职业技能竞赛体系建设与技能竞赛人才培养研究_梁小凤.pdf

程，建设“互联网+”劳动课程实践基地。第四，搭建劳动教育课程评价体系。劳动教育课程类型多样，因此需要选择合适的评价方式与标准，促进劳动教育课程评价结果的真实性20，保障劳动教育的质量与成效。一方面，评价体系要充分反映劳动教育的最终实践成果；另一方面，也要体现在劳动教育课程的隐性育人价值。高校应制定科学合理的劳动教育课程评价标准，丰富多元评价主体和多维度评价方式。对大学生乡村劳动教育课程的实施目标、过程以及成效等环节进行科学客观评价，有利于形成具有地域特色和精准赋能产业振兴的劳动教育课程评价体系。参考文献：1刘合光.乡村振兴战略的关键点、发展路径与风险规避J.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2018，39（3）:25-33.2国务院关于促进乡村产业振兴的指导意见J.中华人民共和国国务院公报，2019(19):21-26.3中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见J.教育科学论坛，2020(15):3-6.4韩嵩,张宝歌.地方高校服务乡村振兴战略:三个重要向度J.河北农业大学学报(社会科学版)，2019，21（2）:86-91.5薛江谋.大学生农村就业的基本取向与农业现代化的实现路径研究J.农业经济,2018（1）:33-35.6杨.乡村人才是乡村振兴的重要力量J.人民论坛,2021(16):72-74.7习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 N.人民日报，2018-09-11（1）.8施永川.劳动教育如何融入高校创新创业教育？J.国家教育行政学院学报，2021（7）:38-45.9刘向兵,李珂,彭维峰.深刻理解新时代加强劳动教育的重大意义与现实针对性J.中国高等教育，2018(21):4-6.10董.产业兴旺:乡村振兴的核心动力J.华南师范大学学报(社会科学版)，2021（5）:137-150，207-208.11陈婷,陈忠暖,黄梦真,刘文卿.新市民乡村依恋与乡村特性的关系研究以大学生为例J.华南师范大学学报(自然科学版)，2018,50（6）:75-81.12王翠英.乡村振兴战略背景下大学生返乡创业问题研究J.农业经济，2020(10):116-117.13傅厚春.乡村振兴视角下高校毕业生农村就业意愿分析J.农业经济,2020(11):125-127.14林生,张栋洋.论乡村振兴战略下大学生农村创业J.农业经济，2021(11):122-124.15张妍,曲铁华.劳动教育政策 70 年：演进、嬗变特点与实践路径J.教育学术月刊，2020（9）:42-49.16张庆亮.新时代大学生劳动教育的实施路径J.高校辅导员学刊，2019，11（6）:35-40.17张瑞春.乡村振兴战略背景下涉农大学生回乡创业的困境与突破J.农业经济，2021（8）:108-110.18于兴业,张迪,李德丽.劳动教育与创新创业教育的深度融合J.东北农业大学学报(社会科学版),2020,18（2）:65-69.19许爱华,吴庆春.基于精准化创业教育实践平台的高校协同育人机制研究J.江苏高教,2020(11):109-112.20陈娟.新时代劳动教育课程的系统化建设J.教学与管理,2021（3）:88-91.摘要职业技能竞赛是培养高技能人才的重要方式。针对教师指导能力、训练竞赛以及训练管理所存在的突出问题，提出了包含梯队教练、选手选拔、技能训练管理平台的“三位一体”职业技能竞赛体系。