如何在英语阅读中培养学生的预测能力.pdf

哼 、曩谈 一5 研竞 教育评价 如何在英语阅读中培养学生的预测能力 一、问题的提出 西南大学外国语学院 易荣楣 重庆市合川中学 陈书元 目前国内外的任何一种形式的英语测试 都要求考生具有较强的阅读理解能力。阅读 理解成绩 的好坏，直接影响到整个卷面的得 分。阅读在高考英语 中权重为 4 0分，占全卷 的 2 6。6 6。因此，提高英语阅读能力至关重 要。然而，当前高中生的英语 阅读现状令人担 忧。大多数学生阅读英语 时，表现很被动、很 盲目。他们往往是被动地一字一句地从文章 的开头读到结尾，读完后脑子一片茫然，文章 到底讲述 了什么，他们模模糊糊、不知所 云。在回答文后的问题时，他们通常是凭模模糊糊 的印象，懵懵懂懂地作答。因此，英语 阅读成 了大多数高中生的心病，有很多学生只要一看 到阅读题就头痛。一套高考英语考试题有五 篇阅读理解，很多学生都有这样的感觉：读前 面一两篇文章时，脑子清醒，越往后读，脑子越 糊涂，读到最后一篇几乎没法读下去了。这种 问题的根源是缺乏阅读的积极主动性，缺乏预 测的阅读策略。尽管 G o o d m a n早在 1 9 7 0年就提出了“阅 读是 心 理语 言 学 的 猜 测 游 戏”(G o o d ma n，1 9 7 0)，但预测作为积极 主动的阅读策略还没 有引起英语教学研究者的高度重视。近十年 来众多学者纷纷从认知语言学、心理语言学、语用学和跨文化交际等不同角度对如何提高 学生英语 阅读理解能 力作 了多方位 的研究(李冬梅，2 0 0 2)，但从 预测 的角度 来研 究 阅 读的还很 少，大 多数研 究 者 主要 是探 讨英 语 听力 中的预测能力 的培养。笔者 曾经在 中国期 刊网上 搜索 过，几 乎 没有搜 索 到 阅 读预测能力培养研究方 面的文章。因此，本 文将探讨一下 如何培 养高 中学生英语 阅读 5 5 预测能力的问题。二、什么是阅读预测 从心理语言学角度来说，预测是语言产生 和理解过程相互作用的媒介，是运用语言和学 习语言的基本技巧，是理解语言的重要程序(A n d e r s o n L y n c h，1 9 8 8)。预测与一个人 已有的知识水平有关，即与 图式(s c h e ma t a)有关。所谓“图式”是指每个 人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大 脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者 储存在记忆中的信息对新信息起作用 的过程 及把这些新信息丰富到学习者知识库 中的过 程(B a r l e t t，1 9 3 2)。简单地说，图式是人们平 时积累的背景知识体系。在英语阅读教学中，图式可表现为语言图 式(1 a n g u a g e s c h e m a t a)、内 容 图 式(c o n t e n t s c h e m a t a)和形式图式(f o r m a l s c h e m a t a)。语言图式指读者已掌握的语音、词汇及语 法等方面的基本知识，也就是说，预测能力与 读者对读物所用的语言掌握的熟练程度有关。例如，一个英语熟练的读者，在读到“E v e n a f-t e r h o u r s o f wo r k，t h e ma l l s e n e r g y d i d n o t s e e m t o g i v e”这半句话时，一般会预测到 下文应该是“o u t”，而一个英语不熟练的读者，即使认识上文的这些单词，也未必能准确地预 测下文。内容图式指读者对世界的认知，对所读材 料的话题的熟悉程度。一个具有地理常识的 读者，在读到“因为地球是个南北稍长的椭圆 形球体，所以越靠近两极引力越大，反之”这句话时，一般也会预测到下旬是“越靠 近赤道，引力越小”。2 0 1 0 8 总 2 4 5 教育评 价 _彳 一、舞豫教 5 研究 形式图式指读者在篇章结构方面所具备 的知识。了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住文章的主 要意思。高中生在一定程度上都形成了 自己 的图式。有了这些图式，预测就成为了可能。预测就是读者运用 已有的图式，通过文 章标题、插 图或关键词等进行推测。通俗地 说，预测就是在一些信息基础上 的猜测。例 如：天气预报员 通过气 温、湿度、云量、风速 等数据和信息来预测天气。好的读者能预测 他们要渎的文章的内容，也就是在细读之前 能预i 见 I 到文章段落的大体意思。好的阅读者 会运用略读 策略来 渎文章 的题 目、标题、数 字、图片等等，获得细读 之前 的一些信息，然 后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情 节 的发展、来龙去脉和结果及作者 的写作方 法、目的、态度等等。三、为什么要培养学生的阅读预测能力 1 阅读预测能力的培养 是阅读过 程本 身的 要求 心理语言学理论认为，预测是阅读过程的 重要策略(林文韵，2 0 1 0)。