泛应用，深度学习强调学生在活动中体验，在联想中整合，在迁移中运用。1把两者有机结合，对指向深度学习的课堂即时评价进行理论阐述和实证研究，能发探课堂即时评价为学习服务的价值。二、课堂即时评价存在的主要问题（一）缺乏科学的理论指导在传统评价中，教师主要运用的是基于自身经验的鼓励性评价，这种评价忽视了评价的点拨作用，且指向不明确，缺少对学习路径的指引，评价的引导功能不能得到充分发挥。课堂需要的是适合的评价理论和评价实践，评价要关注与目标对应的学生的学习，以便为教学决策提供真实的依据。2（二）评价语言笼统部分课堂中经常出现“对”“回答正确”“你真棒”“很不错”等评价，此类评价不能真实地反映学生的问题，激励作用较为有限。学生无法明确自己的学习情况，学习目标的达成也只能是空中楼阁。教师的评价需要明确、具体，并且应该关注学生在学习上的进步。每个人不一定都会成为优秀者，但是每个人都可以成为进步者，关注学生进步的评价能有效提高中等生和学困生的学习主动性。3教师在提出表扬时语言要清楚、具体，这样能够帮助学生改进自身学习方法。三、课堂即时评价体系的建构基础（一）深度学习深度学习是相较于浅层学习而言的一种整体性学习状态，需要学习者全身心投入，并且积极探索、反思、批判、运用知识，其有助于提升学生的核心素养。4本研究参考李玉斌教授提出的有关深度学习的评价指标，从深度学习动机、深度学习投入、深度学习策略（整合、批判、反思、迁移）和深度学习结果四个方面构建评价体系，进而引导学生深度学习。5（二）课程标准普通高中生物学课程标准（2017 年版）（以下简称课程标准）中提出，重视以评价促进学生的学习与发展。6高中生物主要以大概念为主题，知识点多，要求学生在理解知识的基础上，联系实际并加以运用。本研究通过分析教材和学情，从课程标准中的“大概念模块”下拆分出课时教学目标。课时教学目标指向深度学习的高中生物课堂即时评价体系的建构聂慧林，付建红，铁瑞岚，崔凤真，阮文伟摘 要：深度学习能提高学生学习的质效。目前课堂即时评价受到的重视不高，缺乏理论依据，不能很好地起到促进学生学习的作用。针对这些问题，文章作者基于深度学习理论，以提高学生核心素养和落实以评促学为目标，依托普通高中生物学课程标准（2017 年版）和高考要求，建构了一种以实施评价项目、设计评价语言、协调评价主体、发挥评价功能及分析评价结果为主要内容的评价体系。通过将评价体系与教学内容进行有机融合，引导学生在课堂中深度学习。基金项目：国家自然科学基金项目（32260226）；新疆维吾尔自治区“天山创新团队计划”（2022D14004）；新疆维吾尔自治区自然科学基金项目（2021D01A122）；新疆师范大学教学改革与研究项目（SDJG2019-13）。作者简介：聂慧林（1994），女，内蒙古乌兰察布人，硕士研究生，研究方向：学科教学（生物）。中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-18 文章编号：1674-120X（2023）18-0060-03关键词：深度学习；高中生物；课堂即时评价体系（新疆特殊环境物种保护与调控生物学实验室；干旱区植物逆境生物学实验室；新疆师范大学生命科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054）*通讯作者：付建红（1970），女，河南平舆人，教授，博士研究生，研究方向：生物工程教学理论与实践。学科综合0612023 年 6 月是学生通过课堂学习要到达的“终点”，也是设计评价方案的依据。四、指向深度学习的课堂即时评价体系的维度与指标本研究的评价体系有五个一级维度，即评价项目、评价语言、评价主体、评价功能、评价结果，下表 1 列出了不同维度及其详细指标。维度一：评价项目。它是评价体系的核心，其余四个维度都是对评价项目的表述、操作、解释、测评。评价项目下的二级要素指标分别为学习素养和学习策略。设计合适的课堂导入可以使学生将外部动机变为内部动机，激发学生的探究欲望。因此，学习素养包括动机与投入两个三级指标。学习策略的三级指标是对知识的整合、批判、反思和迁移。教学时，教师可以要求学生画出概念图，这也是学生将脑中知识重新整合、加工的过程。