如何在小学低年级语文教学中培养学生的阅读能力.doc

如何在小学低年级语文教学中培养学生的阅读能力玉溪聂耳小学 郑春瑞新课标把语文教学中的阅读教学定位为学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系。阅读行为的产生，意味着人与人之间确定了一种对话和交流的关系，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，成为一种丰富自我和发展自我的过程。的确，语文教学内容是用语言来表达的，阅读是语言的艺术，指导阅读时要是学生眼到、口到、耳到、情到，是眼、口、耳、心并用的过程，它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能代替的作用。学生在读的过程中，动中有静，绘声绘色，声情并茂，使学生感受美、理解美、思维处于积极状态，主动参与，进而培养学生在课堂教学中发现美、创造美的能力，激发其求美欲望。同时阅读还是教师了解学生、检查教学效果的有效方法，因此，在语文教学中，阅读时不可忽视的重要环节，培养学生的阅读能力，尤其是低年级学生的阅读能力显得尤为重要，它是学生学习中不可缺少的基本技能，它在很大程度上决定一个人成就的高低，从儿童发展的角度来说，培养低年级学生的阅读能力，是低年级学生学习、认识周围世界的主要途径，可以丰富知识、促进智力，并获得情感、社会性等方面的发展。那么，如何培养低年级学生的阅读能力呢?首先我们必须了解这一年龄阶段儿童阅读相关的心理水平特点。从语言能力来说，词汇量不够丰富，不能理解复杂的句式，不理解复杂的、微妙的语言表达。从思维方式来说，具体形象思维占优势，抽象逻辑思维逐步得到发展；从理解能力来看，分析、综合、概括能力较低，认识事物的表面性特点很突出，因此它具有形象性、可操作性、趣味性、创造性等特点。针点这些特点，我觉得培养低年级学生的阅读能力，可从以下几方面入手：一、善于激发阅读兴趣当阅读只是来自外在的要求和强制时，对学生来说，阅读就成为了一种负担、压力，成为了一种磨难，其结果必然导致学生苦读、厌读。如果阅读是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快、愉悦的活动，学生的体验是幸福的。这样学生才会想读，愿读、乐读，这也是学生持续阅读和提高阅读能力的重要条件。为此，语文课程标准明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”的要求，要做到这一点，教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件，所提供的材料和呈现的形式，应符合儿童心理的特点，富有童心、童趣，有挑战性和思考力，从而才能激发学生的阅读兴趣。当然，激发学生阅读兴趣的方法是多种多样的，如：1、融情范读。教师可以通过融情范读，以优美的语言，高雅的形象，感染学生，激发学生的阅读兴趣。如教学郊游一课，教师可先用轻柔的语气，转而又用欢快、俏皮的语气范读，从而使学生既感受郊外秋景之美，又被小朋友的开心玩耍所吸引，以激起学生阅读的兴趣。2、画面展示。教师可以展示以阅读内容相关的画面，以形象生动的画面来吸引学生，调动学生阅读的积极性。如：教学东方明珠，教师可用多媒体展示雄伟壮观的上海广播电视塔，使学生对上海广播电视塔有一个初步印象，并被它的雄伟美丽吸引，从而激起阅读的兴趣。3、引疑设问。教师可以提出一些与阅读内容相关的，而又极富情趣的问题，以调起学生阅读的“口味”。如教学黑板“跑了”，揭示课题后，教师可就题设问：跑步要用脚，黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？跑了两个字为什么要加双引号？以此来激发学生阅读课文的兴趣。4、创设情境。教师可以适当创设一些场景，营造一定的范围，来激起学生阅读的兴趣。