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133就业与保障 2023.6职业技术以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径研究文/严昊鹏摘要：心理资本是指学生在成长和发展过程中表现出的一种积极的心理状态。对高职院校学生而言，提升其心理资源能够帮助他们克服生活与学习上的困难，获得较好的学习成果。而在我国就业形势较为严峻的当下，高职院校学生心理资本的提升更可助力其快速应对当前的就业形势。文章以笔者所在地区的两所高职院校的学生为调研对象，利用问卷调查法分析高职院校学生心理资源与就业焦虑之间的关系，并提出了高职院校学生心理资本的提升路径，从而降低学生就业焦虑心理，助力他们更好地实现就业或创业。关键词：心理资本；就业需求；职业目标；自我效能2023 年我国的就业形势依旧严峻。严峻的不仅仅是因为就业量的增量压力，更是因为下行的经济环境和近三年来存量就业群体结构性矛盾带来的影响，二者相互叠加，形成了本年度更为复杂的就业环境。从高校毕业人数上来看，2023 年度大学生毕业人数将持续增加，预计 7 月毕业人数将达 1158 万人，但市场需求却不足以吸纳全部的高校毕业生，最终导致就业环境的供需失衡，学生就业焦虑心理日渐严峻1。同时，对高职院校的学生而言，就业焦虑心理的加剧不利于个人的综合发展，而自身心理资本水平的提升则可有效突破这一心理负担。并且，在就业市场环境不断激励的当下，提升学生的心理资本能够让他们以更加积极乐观的状态应对职业竞争，进而充分发挥学生的社会价值，推动社会和国家更好发展。为此，本文以就业为导向，明确高职院校学生心理资源与就业焦虑心理的关系，探寻学生心理资本的提升路径，可再次强化学生的就业能力，实现个人心理素质与实践技能的双向提升，对助力学生全面发展有着积极意义。一、高职院校学生心理资本与就业焦虑心理的关系（一）调查对象与实施过程为探究高职院校学生心理资源与就业焦虑心理之间的关系，本研究以笔者所在地区的两所高职院校在读学生为调查对象，采取问卷调查的方式，对其心理资源状态和就业焦虑心理展开实际调研。调查于 2023 年 1 月进行，历时 15 天，共发放调查问卷 360 份，回收有效问卷 342 份，问卷有效回收率达 95%。调查对象共包括男生 180 人、女生 162 人；其中担任过学生干部 132 人、未担任过学生干部 210 人。（二）调查研究工具与方法调研工具：本次调查问卷内容包括“积极心理资本问卷（PPQ）”“张小琴就业焦虑诊断表”两部分内容，题型均为单项选择。其中，“积极心理资本问卷（PPQ）”的部分内容题序为 1-10，包含自我效能、韧性、希望与乐观四个评价因素，采取 1-7 级评分。“张小琴就业焦虑诊断表”的部分内容题序为 11-20，包括就业恐惧、就业不安、工作焦虑与面试焦虑四个评价因素，采取 1-4 级评分2。调研方法：待调查问卷统计回收后，对回收的有效数据采取 SPSS18.0 统计学软件进行统计分析。计量资料应用 t检验，当 p 0.05 时，为统计学差异；当 p 0.01 时，为显著统计学差异。（三）调查结果分析1.高职学生心理资本差异化情况分析汇总问卷数据后，高职学生心理资本差异化情况如表1 所示。基金项目：2022 年江阴职业技术学院“新冠疫情影响下高职院校大学生就业心理研究”（2022SJSZ0487）的部分成果。表 1 高职学生心理资本差异化情况项目男女t学生干部非学生干部t心理资本128.920.05121.1818.843.635*125.8219.55120.3619.892.991*自我效能32.78 5.1632.06 5.364.024*33.89 4.6930.69 5.014.416*韧性31.92 4.6331.21 5.892.196*31.23 5.0131.02 5.231.805希望32.05 6.4129.88 5.021.99629.98 4.3629.98 5.11-0.38乐观32.15 3.8528.03 2.573.161*30.72 5.4928.67 4.543.161*注：*表示 p 0.05；*表示 p 0.01（下表同）职业技术134就业与保障2023.6从表 1 中可以看出：（1）高职学生心理资本及各因素的得分情况差异具有统计学意义（t=3.635，p0.01）。（2）高职男学生在自我效能、韧性、希望及乐观因素上的评分明显高于高职女学生。（3）担任过学生干部的学生，其心理资本的各项指标均高于未担任过学生干部的学生群体。