在课堂教学中，针对易混淆的内容，可以让学生去判断、质疑，从而引发其更深的思考。当学生出现错误时，教师不要直接告诉学生正确答案，可以反问并重新讲解要点，让学生自己反思并发现错误，以鼓励他们主动思考问题。迁移就是针对课程标准要求，通过具体试题让学生运用所学知识。维度二：评价语言。评价语言的二级要素指标包括增值性、具体行为性和启发性。在课堂中，教师要指明学生有所欠缺的地方，这样学生会按照教师的建议进行思考，加深理解。维度三：评价主体。教师评价、学生自评、同学互评是评价主体的二级要素指标。评价主体要多元化，避免单一性。教师可以提供一个评价支架，鼓励学生自评与同学互评，让学生知道自己与标准之间的差距，有效提高课堂参与度。7维度四：评价功能。该维度包括鼓励性、诊断性、引导性三个二级要素指标。课堂即时评价是在收集学生学习信息的基础上，去诊断、鼓励、引导学生深入学习。维度五：评价结果。评价结果的二级要素指标有课堂评价量表和轶事记录卡。教师通过课堂评价量表来记录学生的学习动态，对典型事例进行客观记录。五、指向深度学习的高中生物课堂即时评价体系的建构过程即时评价的过程就是教学的过程，即时评价是一种教学手段。如何将指向深度学习的即时评价体系与教学内容有机融合是教学设计的关键。在教学过程中，教师先提出问题，让学生整合信息并对问题做出判断，环环相扣、较难理解的内容会引发学生的认知冲突，这有助于教师引导学生反思，帮助其逐渐突破重难点。教师设计的问题应处于学生的最近发展区，问题要贯穿学习要求，使问题成为联系不同知识点的内在线索。整个教学过程是在教师引导、学生主动建构下进行的。（一）确定教学目标笔者以人教版高中生物学选择性必修 1 第 2 章第 2节“神经调节的基本方式”中的“反射和反射弧”为例，阐述即时评价方案的设计方法。根据课程标准、教材内容及学情制订本课时的教学目标：根据动画情景和医生常用的检测人体神经系统对刺激反应的方法，引导学生说出反射的定义、概括反射发生所需要的条件；教师通过举例和提问引导学生区分机体做出的应激反应和反射；教师讲解缩手反射和膝跳反射的过程，学生归纳出完成反射的结构基础反射弧的结构和基本特点；学生通过对反射过程及反射弧图片的分析，填写反射弧结构破坏对功能影响的表格。（二）设计评价方案设计指引学习路径的对话式的即时性评价方案是有效教学的重要一环。针对目标设计的评价方案如下：第一，展示膝跳反射动画导入新知识，同时让学生演示医生常用来检测人体神经系统的刺激反应。通过三个问题引导学生投入教学活动，并说出动画及演示所代表的活动在生物学中的名称；列举出日常生活中出现的一些实例；归纳出这些案例的共同点。（学生回答，师生共同完善答案，最后给出反射的定义。）第二，将上节课“神经系统的组成”的知识与本节课的知识整合，由学生说出反射发生需要的条件神经系统的参与和机体做出反应，教师评价学生的总结概括能力。（学生回答，教师完善并评价，体现出评价语言二级要素指标中的具体行为性。）针对目标设计的评价方案如下：第一，是否所有的生物都有反射？植物和单细胞动物有没有反射？（学生回答，教师即时做出评价，并指出反射与应激性两个易混淆的概念，促进学生提升理解能力与批判能力。）一级维度二级要素指标三级具体指标详细描述评价项目学习素养动机重视导入，激发动机投入强调过渡，引导投入学习策略整合解构整合，深层理解批判评论知识，判断优劣反思反省思考，重建图式迁移灵活运用，举一反三评价语言增值性注重优势，表扬长处具体行为性指向具体，切忌笼统启发性引导启发，加深思考评价主体教师评价专业评价，把控总体学生自评审视自身，实时监督同学互评互相学习，取长补短评价功能鼓励性积极鼓励，增强信心诊断性发现不足，及时调整引导性引导思路，习得路径评价结果课堂评价量表记录动态，体现效果轶事记录卡典型事例，真实记录表1 指向深度学习的课堂即时评价体系的维度与指标学科综合0622023 年 6 月第二，设计评价样题，加深学生对知识的理解。判断正误手指碰到含羞草，叶片会马上合拢，这种现象属于反射；草履虫躲避食盐，游向肉汁不属于反射。（学生判断正误，教师小结：以上生物做出的反应均不属于反射，即植物和单细胞动物都没有反射，它们只有应激性。