C o o d m a n(1 9 7 0)认 为，读者不是被动接受、领会文字信息，而是进 行积极的思维活动：根据文字提供 的线索，充 分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内 容来证实或修订最初的预测，同时为下一步预 测做准备。整个阅读过程就是做 出预测、验证 预测、修正预测、调整预测的过程(程晓堂等，2 0 0 7)。因此，阅读被形容为“心理语 言学 的 猜j贝 4 游戏”。在阅读时，人们并不是逐字逐句 地感知字词，机械地接受文字所传达的信息。阅读是一个积极思考的过程，如对词句 的使 用、意义的展开、情节的推进都不断作出期待、预测和判断。法国哲学家 曾精辟地指 出：“阅 读时，你在预测，也在期待。你在预测句子的 末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等 待它们来证 明你 的预测是否 正确”“鼓 励学生调动 自己已有的相关 知识，对正在 阅 读的内容进行积极的预测”是 Ha r m e r(2 0 0 0)提出的阅读 教学 的五条原则 之一，他 指 出，2 0 1 0 8 总 2 4 5 “高效的阅渎者或听者预测 即将听到或阅读 的内容。”我国已有的研究表明，学生在阅读 中如果 能主动地预测下文，而预测的短语和句子又完 全与下文相吻合，那么对下文的阅读，就变得 轻松而流畅，从而加快阅读速度。在现实生活中，我们 的阅读过程也是这 样。首先读者对文本内容进行预测。比如，你 在 自己单位的公告栏看到一则通知，在没有看 到具体的通知内容前，你预测这则通知的内容 可能与你有关，你才会往下渎。如果你在别人 的单位看到通知，你会预测这则通知的内容肯 定与自己没有关系，所 以，你不会去细看，除非 闲着无聊，看看来打发时问。英语学习中的阅 读，也应该与现实生活中的阅 渎一样，首先对 阅读的材料有一种预测。2 阅读预测能力的培养是 高中英语课程标 准 的基本要求 普通高中英语课程标准 指 出，高中英 语阅读技能的教学 目的是：培养学生的阅读策 略和能力；培养语感；培养学生在阅读过程中 获取信息的能力(教育部，2 0 0 3)。因此，要达 到这样的目的，高中阶段的英语教学要侧重阅 读教学，并同时进行阅读基本技能的训练。英 语阅读基本技 能包括：预测、概括、略渎、根据 上下文猜测词义、分析词意、理解文章结构、了 解作者的写作意图等等。在所有 的阅读技能 中，预测是至关重要的，它是对文章进行理解 的基础。当前高中学生的阅读是一种被动的阅渎。学生把阅读当成一种任务、一种负担，阅读时 处于消极的状态，因而容易疲劳，容易对 阅读 产生厌倦。把预测引入阅读，可变消极为积 极，变被动为主动，从而把原来 的一种“任务”或一种“负担”变成一种有趣的“游戏”。四、如何培养学生的阅读预测能力 在英语 阅读教学中我们要有意识、有计划 地培养学生的预测能力，使预测成为一种阅读 技能、一种 阅读 习惯。我们 可教学生利用标 题、插图、文章首尾段、文体类型与文章结构、S6 幸 一-羹语 叮5 研究 关键词、上下文和文后问题等进行预测。1 利用标题预测 我们在课堂教学 中要充分利用课文的标 题引导学生进行预测。一般地说，标题是文章 的题眼，是对全文的提炼、概括与浓缩。好 的 标题能折射出文章的主要内容，能帮助读者预 测整篇文章的主要内容。我们在课文教学中，可利用标题巧设疑问，引导学生进行预测。教师可以根据不同文体，引导学生针对标 题设出不同的疑问。比如，针对说 明文，重点 解决 Wh a t 和 H o w的问题，针对记叙文重点解 决 Wh o、Wh e n、Wh e r e、Wh a t 和 H o w；针对议论 文重点解决 Wh a t、H o w和 Wh y的问题。笔者在处理全 日制普通高中(必修)高一 下第 l 9单元的阅读课文时，先在黑板上写上 课文的标题(M o d e r n A g r i c u l t u r e)，然后提出了 以下几个 问题：W i ll t h e a t t tho r t e l l U S s o me t hi n g a b o u t t h e t r a d i t i o n a l a g r i c u h u r e o f C h i n a?W i l l t h e a u t h o r t e l l U S s o me t h i n g a b o u t t he a r a b l e l a n d?W h a t d o y o u k n o w a b o u t mo d e r n a g r i c u l t u r e o f C h i n a?C a n y o u s a y s o me t h i n g a b o u t-i t?通过这些 问题，可以激发学生对话题的 兴趣，既可以引导他们积极思考，又可以诱发 他们去阅读，通过 阅读来证实他们的猜测是 否正确。2 利用插图预测 课文插图是课文的第二语言，是 教材 的 有机组成部分。现行 的英语课文，几 乎每篇 都有一幅或多幅插 图。