由此可见，不同性别、学习经历下的高职学生，其心理资本能力均有明显差异，但各因素的得分与中值差异并不显著，其中韧性与乐观因素得分均大于中值。因此，首先，高职学生的心理资本水平普遍较高，其中自我效能与韧性因素的评分最高，说明高职学生对自我认知较强且具有较高韧性。其次，男生心理资本高于女生心理资本的原因多为高职院校更为强调技能型教育，对女学生的难度要求相对较大。最后，学生干部的心理资本高于非学生干部的心理资本，这与学生干部容易受到他人认同和自身能力得到锻炼有关3。2.高职学生心理资本与就业焦虑心理的关系分析为探究高职学生心理资本对就业焦虑心理的影响，以大学生心理资本中各因素为自变量，以就业焦虑心理为因变量，进行回归性分析，统计结果如表 2 所示。从表 2 中可以看出：（1）高职学生心理资本与就业焦虑心理呈显著负相关，其各因素与就业焦虑均呈现显著负相关：自我效能（t=-0.741，p 0.01）、韧性（t=-0.546，p 0.01）、希望（t=-0.539，p 0.01）、乐观（t=0.534，p 0.01）。（2）自我效能、韧性、希望、乐观均为就业焦虑的有效预测变量。由此可知，心理资本中的自我效能、韧性、希望、乐观因素对高职学生就业能力具有促进作用，当高职学生心理资本越高时，就业焦虑心理就越低，就业能力就越强。二、以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径基于对高职院校学生心理资本与就业焦虑心理的关系分析，可以发现高职学生心理资本与就业焦虑心理呈现显著负相关，学生心理资本越高时，其就业焦虑水平就越低。因此，以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径更应充分遵循学生心理资本与就业焦虑心理的相互关系，通过采取以下三种措施，拓宽高职院校学生心理资本提升路径，助力高职学生的高效就业。（一）以丰富的课内外活动提升学生自我效能“自我效能”是学生对自己能否完成某方面工作能力的主观评估，可有效满足学生自我审视的需求。在就业形势越发严峻的当下，大多数高职学生存在就业焦虑心理的原因在于认为自己无法胜任与专业相关的岗位工作、专业能力较差、理论知识不足等，导致自身在就业中处于弱势地位，所承受的就业压力也相对较大。基于此，以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径，更应注重学生自我效能的提升，以丰富课内外活动为教学切入点，为学生自我效能奠定良好基础。因此，高职院校可从以下两点入手丰富课内外活动，提升学生自我效能。第一，高职院校可邀请院校专业领域的知名人士参与活动，以提升教学活动的专业性。由于高职院校课内外活动的开展极有可能会占用学生的休息时间，且大部分活动对学生的专业能力要求较高，在一定程度上削弱了学生参与活动的积极性。为了突破此弊端，高职院校可通过邀请知名人士参与课内外活动，充分发挥榜样作用，提高活动专业性。可同时引导学生在参与活动的过程中，吸收知名人士的经验与长处，做到提升自身专业能力的同时，增强自我效能，最终有效提升心理资本。此外，高职院校对知名人士的筛选也应更为严苛，需结合活动专业特点筛选行业精英，将影响力和公信力作为对知名人士能力的评判标准，以更好地发挥榜样作用4。例如：陕西职业学院人工智能学院为传扬大国工匠精神与事迹，培养学生踏实肯干的就业精神，促进人工智能技术应用省级“双高”专业群建设，于 2022 年 12 月 15 日邀请“国家级技能大师工作室带头人”“三秦工匠”“陕西省五一奖章获得者”张永乐老师，开展“技能立身、笃行致远”主题讲座，为人工智能学院师生分享职业技能教育理念与执教经验之谈，给予高职学生全新的就业方向，切实发挥了榜样带头作用。第二，高职院校应加强对课内外活动的宣传力度，增强课内外活动的内容感染力，吸引更多学生参加课内外活动，达到提升学生自我效能的根本目的。一方面，高职院校可依托多种媒体形式宣传课内外活动，如校内广播电台、微信公众号、微博官方账号等，让更多的高职学生了解活动内容，提高自身参与性；另一方面，高职教师也要在学生群体中宣传活动，同时带领学生参与活动，引导学生在参与活动的过程中锻炼专业能力，以强化学生整体专业水平，有效增强自我效能。（二）以辅助性职业生涯规划增强学生自信心大部分高职学生存在就业焦虑心理的原因在于缺乏明确的职业生涯规划，加之对本专业前景发展预测能力较弱，在学习过程中一直秉持着得过且过的心态，造成自身对未来发展较为迷茫，严重制约了后期的就业效果。由此可见，职业生涯规划对高职学生当下成长与未来就业均具有重要意义。