在此基础上，指出了技能竞赛人才选拔与培养的模式和方法，通过职业技能竞赛促进“双师型”教师队伍建设、激发学生对专业知识的学习兴趣、完善训练体系以及将竞赛成果转换为课程资源，给出了保障竞赛体系建设有效实施的建议，为推动职业技能竞赛体系建设和人才培养提高有益参考。关键词职业技能竞赛；竞赛体系建设；技能竞赛人才培养；技能训练中图分类号 G719.2文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0038-05梁小凤1，杨勇1，温树彬2，叶雅怡1，李秋晨1太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期职业技能竞赛体系建设与技能竞赛人才培养研究（1.广东技术师范大学 机电学院，广东 广州 510635；2.广东省机械技师学院，广东 广州 510450）!习近平总书记指出技术工人队伍是支撑中国制造与中国创造的重要力量1，开展职业技能竞赛是推动技术技能人才培养的重要抓手，同时竞赛也大力弘扬了工匠精神、团结协作精神、劳模精神等优良精神品质，激励更多青年才俊走技能报国、创新强国之路。韩婕认为职业技能竞赛是选拔和培养技能人才的有效途径与有力38DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0295手段，须进一步完善职业教育技能人才的培养体系与竞赛体系建设，充分发挥职业技能竞赛对推进技能人才培养的抓手作用2。孟庆东认为技能型人才是人才队伍中不可或缺的部分，要发现和挖掘技能型人才需畅通人才选拔渠道，健全竞赛选拔、日常训练、比赛等职业技能竞赛体系3。近年来，为深入贯彻落实习近平总书记对技能人才工作的重要指示精神，我国职业技能竞赛在职业院校以及各行各业如火如荼地开展。但在人才培养方面还存在选拔与培养途径单一化、竞赛训练与正常教学独立化、缺乏职业技能训练管理平台或系统导致人才培养效率低、难度大等问题，本文提出了“创建梯队教练、因材施教选手、建立技能训练管理平台”三位一体职业技能竞赛体系，旨在有效发挥职业竞赛的独特育人作用，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促改”，实现技能竞赛人才培养目标，为创新时代培养技能型、创新型、专业型技能人才提供参考。一、职业教育技能人才培养现状分析（一）对指导教师综合能力要求高指导教师是竞赛的引导者，教师的专业水平与职业素养对人才培养具有直接性影响4。但职业技能竞赛对指导教师综合能力要求高，一方面，要求教师具备高新专业能力以及统筹全局的能力，对竞赛具有敏锐的察觉力与创新能力，但大多数指导竞赛的老师无职业技能竞赛经验，指导过程属“大象过河”的摸索状态，一人带领竞赛选手走完整个竞赛过程虽能加快提升自身专业能力却也实属吃力；另一方面，要求教师从传统的专业转型到新兴专业，随着工业 4.0 工业化的发展，竞赛内容也愈具多样化与创新性，如数字孪生、机器视觉、工业互联网等，对于多年一直从事同一专业知识的教师而言，转型不仅意味着机遇更是挑战。（二）竞赛训练与正常教学独立化不可否认，职业技能竞赛的开展对职业教育起到了积极的推动作用。但部分职业院校为了使学生在竞赛中获得更好的名次，延长选手的训练时间，甚至要求学生舍弃正常课程的上课时间以及教学活动，封闭式全天候进行竞赛训练，导致竞赛训练与正常教学相互割裂5，以至于学生在竞赛训练时无法全面学习其他专业知识，而正常教学内容无法促进训练能力的提升。（三）缺乏职业技能训练管理平台或系统，人才培养效率低制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。