这种 图文并茂的教材 编排，不仅符合中学生的年龄和认知特点，也 有利于提高学生学习英语 的兴趣，培养他们 的观察、想象和预测等能力。但很多教 师在 上 阅读课时，忽略了插 图的作用。我们可 以 利用插图巧设 问题，激发学生的学习兴趣；我 们可以通过引导看图，整体感知课文内容；我 们还可以凭借课文插 图引导想象，培养学生 的预测能力。比如，笔者 在处 理全 日制普通 高 中(必 修)高一下第1 9 单元的阅读课文中插图时，是 5 7 t 这样做的：教育评价(F i r s t，a s k t h e s t u d e n t s t o l o o k a t t h e p i c-t u r e a n d d e s c r i b e t h e p i c t u r e )Te a c h e r：Wh a t c a n y o u s e e i n t h e p i c t u r e?S t u d e n t：We c a n s e e s o me v e g e t a b l e s g r o w i n g v er y we l 1 Ti l e r o o t s o f t h e v e g e t a b l e s a r e n o t p l a n t e d i n e a r t h b u t ha n g i a wa t e r Pe r h a p s t h a t S o n e o f t he mo d e r n wa y s o f g r o wi n g v e g e t a-b 1 e s (T h e n，a s k the s t u d e n t s t o i ma g i n e wh a t th e t e x t w i l l t e l l U S a c c o r d i n g t o t h e p i c t u r e )T：Wi l l fi l e a u t h o r d e a l w i t h t h e s h o r t a g e o f t h e a r a b l e l a n d?Wha t wa Y d o y o u t h i n k t h e a u tho r s ug g e s t t o s o l v e t h e p r o b l e m?S：Ye s，I t h i nk t h e a u t h o r wi l l t e l l US s o me t h i n g a b o u t t h e s h o r t a g e o f t h e a r a b l e l a n d，a n d t h e n h e wi l l s u g g e s t s o me wa y s t o s o l v e t h e p r o b-l e mPe r h a p s t h a t wa y i s u s i n g s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y o f mo d e m a g r i c u l t u r e 利用文章首段或尾段预测文章 内容、文体 类型和文章结构 文章的首段或有开篇明义的作用、有开启 下文、与下文形成对照、为下文做铺垫等作用。如果开篇 即点题，首段 的作用往往是总括全 文，点明题旨。文章的尾段有时点名 主题，深 化主题；有时是首尾呼应，照应文题。因此，在 阅读理解过程中，我们要有意识培养学生阅读 首段和尾段、寻找主题旬的能力。英语文章的 一个特点就是每段、每篇文章几乎都有主题 句。所谓主题句，就是统领全段或者全篇的中 心句，它往往在段落和文章的起始部分或结尾 部分。从首段我们不但可以预测文章的内容，还 2 0 1 0 8 总 2 4 5 教育评价 守 一-曩罐崧 5 研究 可以预测文章的文体，因为内容和文体往往是 相关的。如果文章首段介绍了时间、地点、人 物、事件等，很有可能就是记叙文；如果文章首 段提出一个中心论点，那么该篇文章很有可能 就是议论文；如果一篇文章开篇就说明一个事 物，那么该篇文章很有可能就是说明文。文体与结构往往是相关联 的。知道了文 体就可以预测文章结构，因为每种文体都有其 对应的文章结构。比如，论说文通常是按照“总分总”的结构安排，即第 一段提 出中心论点，中间用一段或数段从正反两个方 面来证明中心论点，最后得出结论。说 明文的 结构通常是：第一段提出被说 明的对象，下文 从不同的角度来说明。下面举例来说明如何利用文章首段、尾段 预测文章内容、文章类型和文章结构。例 1：天津 2 0 0 9年高考英语 阅读 A篇(薛 金星，2 0 0 9)。当你看到首句 S o c i e t i e s a l l o v e r th e w o r l d n a me p l a c e s i n s i m i l a r w a y s”，你就会推断本文 文体应该是说明文，被说明的对象是地点命名 的方式。