因此，以就业为导向的高职学生心理资本提升路径应该以辅表 2 高职学生心理资本与就业焦虑心理的回归性分析因变量自变量RR2Ft就业焦虑心理（就业恐惧、就业不安、工作焦虑面试焦虑）自我效能0.5680.319107.844-0.741*0.120韧性0.6330.38476.228-0.546*0.151希望0.5480.40155.011-0.539*0.155乐观0.4560.29856.032-0.534*0.162135就业与保障 2023.6助性职业规划增强学生自信心，促使学生在职业生涯规划的引导下明确自身未来发展方向，利用职业生涯规划不断充实自己，从而获得心理资本的提升，降低就业焦虑程度，保障后期的高效就业。首先，高职院校需在自身教育体系中增设职业规划与职业发展课程，并将此课程作为学生每学期的必修课程，初始开设时间设定为大一上学期，确保高职院校在校学生均可参加职业规划与职业发展课程，为自身就业方向形成奠定良好的理论基础。其次，高职教师在完成职业规划与发展课程基础理论授课的同时，还要在了解每个学生专业发展目标的前提下，帮助学生进行职业生涯规划，使其按照职业生涯规划合理开展在校学习生活。特别是针对部分没有明确职业目标的高职学生，授课教师则应在了解当前学生的基本需求后，为其制定短期的职业生涯规划，让其依据短期规划不断探索自身未来发展目标，使其在探索过程中不断增强自信心。最后，因在不同学习阶段中高职学生的目标、梦想均有可能发生变化，教师应在每学期新课授课前调查每个学生职业生涯履行情况与完成情况，了解学生是否变更了未来发展方向。若存在此情况，则需结合学生新的发展方向灵活调整职业生涯规划；若没有，则继续评估学生职业生涯规划完成情况，并给予相应指导，确保学生可继续按照职业生涯规划提升自身能力，助力学生心理资本提升。由此可见，职业生涯规划具有辅助性的鲜明特征，可帮助学生明确本专业的发展目标，改变部分高职学生在学习中得过且过的现状，使其可依托规划，更加充分地利用现有的时间和资源，在提升自身能力的同时，增强自信心，得到心理资本的相应强化，助力后期就业活动5。（三）以规范性的社会实践明确学生职业目标高职学生心理资本的提升有利于其利用积极乐观的心理状态面对就业问题，缓解就业焦虑心理，为就业成功奠定良好基础。现阶段，大部分学生心理资本较弱的原因在于自身实践能力不足，虽然具备良好的专业知识储备，但很难将理论知识转化为实践技能，导致对自身专业未来发展较为迷茫，从而降低了就业效率。因此，以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径更应注重提升学生实践能力，以规范性的社会实践引导学生明确职业目标，促使学生心理资本显著提升。首先，因为就业是高职院校学生面临的首要社会问题，且就业竞争的严峻性会让学生面临更多的挫折和挑战，所以高职院校要通过正向引导，让学生更好地解决在就业过程中遇到的问题。在实践过程中，高职院校可改革现有的专业课程体系，从大一开始增设社会实践课程，同时在每学期期末组织学生参与本专业社会实践活动，让学生在社会实践活动的过程中切身感受到自身专业相关岗位的工作内容及专业未来的就业前景。其次，社会实践课程应具备多元化的特征，进而满足不同学生的就业需求。高职院校可在社会实践课程开展前，要求教师与每个学生进行深度的沟通与交流，了解每个学生不同的专业优势、就业目标、就业需求及专业能力情况，对其进行综合性评估。同时，基于评估结果，安排不同专业高职学生进行适宜的社会实践活动，促使学生在活动中有所收获，激发乐观潜能，进而提高自身心理资本。最后，高职院校应将社会实践课程纳入学期期末成绩评测当中。学生社会实践得分由实践单位管理者根据学生的整体表现给出，对实践不合格的学生予以挂科，相应延长其参与社会实践的时间，由此保证高职学生参与社会实践活动的认真性与完整性，充分发挥实践课程作用，强化学生实践能力，助力学生心理资本提升。三、结语随着我国经济社会的快速发展，高职院校面临着教育质量和学生就业问题的双重挑战。因此，在就业竞争越发激烈的当下，高职院校在后期发展中除了要专注于学生专业技能培养外，还需注重学生心理资本的提升。首先，可从丰富课内、课外活动入手，有效提高学生自我效能。其次，可通过辅助性学生职业生涯规划强化学生自信心。最后，要积极引导学生参与多样化的社会实践，以职业目标为导向，开发学生的乐观潜能，有效提升学生的心理资本，为学生以后的就业奠定良好基础。（作者单位：江阴职业技术学院）参考文献邹长华,信中贵,李泳汉,等.大学生情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性与心理健康关联中的作用 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