2015 年，我国提出了“中国制造 2025”宏大计划，明确表明制造业需要一支技艺精湛、技能突出的技能人才队伍，而高技能人才的培育离不开科学有效的技能训练系统以及训练方法。目前，我国职业技能训练缺乏职业技能训练管理平台或系统，纸质版训练材料难以管理与统计分析，导致高技能人才培养效率低，加之技能训练方法不科学，使得训练难度增大。二、“三位一体”竞赛体系建设职业技能竞赛体系包括梯队教练、选手选拔体制、技能训练管理平台的建设，三者环环相扣，形成“三位一体”竞赛体系。“三位一体”竞赛体系建设关系，见图 1。图 1“三位一体”竞赛体系优异的学生背后必定有一支教学突出、技艺高超的铁军队伍，而这支铁军队伍便是竞赛指导教练，他们不仅是是竞赛选手的灵魂引导者，而且是训练过程中不可或缺的核心力量，创建合理的教练梯队是竞赛体系建设中重要一环，且高技能高水平的教练团队能使训练达到事半功倍的效果。根据职业技能竞赛的比赛性质，秉承“团队作战、梯队成长”的发展理念，将教练团队区分为三个梯队，每个梯队教练各司其职，确保训练的正常开展。选手的选拔与培训遵循因材施教原则，根据学生的特长与爱好选择深耕的竞赛项目，选手的梯队搭建和成长随着其专业技能和综合素质的提升而发生改变。通过校内海选的学生在集训班备战市赛或省赛，通过市赛或省赛的选手将进入竞赛班备战国赛，而通过国赛的选手将进入世赛班备战世赛，综合班的学生则为年龄超限不能参与世赛的优秀选手，将继续参与国内竞赛。建立具有智能分析、训练管理等功能，适合师生等不同角色使用的标准化、智能化训练平台的职业技能训练管理平台，能根据各技能训练单位的不同要求与目标，提供不同的训练方案，并将训练材料进行收集和管理，有效提高训练效果和效率，有针对性地提升学院不同方面地技能水平。“三位一体”竞赛体系建设的目的不仅在于解决职业教育技能人才培养现存在的问题，而且在于通过职业技能竞赛平台，达成“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促改”的教学目的，在竞赛中促进“双师型”师资队伍建设；在竞赛中激发学生的学习兴趣从而提高自身综合能力；在竞赛中完善选手选拔与训练管理，形成更加规范性的训练模式；在竞赛中促进竞赛成果的转化与促进课程改革，为传统课程带来技术技能上的创新，以此实现技能竞赛人才培养目标。（一）创建梯队教练，合理进行团队分工1.第一梯队教练第一梯队的教练是整个竞赛的总负责教练，由校领导以及具备多年竞赛经验的竞赛技术指导专家组成，他们具备独特的育人方式以及丰富的教学与竞赛经验。为了丰富理实一体化教学，切实发挥对年轻教练的“传帮带”作用，第一梯队教练主要负责对第二、三梯队教练进行考核与监督，以及选手的选拔流程、训练题库、考核题39库、考核评价进行编写与整理，并且将训练内容融入教学课程中，对课程进行改革研究。他们致力于职业教育研究与职业技能竞赛研究，推动学生走上技能报国、创新强国之路，孜孜不倦得前行为学子们实现梦想，为国家培养技能人才而努力，同时也为技能人才走向世界而奋斗。2.第二梯队教练第二梯队的教练由专业骨干教师、企业具备技术与管理经验的复合型人才以及获得国家级以上金牌毕业留校的竞赛选手组成。专业骨干教师主要负责讲解训练内容与理论基础、梳理知识点与技能点之间的逻辑关系以及制定每日每周每月的训练计划；企业人才讲解设备的具体操作、技术操作的难点以及突破点；毕业留校的竞赛金牌选手跟随现竞赛选手进行日常训练，提供日常帮助以及分享竞赛经验。3.第三梯队教练第三梯队的教练由职业学院理实一体化教学的教师以及往期参加过省级以上竞赛的在校学生组成，以教师为主要教练，以往期参加过竞赛的选手为辅助教学助教，共同协助竞赛选手的海选、初期的日常基本训练工作。