那么，读者就可以按 自己原有的图式 预测本文第一段可能会笼统地阐述世界各地 命名的相同方式，接下来可能从不同的角度具 体阐述地点命名的方式：根据地形命名、根据 人物命名、根据事件命名等方式。例 2：北京 2 0 0 9年英语 高考阅读 D篇。首段为：、W h e n s t u d e n t s a n d p a r e n t s a r e a s k e d t o r a t e s u b j e c t s a c c o r d i n g t o t h e i r i m p o r t a n c e，t h e a r t s a r e u n a v o i d a b l y a t t h e b o t t o m o f t he l i s t Mu s i c i s n i c e，p e o pl e s e e m t o s a y，b u t n o t i mp o rta n t T o o o f t e n i t i s v i e we d a s me r e e nt e rta i n me n t，b u t c e r t a i n l y n o t a n e d u c a t i o n p r i o r i t y(优先)T h i s v i e w i s s h o r t s i g h t e d I n f a c t，mu s i c e d u c a t i o n i s b e n e fic i a l a n d i mp o r t a n t f o r a l l s t u d e n t s 首段的的大意是：如果叫学生或家长根据 学科的重要性来评判，艺术类学科毫无疑问会 排在末尾。人们会说，音乐很好听，但不重要。他们认为音乐仅仅是娱乐。这种观点显然 目 光短浅。事实上，音乐教育很有用，对学生整 个一生都很重要。2 0 1 0 8 总 2 4 5 首段的最后一句为主题旬。由此可以预 测整篇文章将要阐述音乐教育应该受到重视，即 Mu s i c e d u c a t i o n d e s e r v e s m o r e a t t e n t i o n o这 句话也是文章的中心论点，文章开头的几句话 是以议论的口吻出现的。由此，我们可以推断 本文是一篇议论文。根据我们对议论文文体结构的知识，我们 可以推断本文很有可能从正反两个方面来证 明“应该更加重视音乐教育”。例 3：2 0 0 9年高考英语试题辽宁卷 B篇。阅读的首段为：W h a t i s e Ba y?T h e s i mp l e a n s we r i s t h a t i t i s a g l o b a l t r a d i ng p l a t f o r m wh e r e ne a r l y a n y o n e c a n t r a d e p r a c t i c a l l y a n y t h i n g Pe o p l e c a n s e l l a n d b u y a l l k i n d s o f p r o d u c t s a n d g o o d s，i n c l u-d i n g e a r s，mo v i e s，a n d DVDs，s p o r t i n g g o o d s，t r a v e l t i c k e t s，mu s i c a l i n s t rume n t s，c l o t h e s t h e l i s t g o e s o n a n d o n 从这段我们至少可以得知以下信息：1)这篇 文 章 的主要 内容 是 介绍 e B a y。e B a y是全球进行买卖 的平台，人人都可以在 这里买卖任何东西，比如小车、电影、D V D、体 育用品、旅游门票、乐器、衣服等等。还有很多 很多其他东西。我们现在已经对国内的网上购物 比较熟 悉，比如淘宝、当当等这些都是属于 e B a y 类的 网站。2)这是一篇介绍 e B a y的说明文。根据我 们对文体知识的了解，这篇说明文可能要介绍 e B a y 的产生、发展，可能要介绍它 的过去、现 在和将来。如果我们对网上购物这块知识比 较熟悉的话，那 么对全文的主要信息，可能就 知道很多了。例 4：北京 2 0 0 9年英语 高考阅读 D篇。