以上两道题是反射概念的迁移应用，通过知识的联系推进学生高阶思维能力的发展。）针对目标设计的评价方案如下：第一，教师通过设问“机体如何做出反应？这与机体完成反射的结构基础反射弧密切相关”，过渡到反射弧结构的讲解。第二，通过分析膝跳反射和缩手反射过程阐述反射弧的结构。（学生回答，教师板书，其他学生补充。）第三，概括出反射弧的各个结构的具体特点。（教师用图形语言来引导讲述，学生回答，师生共同完善答案。）第四，设计评价样题手指被针不小心刺到，产生痛觉属于反射吗？学生回答错误，教师继续反问：痛觉是人体的反应吗？本组评价检测题中第一个问题是让学生进行独立思考、主动探究，推动学习的深化；第二个问题是教师通过反问引发学生的认知冲突，从而激发学生进一步思考的欲望。本组检测题可使学生深刻理解被针刺而产生痛觉不属于反射的原因是：痛觉是兴奋沿脊髓传入大脑皮层引起的，并没有继续向下传递。发生反射的条件是必须有完整的反射弧参与。（教师引导启发，学生深入思考，发现不足，及时调整。）针对目标设计的评价方案如下：第一，反射弧的完整决定了反射的发生，那么破坏反射弧的结构对其功能有什么影响？（教师设计具有较强逻辑性的问题导入新的授课内容。）第二，教师借助图片讲解判断兴奋传导方向的方法，学生通过观察图片，完成下表 2。（教师引导和帮助学生建构知识体系，提高学生对知识的整合能力。学生先分组讨论，然后不同组之间互评，教师发现问题，及时反馈。）第三，提问直接刺激反射弧的传出神经，也会引起效应器发生相应的反应，这是否属于反射？（学生回答，教师即时给出肯定性评价，激发学生的学习热情。）第四，迁移运用，设计评价样题（学生回答，学生互评，教师点评）。去除脑但保留脊髓的蛙称为脊蛙。轻轻刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到左后肢发生规律性的收缩（屈腿反射）；再用针破坏脊髓后，刺激其左后肢趾部，左后肢未发生屈腿反射。下列分析和推论正确的是（）A.该实验说明蛙后肢的屈腿反射不受大脑控制B.屈腿反射的中枢位于脊髓C.若破坏脊髓后刺激的是传出神经，左后肢不会产生反应D.不破坏脊髓，刺激脊蛙的脊髓只能引起左后肢发生反应。以上评价方案既关注对学生参与教学活动的过程的评价，同时也关注对学生是否达到目标的结果的评价。教师获取学生学习信息的方式有课堂观察、提问、布置检测题及组织讨论交流。反射弧的结构破坏反射弧对其功能的影响感受器传入神经神经中枢传出神经效应器表2 破坏反射弧结构对其功能的影响六、结语指明学习路径的课堂即时评价体系不仅具有诊断学习、调整教学设计的功能，而且具有引导学生深度学习的作用，这种课堂是在“以学生为主体，教师为主导”理念下构建的一种教、学、评相融合的动态课堂。在课堂教学中，实施推动学生深度学习的即时评价方案的关键是以教学目标为依据，将评价项目与教学内容有机融合，确定教学的重难点、加入过渡衔接内容等，再进一步针对不同层次的学生设计引导语和评价语，以发挥评价的功能。本文提出的指向深度学习的课堂即时评价体系，强调在高中生物课程教学中重视课堂即时评价，能为深度学习理论提供一种实践途径，有助于发挥课堂即时评价引导学生深度学习的作用。参考文献：1 徐 勇，赵广宇.走向深度学习的教学策略以“生命活动的主要承担者蛋白质”为例 J.中学生物教学，2022，379（2）：44-46.2 王少非.课堂需要什么样的评价J.当代教育科学，2015，417（18）：17-21，26.3 王旭东.学校学科考试评价改革的“五个转向”J.教学与管理，2021，857（28）：78-80.4 兰 岚.课堂教学中深度学习的整体性建构 J.教育理论与实践，2022，42（32）：46-49.5 李玉斌，苏丹蕊，李秋雨，等.面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制 J.电化教育研究，2018，39（12）：94-101.6 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017 年版）M.北京：人民教育出版社，2018.7 盛国跃.生物学课堂学习活动中的评价设计 J.中学生物教学，2020，330（19）：13-16.