省优质课后反思.doc

课堂预设之外的精彩
——省优质课《大一统的汉朝》教学反思
山东泰安东岳中学 宋丽华
2008年我参加了山东省历史优质课比赛，虽然至今已有近四年之久了，但是回想当年的授课情节仍然让我记忆犹新。那次省优质课只给参赛选手一天的准备时间，这一天，我真正体会到了什么是惜时如金！精心的预设、反复的琢磨、高效的运转虽让我收获了省优质课的一等奖，但是反思这堂课，课堂中出现的突发事件，更使我难以忘却，回味无穷。
【镜头一】记得在学习“文景之治”这一目时，我进行的课堂预设是：学生合作归纳出文景时期采取的恢复并发展生产的措施后，通过汉文帝的节俭事例对学生进行思想教育，然后总结“文景之治”的表现。然而就在学生归纳完措施后，突然有个胆大的男生脱口而出：“老师，什么是‘以德化民’？”他的声音是那样响亮，不仅我听到了，学生听到了，而且评委也听到了，甚至在座的每一位听课教师也听得一清二楚。我不禁有些措手不及，因为这超出了我的课堂预设范围，我完全没有想到学生会提出这样的疑问，怎么办？我环顾四周，看到了众多学生流露出了不解的表情。“师者，所以传道受业解惑也。”看来不解释是行不通的，于是我随口解释道：“就是以自己的品德来感化百姓。”表面看，我轻而易举地对付过了这个小插曲，然而内心却底气不足，因为我对词语解释的正确与否并没有完全把握。下课后，泰山区教研科研中心的历史教研员徐军老师找到我，对我这一草率的处理给予了质疑并进行了修正，我赶紧查阅有关书籍，这才真正理解了“以德化民”中的“化”是教化而不仅仅是感化。事后市教研室的朱老师、省教研室的王老师也在点评时纠正了这一点。
【反思】课堂中不可预测的因素很多，预设实施中难免会遇到意外。如果在教学中对课堂意外置若罔闻的话，我想我们会错过一次又一次的发现，失去一次又一次和学生及专家真正交流学习的机会。所以作为一名教师，只有切实夯实基础、严谨治学，才能恰当应对、灵活处理，使生成的资源变成源头活水。
【镜头二】再如学习“汉武帝解决王国问题加强中央集权”这一重点时，我进行的课堂预设是：先播放影片《汉武大帝》中颁布“推恩令”削弱淮南王刘安势力的片段，让学生结合教材思考汉武帝解决王国问题的办法，然后我再进行归纳。没想到，就在学生发言时，有个男生居然结合了影片中的材料，具体生动地进行了分析：“汉武帝通过“推恩”削弱了诸侯国的权利。比如原来淮南王的势力这么大，（用手比划）后来分给子弟之后就剩这么小了。”在此环节的课堂预设时我曾想：由我来画图直观明确地说明这一办法的妙处。可是此时直觉和经验告诉我：既然这名男生对削弱王国势力的办法理解得如此透彻，那他一定有能力通过简单直观的图示来表示。于是我大胆地对预设做出合理调整，说道：“你能上台来画个简图表示一下吗？”这名男生毫不迟疑地走到黑板前，画图示意：
淮南王刘安

淮南王

在座的学生和听课教师都不由自主地发出了热烈的掌声。
【反思】 面对预设实施中的意外，我们可以而且应该进行合理调整，使预设更贴近文本，贴近课堂，贴近学生；面对课堂上意外生成的信息，我们更应灵活应对，给学生充分的时间和空间，真诚尊重学生的个性。只有这样，才能给生成腾出空间，促进预设与生成的融合。