为了加强第三梯队教练的队伍建设，在确定教练名单前将开展教练考核认定相关工作，在严于要求学生提高专业能力的同时也严于要求教练具备应有的职业素质以及专业素质。考核第三梯队教练期间应秉承公平、公正原则，做到严控每一细节，确保第三梯队教练考核认定工作按照“考核、公示、审批、监督”的流程有序地进行，为职业学院竞赛教练队伍建设提供保障。（二）完善选拔机制，因材施教选手1.集训班每年在新生入学后，将开启技能竞赛人才的选拔。通过专业课程考核、第二课堂考核、校内竞赛、组织竞赛统一考试、集中训练等海选形式，形成“新生海选、教师推荐、梯队培养”的人才选拔模式，按专业分层选拔对应专业人才，在梯队教练的训练下，培养出大赛后备选手。2.竞赛班通过海选以及不断地强化训练，让学生在“边学习、边训练、边参赛、边淘汰”的背景下选取出有潜能、有天赋的竞赛选手，进而形成竞赛班。竞赛班的选手根据自己的特长以及专业能力选择竞赛项目进行针对性的训练，由梯队教练进行训练指导，往期竞赛获奖选手进行助教。3.世赛班世赛班为参加世界技能大赛所挑选出的精英，在全国范围内招生，优先录取在各项机械类比赛（如模具制造技术、数控铣加工技术、数控车加工技术、数控综合加工技术、机械装配技术、装配钳工技术、机电一体化等）获得省赛前 8 名的选手，国赛前10 名或一等奖选手。将这些竞赛中的佼佼者成立技能世赛班，定期开展培训和定期筛选，世赛班的成员根据竞赛排名进行更替。因世赛班的特殊性与民族使命感，在对世赛班选手进行专业技术培训外，还为选手开设专业基础课程以及文化课，特别是外语以及心理课程。4.综合班综合班是由年龄超出没法参加世赛班的选手组成，他们的主要任务是继续进行训练参与国内的职业技能竞赛。此类选手具备竞赛的能力，专业技能知识在前期训练中得到了很好的锻炼，是国内竞赛的强大后备军。（三）建立技能训练管理平台，提高技能人才培养效果与效率建立面向职业院校技能竞赛训练管理平台，以专业训练经验为支撑，运用互联网智能软件技术，根据每个选手的不同特点来提供个性化训练方案，并通过智能手段分析训练效果，如训练达标则提升试题，否则将重复训练不达标题型，并有针对性地训练该类课题，直达训练达标为止，训练管理软伯平台，见图 2。图 2训练管理软件平台训练管理软件平台从“学员、教师、领导、教辅人员、社会公众”五类角色，以及“人、财、物”三个维度出发，对职业训练地过程进行系统化、标准化以及智能化管理，每类人员使用平台的作用体现在以下几个方面，如表 1所示。三、“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促改”推动人才培养（一）以赛促教，促进“双师型”教师队伍建设职业技能竞赛的主体是学生，看似是在“竞学生”，实则在于“竞教师”，因此，在训练的过程中不仅要训练学生的专业技能、综合素养等，而且应该对专业教师进行培养。在职业技能竞赛训练体制建设中，需培养“双师型”教师。对于职业院校的教师，特别是刚从学校走向教学岗位的年轻教师而言，他们缺乏实践经验，对社会行业企业于人才培养的需求不太熟悉，因此，需提升教师的专业实践能力、理实一体化结合能力以及创新能力。“双师型”教师须更新教学理念：教师不是竞赛选手一个人的教师，而是全体学生的教师，因此教学应该结合实?表 1 职业技能训练管理平台作用40际教学课程，在日常教学中融入竞赛内容或竞赛元素，让其他学生对竞赛有一定的认识，课程中可让竞赛选手充当课堂“小老师”，在帮助其他学生学习的过程中也巩固了自身所学知识。（二）以赛促学，激发学生学习兴趣职业技能竞赛的目的与意义在于引导职业教育发展、促进技能型人才培养、弘扬工匠精神与鼓励青年一代走技能报国、创新强国之路6。