用“以点连线成面”阅读之石,攻语文素养之玉_王红艳.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4学生阅读能力的培养愈来愈受到重视。然而，令人遗憾的是，不少语文教师要求学生的阅读学习、阅读训练仅为考试而进行。久而久之，学生的阅读能力就固化成了为应试而战，不能形成“以生为本”的语文核心素养，更不能保持和提升孩子们的阅读兴趣。学生也因为这种循环式、枯燥乏味的练习形式而渐感厌倦。那么，如何在语文课内外阅读教学中，使学生由“要我阅读”转变为“我要阅读”，进而快速提升语文综合素养呢？尤其是针对那些初次学习阅读方法的孩子来说，教师如何成功地激发他们潜在的阅读动机，使孩子们形成阅读与乐趣相依的想法，而不认为阅读是一件令人苦恼的事情？在教学实践中，教师力求学生养成愿阅读、会阅读、乐阅读、善阅读的良好学习习惯，这已经成为当下阅读教学中亟待解决的重要问题之一。让学生成为这样的阅读者，其实并不是一件难事。我们可以采用“以点连线成面”的阅读方法，使学生快速且大量阅读课内外文本，从而培养学生的阅读兴趣，提升语文素养。基于同一作者的“以点连线成面”阅读同一作者的多文本阅读，也是过去我们提倡的“一篇带多篇”阅读。同一作者就是阅读方法中的“点”。我们借助该作者的不同作品，用“以点连线成面”的阅读方法，走入作者的创作背景，精准感受作者的思想情感和表达方式，以便从深层次理解文本内涵。例如，在学习毛泽东的七律长征时，我给孩子们选取的阅读内容是 卜算子咏梅忆秦娥娄山关清平乐六盘山七律人民解放军占领南京等，并组织了毛泽东诗词朗诵比赛。孩子们对于一代伟人的宽广胸怀和智谋胆略有了进一步的了解，对于中国共产党领导下中国人民取得的伟大胜利心怀喜悦。此时，无须教师讲解，孩子们的内心波澜起伏，在一首首诗词的诵读中仿佛看到了中国人民当年艰苦卓绝的抗争和不屈不挠的精神。此时，优秀文学作品的感染力已经占据了孩子们的心灵，爱国情怀在他们的心中激荡。这种“以点连线成面”的阅读方式较好地实现了思政课程向课程思政的方向转化。基于同一主题的“以点连线成面”阅读主题，即选文中蕴含的核心思想。如生命教育主题，可设置“尊重生命”“生命的价值”等议题；成长教育主题，可设置“名人成长故事”“难忘童年生活”等议题；爱的教育主题，可设置“人与动物”“师生之情”等议题。在策划同一主题的“以点连线成面”课内外阅读教学时，因为选取文章范围较宽泛，所以必须做到两个基本要求：一是清晰，二是简明。教学设计更加符合教学规律，容易收到最优的教学效果。教师要依照文体内容的不同、语体的不同、长短的不同、情感的不同、角度的不同而精心运筹、巧妙组合，使学生的阅读过程变得灵活多姿。在实施具体教学时，教师可以按如下方法操作：1.围绕主题组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。2.围绕主题制定相关的知识、情感和能力目标，强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发用“以点连线成面”阅读之石，攻语文素养之玉汝南师范学校附属小学王红艳语文纵谈48DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.042教师教育2 0 2 3.0 4展。3.主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课内教学内容的基础上，拓展与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。4.学习者以自由探究与主题相关的学习材料、学习资源为内容，寻找更广泛的多文本相同点，进行教学设计构建。5.主题教学设计以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，以点到面教学。6.主题教学设计的学习评价是对学习者理解主题的评价，设计对学习者参与主题活动的过程性评价，会收到不一样的教学效果。7.主题教学组织形式不要局限于书本及课堂教学，而要更加灵活地发现规律，综观一至六年级各个学段，既要点线结合起来构建教学设计，又要探索归纳本单元、本主题教学目标。基于同类事件的“以点连线成面”阅读部分小学生在课下阅读时往往找不到头绪，不知道该从哪里开始阅读，应该读什么样的书，进而会对课外阅读失去兴趣。而基于同类事件的“以点连线成面”阅读，恰恰能让孩子们找到一个阅读点，由此进行扩展延伸，这样就可以提升其阅读效率和阅读水平。例如，歌颂祖国、感谢师恩、长征故事、红色回忆录、抗日战争等类别，都可以作为阅读支撑点。相关同类事件课内外阅读的文章非常广泛，需要教师根据学生的学习能力用心开发和探究，进而提升学生的阅读水平。基于同类写作手法的“以点连线成面”阅读小学生课内外阅读的最终价值指向是表达。写作是表达方式之一。此类课内外阅读，即师生围绕采用相同写作手法表达文章主题的一组文本，对其阅读和构建，最终达成“以点连线成面”广泛涉猎之功效。让学生以一篇文本为点进行写法剖析，延展到类似写作手法的多篇文本，并侧重引导学生学习写作手法，体会写法之精妙，对于语文学科素养的培养非常有必要。语文教材只是阅读基点，教会学生凭借这个点举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧，就能使学习更得心应手，促进语文素养的整体提高。基于同一体裁的“以点连线成面”阅读从文章体裁上设置点，设计同一体裁的“以点连线成面”阅读，如以“创世神话”“抒情散文”“儿童诗”“民间传说”等不同体裁文本作为学生发散阅读的点，既能拓展学生的阅读知识面，又能较好地培养学生的理解能力、分析能力和应用能力，无疑会为学生进一步的习作打下坚实的基础。基于同类写作背景的“以点连线成面”阅读对文本的解读，应该和文本的时代背景结合起来。抛开特殊的写作背景来解读文本，则难以理解作者的本意，从而影响学生对文本的准确把握。因此，基于同类写作背景的“以点连线成面”阅读，既能够让学生基于点阅读、连成线阅读、形成面阅读，又能够让学生深刻感受相同或相似背景下作者的独特情感，增强对文本的理解和感悟。基于相同情感表达的“以点连线成面”阅读中常见的情感表达大致有忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、忆友怀旧、思乡念亲、离愁别恨等。学生若能立足其中一点，就会把类似文本用“以点连线成面”的阅读方式串联、归纳起来，快速增加自己的阅读量，学以致用。基于同类结尾的“以点连线成面”阅读一些文章的结尾，看似出乎意料，但是再读、反复读，就会感觉在情理之中。这样一来，读者就会对整个文本有更深入的感受。例如：课文桥、课外读本扒手今天我考试这些文本的结尾，人物形象因结尾的迂回变得更加鲜明、富有特色，给读者留下丰富的遐想。在教学中，教师如果能够基于此写法让学生通过文本筛选和阅读，再运用“以点连线成面”的方法让学生带着问题阅读并思考，就会赋予文本无穷的张力，给学生留下言有尽而意无穷的回味和记忆。总之，“以点连线成面”的阅读方法，既要注重阅读中“点”的准确定位，又要依托教材的引领，这就需要“点”和教材的紧密结合。虽然教材是例子，但是阅读中不能无教材。在教学中，我们要教会学生以“本”为本去寻找多文本里的点、线、面，提升学生的语文综合素养。因此，要提高阅读教学质量，必须转变教学方式，让多元化的学习方法浸润思想，训练思维，开阔思路。（本文 系2021年 度 河 南 省 基 础 教 育 教 学研究项目“以点连线成面提升学生语文素养的实践与研究”的课题研究成果。课题编号：JCJYC210217014）语文纵谈49