如学棋一课，教师可先出示围棋，教学生下围棋，之后告诉学生，有一篇文章就叫学棋，那么这篇文章写了谁学棋，学的情况如何，从而唤起学生阅读学棋的欲望。此外，通过音乐、谜语、游戏、故事、绘画都可以很好的激发学生的阅读兴趣，教师应根据阅读内容，学生实际等，采用适当的方法来激趣。二、注重阅读方法中朗读方式的多样化新课标要求学生“学会运用多种读书方法”，如：朗读、诵读、默读、精读、略读、速度、浏览等，每种方式的读，都有它特定的功能与作用。而对低年级学生而言，朗读是首要的阅读方式。因此，在教学中我们首先要让学生充分地读，让学生拥有充裕的读书时间和空间，使学生实实在在地读。其次，在这个前提下，教师“该出手时就出手”，针对具体情况，指导他们进行朗读。1、表情朗读。要指导好学生表情朗读，教师要辅以朗读的技巧，其主要有停顿的长短，语调高低的调控和语气的变化。其中语调高低是指导重点，慷慨激昂的情节用高昂的语调朗读，如2008.北京一课，申奥成功这一段落。难过悲伤的情节用低沉的语调朗读，如云房子中 “云房子”被风吹散了，小鸟们焦急、难过的这一段落，委婉温柔的情节用轻松自然的语调朗读，如：美丽的丹顶鹤一课中，描写丹顶鹤外形美和姿态美的段落。当然，以此同时，还可要求学生把自己朗读过程中的喜、怒、哀、乐流露于脸上。2、分角色朗读。小学低年级的许多课文中，都含有各种性格鲜明的角色，如狼和小羊中的狼、小羊，可让学生把自己当做狼或者是小羊，来分角色朗读，从中体会狼的盛气凌人，穷凶极恶，小羊的据理申辩，小心翼翼。3、表情朗读。小学低年级的一些文章，情节形象生动，文章角色性格鲜明，非常适宜让学生表演。如：司马光便可让学生边朗读，边带上动作，加入语言进行表演。4、唱读。小学低段的一些课文，其实就是歌词，如快乐的节日、歌唱二小放牛郎，可让学生按旋律直接演唱。此外，一些古诗儿歌，也可让学生根据个人喜好，配上旋律唱读出来。总之，多样化的朗读方式，在当学生读得不起精神时，可以调动学生的欲望 ；当学生读得浅薄、模糊时，可引领学生读得充分，细腻；当学生读不出理趣、情味时，可点拨学生的思路，启迪智慧，激活想象。三、强调阅读的个性化，理解的独特性阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受，体验和理解，每个人由于遗传素质、社会环境感受、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界”。这样，他们在阅读同样一篇文章时，必然会产生不同的感受、体验和理解，就教师而言，要百般珍视“童心世界”的课程资料价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发，指导学生阅读；就学生而言，要突出阅读行为的自主性，重在感受体验，注重探究和质疑，力求读出自己的见解，自己的“味道”。为此，我在日常教学中，便尝试了一些方法，也收到了一些效果。1、选择个性化的阅读方式。同一篇文章，有的学生喜欢大声读，有的学生喜欢默读，有的学生喜欢和伙伴合作读我便让学生“用你自己喜欢的方式读”。2、阅读内容和阅读理解个性化。同一篇文章，有的学生喜欢读这个部分，也有学生喜欢读那个部分，我便让学生“选择你喜欢的部分来读，读后跟大家讲讲你为什么喜欢读这里。”3、阅读效果个性化展示。读完一篇文章，不同的学生有不同的理解或收获，有的学生想把文章内容用故事的方法展示出来，有的学生想把它表演出来，也有的学生想把它画出来，甚至有学生想把内容改编或续写下去我便让学生选择自己喜欢的方式来展示，这样既加深了学生对阅读的理解，尊重了学生的个性，又发挥了学生的想象力，培养了学生的创新精神，从而形成了学生“自己的课程”。我相信，只要我们在平时的教学中从实际出发，注重学生阅读能力的培养，指导学生读出兴致，读出味道，读出个性，学生就会逐渐养成一种良好的阅读习惯，就能更好地理解文章内容，从而收到事半功倍的效果。4