尾段为：F r o m my e x pe r i e n c e I h a v e l e a r n t o n e i m-p o r t a n t r u l e：a l mo s t a l I c o mmo n t r o u b l e s e v e n t u-a l 1),g o a w a y!S o me t h i n g g o o d i s c e r t a i n t o h a p-p e n i n t h e e n d w h e n y o u d o n o t g i v e u p，a n d j u s t w a i t a l i t t l e!I b e l i e v e t h a t my l i f e wi l l t u r n o u t a U r i g h t，e v e n t h o u g h i t w i l l n o t b e t h a t e a s y 从这段文字我们获取 以下信息：58 寸一，曩依蕴曙5 研竞 从 f r o m m y e x p e r i e n c e这几个单 词，可以 推断上文介绍了作者的一段经历；而且这段经 历很有可能是曲折的，至少是作者不愿接受的(文章中有 t r o u b l e s 告诉了我们)，但通过作者 不懈的努力(d o n t g i v e u p)，最终还是过去了(g o a w a y)。4 根据关键词预测 关键词包括线索词、加注词和关联词。(1)线索词 H a r m e r(2 0 0 0：7 7 7 8)所设计 的阅读任 务中，其中一项就是根据文章中某些词语教学 生预测。笔者在处理全 日制普通高中(必修)高一 上第4单元的阅读课文“T h e R e s c u e”时，从课 文中提取了以下词语：Th e fi r s t wa v e：g r e w i n t o a t e r r i b l e r o a r，s we p t h e r d o w n，s wa l l o wi n g t he g a r d e n，s we e p-i n g d o wn t r e e s，s t r ug g l e d a n d s t r u g g l e d，f o u g h t f o r h e r l i f e，t h e h o u s e s h o o k An o the r wa v e：mo v e d l i k e a s e a，t r e e a f t e r t r e e we n t d o wn T h i s h e r e w i l l s t a n d Y e s!Al l r i g h t!A l l r i g h t!学生很快就从这些信息知道全文的大意。这实际就是提取文章内容线索的关键词语，根 据线索词语获取主要信息是很好的方法。在教学中，老师给予 了关键词，学生 自然 就容易获取主要信息。那么，在考试中，考生 自己怎样获取关键词呢?笔者认为，老师可以 教学生从每段的第一句话 中获取线索词语，以 获取全文的主要信息。研究表明，英语文章每 段的第一句话通常为主题句，主题旬就有概括 段落大意的功能。因此，从主题句中获取的关 键词 自然有助于了解全文的大意。(2)加 注词 老师还可以教学生利用文章 中加注的词 语预测信息。一般地讲，文章中可能有生词，但如果对文章理解影响不大的生词，命题人不 会加注，一旦加注，就说明这些词对理解文章 有帮助。因此，利用加注生词预测文章 内容也 是一种很好的方法。(3)关联词 教育评价 关联词是指表达上下文之间某种逻辑关 系的词语。比如，fi r s t，fi r s t o f a l l，i n t h e fi rs t p l a c e，first l y，t o b e g i n wi t h，s e c o nd，s e c o n d l y，t h i r d，t h i r d l y，fi n a H y，l a s t b u t n o t the l e a s t 等是 表示列举用的关联词；w h a t s m o r e，a l s o，a n d e q u a l l y i mp o r t a n t，i n a d d i t i o n，f u r t h e r mo r e，b e。s i d e s，mo r e o v e r，p l us，a b o v e a l l，a s a ma t t e r o f f a c t(表增强语气)，i n f a c t(有时表转折)等属 于表递进或增强的关联词；f o r e x a m p l e，f o r i n-s t a n c e，i n p a r t i c u l a r，s u c h a s 等属于表举例的 关联词；其他还有表等同关系、表总结、表转折 和让步的关联词等等。在阅读的时候，我们抓 住了这些常见的关联词，就能预测关联词前后 的信息。如，2 0 0 9四川高考阅读 A篇 的第 4 1题：Ho w ma n y r e a s o n s f o r g o i n g t o c o H e g e d o e s t h e a u t h o r me n t i o n i n t h e t e x t?A2 B3 C4 D5 我们可以根据关联词迅速预测答案。