如何使学生真正“好于竞赛、乐于竞赛、投身于竞赛”，关键在于提升学生的学习兴趣，使学生在竞赛中不仅能收获知识、收获技能，而且能收获与团队并肩作战的快乐、与同伴一起探索的求知欲、肩负起民族复兴的责任心与自信心等。在专业技能知识学习方面，除梯队教练对竞赛选手进行特训外，竞赛内容可覆盖所学专业课程，打造“人人可竞赛、人人会竞赛”的良好学习氛围，一方面旨在培养全体学生了解竞赛、学习竞赛、运用竞赛；另一方面使得竞赛选手在情感上觉得自己并不是孤身奋战，还有这么多一起前行的同伴。在综合素养培养方面，竞赛内容覆盖专业课程使得竞赛从“神坛”上拉下来，贴近学生的日常学习生活，不再具有无法靠近的神秘感，竞赛选手也不具有“高高在上”的特权，这样更能放平心态去对待每一场比赛。（三）以赛促训，完善选手选拔与训练体系为实现职业技能竞赛人才培养目标，训练体系围绕选拔综合型人才和培养竞赛型人才为出发点，训练分为了以下几个阶段。单项训练阶段、综合训练阶段、提升训练阶段以及考核训练阶段，通过这几个阶段培养学生的专业学习能力、领悟能力、独立思考能力、解决问题能力、适应能力和应变能力，最终确定出参赛选手，见图 3。在单项训练阶段方面，针对各类单项技能（如数控车内孔、外圆、外槽、端面槽等）进行加强训练与巩固练习，培养选手的精度控制意识，考察选手对尺寸的控制能力与专业学习能力。在综合训练阶段方面，制定每周的训练计划，对已经掌握的各类单项训练题集合为综合零件进行训练，考核选手的综合加工能力、领悟能力、加工逻辑思维等。在提升训练阶段方面，这不是简单的单个零件或者结合体的训练，而是整合型的训练，图纸难度提升并严格要求加工时间，进行大难度、高强度训练，锻炼选手在应对难度大的图纸时对零件工艺合理安排和加工精度的控制、同时培养选手的耐力、独立思考能力以及解决突发问题的能力。在考核训练阶段方面，制定多次考核和外出拉练考核，锻炼选手的适应能力和应变能力，考核过程参照国家集训队考核形式和考核模块内容，选手在考核过程中，教练全程在选手身边观看，及时发现选手存在的问题并记录，在评价过程中指出其存在的不足，通过以上层层选拔和训练考核，选取优异成绩的选手进行职业技能竞赛。（四）以赛促改，促进竞赛成果转化与课程改革职业技能竞赛对职业教育课程教学改革具有良好的引导作用，竞赛成果可总结成经验为教学所用，教学随竞赛内容进行课程改革与更新并制定更具有针对性的人才培养方案，两者相辅相成。竞赛成果转化方面，与常规的教学而言，职业技能竞赛的竞赛流程、赛项内容、评分标准对于人才无论是专业还是综合素养培养方面都极具参考意义，因此，在选手参加竞赛的过程中，选取可借鉴与适用实际教学的部分规范日常实践教学活动，完成赛项资源转化为教材、教学案例、视频与动画等，赛项资源的教学成果转化方案（见附表 1）。课程改革方面，根据竞赛与行业企业对人才培养的需求，扩展新兴技术的教学资源，延展教学内容，教学紧跟需求，并在教学工作任务中设计“工作情景”，这个任务需与真实的工作情况密切相关，引导学生在完成任务的同时形成职业能力。四、竞赛体系建设实施的有效保障(一）竞赛项目管理目前，职业技能竞赛开展的项目层次与种类愈来愈多，从竞赛层次上有校级、地市级、省级、国家级以及世界职业技能竞赛；从竞赛种类上涉及范围广范，种类繁多，如何在众多竞赛项目中有效分析出可获胜或自身具有优势的项目，从而在竞赛中脱颖而出，这是许多职业院校面临的难题。在竞赛项目实施开始之前，建立各竞赛项目组织机构，如学校竞赛委员会，负责各职业技能竞赛的统筹事项以及整体的规划和实施。此外，对技能竞赛管理人员定期进行专项培训工作，确保竞赛能顺利报名和参与。（二）选手平台管理1.选手成长档案完善技能人才培养方案体系，在训练过程中，有针对性地对选手进行智能分析，追踪选手的训练动态，对选手的每次训练成绩进行统计，自动形成分析报或对比图标，根据选手的训练情况及时进行调整，并保留每位选手的个人成长档案。