请 看原文中斜体加粗的词语(为笔者添加)：Do y o u e v e r s t o p t o wo n d e r wh y y o u r e g o i n g?Re l a x Yo u r e ma k i n g t h e r i g h t d e c i s i o n F i r s t o f a ，y o u 1 1 d i s c o v e r w h a t i n t e r e s t s y o u b y t a k i n g c o u r s e s i n ma n y s u b j e c t s F o r e x a m 一 p i e，i t S h a r d t o d e c i d e i f y o u wa n t t o b e a p a i n t e r if y o uv e n e v e r p a i n t e d a n y p i c t u r e；o nc e y o u r e i n a d r a wi n g r o o m o n c am p u s，y o u 1 1 k n o w o n e wa y o r t h e o t h e r C o l l e g e i s a l s o a l 0 t 0 f f u n a f t e r y o u g r a d u a t ey o u 1 1 b e wo r k i n g e v e r y we e k d a y f o r 5 0 o r s o y e a mAn d r e me mb e r t h a t c o U e g e g r a d u a t e s e a l T l a b o u t t w i c e t h e i n c o me o f t h o s e wh o n e v e r a t t e n d e d c o U e g e 这三个词语属 于列举用 的关联词，由此，我们迅速预测有三条理由。因此，答案为 B。5 根据过渡旬预测 文章中用一定 的词句和段落提示前后意 思之间的联系，使它们有机联系起来，自然而 然地 由上文转入下文，这就是过渡。过渡句就 是联接上下文，由一个问题过渡到另一个问题 的句子。这样的句子往往 出现在段落末尾或 段落开头，有时也独立成一段 内容上这个句 5 9 2 0 1 0 8 总 2 4 5 教育评价 幸 一 曩穰 研究 子和上下两段都有联系。所 以判断时可以根 据位置，也可以根据 内容，最好还是根据内容 判断。常见的过渡方式有下面几种：用小标题 过渡；用一个句子过渡；用段落过渡；用关联词 过渡；用提示句过渡；用表示时间或空间的词 语过渡。例如，全 日制普通高中(必修)高一上第 8 单元的阅读课文“T h e O l y mp i c G a m e s”的第二 段最后 一句话，就是过渡句。该句的前面为：“Af t e r a b o u t t h e y e a r 3 9 3 AD t h e Ol y mp i c Ga me s s t o p p e d Fo r c e n t u r i e s t h e r e we r e n o 0-l y m p i c G a m e s (大约在公元 3 9 3年后，奥林匹 克运动会就暂停 了，而且以后的几百年都没有 举行奥林 匹克 运 动会 了。)”通过“B u t t h e y w e r e n o t f o r g o t t e n (但是奥林 匹克运动会没有 被遗忘。)”自然过渡到下一段。我们可 以根 据这个过渡句，预测下段很有可能讲述奥林匹 克运动会的重新启动。同篇文章最后一段的第一句话，也是过渡 句：“F o l l o w i n g t h e h i s t o r y-m a k i n g S u C c e s s i n t h e 2 0 0 0 S y d n e y Ol y mp i c Ga me s，C hi n a wo n a n o t h e r g r e a t c o mp e t i t i o n i n 2 0 0 1 wh i c h wa s n o t f o r fl m e d a 1 ”从这句话我们可以预测 上文肯定讲述 了2 0 0 0年悉 尼奥运会 的战绩，下文将讲 述 2 0 0 1 年中国申奥成功的事情。6 根据篇章模式预测 不同的语篇类型有不 同的体裁(g e n r e)。所谓体裁是指一种具有其 自身特征 的结构。众多研究表明，体裁在阅读理解中有着重要的 作用，因为它们预先告知了我们信息在语篇中 将会是怎样安排的(桂诗春，2 0 0 0)。而跟体 裁有着同样作用的是篇章模式。常见的篇章 模式有：问题 一解决模式(p r o b l e m-s o l u t i o n p a t t e r n)；主张 一反对模式(c l a i m c o u n t e r c l a i m p a t t e rn)；概括 一具体 模式(g e n e r a l s p e c i fi c p a t t e r n)；叙事模式(n a r r a t i v e p a t t e r n)和提问 一回 答模 式(q u e s t i o n a n s w e r p a t t e r n)(刘 辰 诞，1 9 9 9)。其中概括 一 具体模式最为常见。第一 段通常为“概括”，具有统领全文的功能，接着 为具体详细的分别叙述。现在的高考题 中，有一种阅读试题专门考 查预测下文的能力。要解这种题，我们要学会 2 0 1 0 8 总 2 4 5 6 O 根据篇章模式去预测。比如，篇章模式为“概 括 一 具体”模式时，我们只要抓住了概括段的 信息，就能做 出正确的预测。如果“概括”段 提及了三个方面的内容，而给出文章又只提及 了两个内容，要预测未给出的那段的内容，就 很容易预测了。例如，2 0 0 9年安徽英语高考 C 篇阅读：文章在“概括”段中提及 了 T h e r e s u l t i s t h a t t h e i r b u i l d i n g i s n o w h e a t e d i n wi n t e r a n d c o o l e d i n s u mme r b y a s y s t e m t h a t r e l i e s o n t h e s u r f a c e o f t h e r o a d o u t s i d e(他们的楼房现在可 以通过室外 的路面达 到冬暖夏凉 的效果)。下面用了两段的文字讲述 了怎样达到冬暖夏 凉的设备，接着用 了一段文字讲述“怎样冬 暖”，选文就在这里戛然而止。然后命题人问：W h a t i s mo s t l i k c l y t o b e d i s c u s s e d i n t i l e p a r a g r a p h t h a t f o l l o w s?根据“概括”段提及的信息 我们自然就明白接下来文章要讲述“怎样夏 凉”(h o w t h e s y s t e m c o o l s t i l e b u i l d i n g i n s u m me r)。7 根据文后的问题预测文中信息 一篇阅读理解通常有 4至 5道问题。这 些问题有的针对文章主 旨，有 的针对段落大 意，有的针对细节信息，有的针对作者态度，有 的针对篇章结构等。无论是针对哪个方面，这 些问题都会给读者提供预测文章内容的信息，而且这些问题之间可能还存在一定暗示或具 有一定的逻辑性，根据这些暗示或逻辑性读者 可以预测文章的主题甚至细节信息，有的可能 直接推断 出正 确答案。虽然我们没有 1 0 0 的把握每个问题都预测正确，但我们可以根据 已有的图式，排除一个或两个错误答案；即使 一个答案也不能排除，至少通过预测我们做到 心中有数，知道我们下一步重点读什么，就不 会盲 目地阅读了。下面 以 2 0 0 9北京高考 A篇为例来 说明(保留原题号)。5 6 Ho w d i d t h e a t t t h o r g e t t o k n o w A me r i c a?AF r o m h e r r e l a t i v e s BF r o m h e r mo t h e r CF r o m b o o k s a n d p i c t u r e s DF r o m r a d i o p r o g r a ms 哼 一t 羹诺 5 确囊 第 5 6题，作者是 怎样知道美 国的?选项 A从亲戚那儿得知的，B从妈妈那里得知的，c 从书本和 图片得知 的，D从 收音机 节 目得知 的。这几个选项都可能是对的，但根据读者 自 己的经验，最有 可能 是从 书本 和 图片 得知(C)，所以，我们预测 C为正确的答案。5 7 Upo n l e a v i n g f o r Ame r i c a t h e a u t h o r f e l t Ac o n f u s e d Be x c i t e d Cwo r r i e d Da ma z e d 第 5 7题，一离开家去美国，作者感觉怎么 样?选项 A迷惑不解，B兴奋，c担 心，D惊 讶。根据读者的图式：美 国通常被描述为人们 向往的地方，所以去美国应该是兴奋。5 8 F o r t he fir s t t wo y e a r s i n Ne w Yo r k，t h e a u t h o r Ao f t e n l o s t h e r wa y Bd i d n o t t h i n k a b o u t h e r f u t u r e Cs t u d i e d i n t h r e e d i f f e r e n t s c h o o l s Dg o t o n we l l wi th h e r s t e p f a t h e r 第 5 8题，作者 去美 国的前两年怎么样?选项 A经常迷路，B没有考虑未来，C在三所 学校上过学，D与继父相处很融洽。我们可以 预测 A不对，因为去一个 陌生 的地方短时间 可能会出现迷路的现象，但经过了两年的时间 还迷路，而且是经常迷路，一般都不可能。B 也不对，因为美 国无论多富有，也不可能不考 虑未来。D也不对，根据一般人的情况，与继 父相处都可 能要 经历“相识接受磨 合融洽”的过程，不可能一认识就处于融 洽的状态。所以，我们大胆预测 C是正确 的 答案。其它两道这