2.选手物资管理建立统一管理平台与专项针对性的资源库，如“竞赛训练系统展示平台”，是具有训练管理、资源管理、图库管理、计划管理、资金管理、文档管理、公告信息、会议记录等模块的管理软件系统。将训练物资（如训练图纸文件、课件、题库等）按技能水平阶段分类管理，并对其进行整理和归纳，建立一个系统化、标准化以及具有针对性的资源库。3.选手训练管理通过训练管理平台实现“线上+线下”的训练方式，图 3训练层次阶段与技能人才能力的培养41?把技能分成数十个单项技能点，分别分为初中高三个级别，对项目进行逐个训练，通过综合训练题目，利用软件将训练不足的技能点提取出来，而已掌握的技能点无需重复训练，以此达到解决训练时间和成本，提高训练效率和效果。4.智能评价管理训练管理平台中的智能评价管理作为教练的智能助手，其训练评价参照世界技能大赛的评分表，根据选手的训练情况，全面客观地帮助教练找出选手的不足之处，智能评判选手的弱点，自动推送训练试题，有针对性地进行训练，指导选手专业能力逐步提高。（三）团队文化建设每个团队都要遵循一定的规则去做事，遵循规则会形成行为习惯，这种习惯将演变成一种思维模式，进而造就特有的团队文化，也称之为“团魂”。创建团队文化可从以下几个方面出发：首先是竞赛精神，要心中有信念，心里有信仰，才能在竞赛漫漫赛程中赛出精彩赛出人生；其次是日常规则，设定应该遵守的行为规范，如主题班会，以项目梯队选手为单位进行班级管理，班主任担任项目管理负责人，负责学生的日常管理，学生宿舍等；最后是隐形文化的嵌入，以竞赛文化宣传为载体，由上至下的表彰活动以及贴满照片的“荣誉墙”，校内校外对竞赛进行宣传，制定成册的宣传画册，每年度的台历宣传画册等，增强选手和教练的自豪感和幸福感，鼓励选手训练之余参加学校的各类文体活动，劳逸结合的同时增强选手的集体荣誉感。大赛出征之前宣誓和接战旗活动，增强选手和教练的责任感，在文化建设的熏陶下，铸造独特的团队。（四）明确奖励机制相应的奖励能激发选手和教练团队的积极性，除了竞赛单位给予的奖励，竞赛院校对于参赛获胜或未获胜的队伍也应该给予奖励。在奖励机制中设定基本基数，竞赛等级越高成绩越靠前，奖励系数就越高，所获得的奖励也相应越高。如规定首次参赛未获奖队伍的竞赛类别系数为 1，成绩系数为 0.65，所获得的奖励将为基数的65%，而获得国家一类竞赛的类别系数为 1.5，成绩基数为 2.6，所获得的奖励将为基数的 410%，即获得国家集训队第一名的队伍所获得的奖励是未获奖队伍的数倍，且奖励从备赛至比赛结束每月按照相应奖励下发。明确奖励机制可激发团队的战斗力与竞争力，充分激发其积极性，争取在竞赛中能取得好成绩。参考文献：1曹建.习近平致首届全国职业技能大赛的贺信EB/OL.(2020-12-10)2022-12-20.http:/ 1赛项资源教学成果转化基本方案基金项目：广东省 2020 课程思政建设改革示范项目“机器人创新设计”（项目编号：粤教高函 2021 4 号）作者简介：梁小凤（1995-），女，广东茂名人，硕士研究生在读，研究方向：智能机电系统、智能制造及职业技术教育（加工制造方向）；杨勇（1968-），男，湖南常德人，博士，教授，研究方向：智能机电系统、智能制造及职业技术教育（加工制造方向）；温树彬（1986-）,男，广东普宁人，本科,二级实习指导教师，研究方向：精密机械设计与制造、智能设备调试；叶雅怡（1998-），女，广东惠州人，硕士研究生在读，研究方向：智能机电系统、智能制造及职业技术教育（加工制造方向）；李秋晨（1996-），女，山东济宁人，硕士研究生在读，研究方向：智能机电系统、智能制造及职业技术教育（加工制造方向）。42