协同创新视域下高校创新创业教改策略分析.pdf

1032022 年第 02 期环球慈善高教与研究协同创新视域下高校创新创业教改策略分析许颖1潘晗2（1.桂林旅游学院；2.重庆万学创世教育科技有限公司）摘要：在新时代“大众科技创新”和“万众创新”的大背景下，我国高校由于对创新创业的观念认识、师资力量和资金支持等方面的限制，其创新创业课程的设置存在着以下问题：应然和现实的矛盾、回避与融合的矛盾、思想政治理论与实践的冲突。应然和现实的矛盾：地方高校创新创业教育受到忽视。回避与融合的矛盾：在专业课程建设中创新创业课程难以与之相结合。思想政治理论与实践的冲突：创新创业教育思政课程构建缺乏系统化。为此，有针对性地提出了构建与创新创业教育思政课程和思政课协调一致的现代教育观。运用信息化手段，提高创新创业教学、创新创业项目的思政水平。构建“产学研用”相结合的创新创业思政课思政课的实践性教学平台。在此基础上，运用理论方法来指导该体系的构建，从而推进我国高校创新创业教育和人才培养的整合，推进我国高校创新创业课程思政教育的整体建设。关键词：协同视域；创新创业；融合在合作视野下，大学生的培养要以创造力为中心，创造力的扩散为根本；其中，学生的创造力是三大核心任务之一。要真正达到以“以人促人”的目的，提高高校的充分就业程度，就需要建立“以人为本”的创新创业教育课程体系，从而服务于国家的“创新驱动”发展的战略；要主动培育创新人才。一、地方高等学校科技就业培训课程体系构建面临的现实问题（一）应然与现实的冲突：创新创业教育在地方大学教学改革中遭遇冷落2015 年以来，中国先后出台了国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见等多个相关文件，这些文件都是从宏观层面上对人民创业进行的宏观调控。由此可见，开展创新创业教育改革，已成为国家发展的一项重大战略决策，也是实施以创新驱动经济发展战略的重要内容。在中国实施创新发展战略以培养创新型人才的过程中，大学开展普及化的创新创业教育具有重大意义。高校的创新创业教育，既是高校学生就业、创业的需要，又是高校教学改革与发展的需要。但是，中国大学在开展创新创业教育过程中，还面临一些问题：一是大学生的主体性认识不足。在中国的高等教育体系中，如何在地方大学中实施创新创业教育，是关系到我国高等教育发展的一个重要问题。当前中国大学的创新创业教育呈现出一种“以人为本”的局面。在协同发展的视野下，许多地方高校已将创新创业教育视为本科教学的一个重要环节，并将其视为人才培养方式改革的一个切入点。但是，在实施的过程中也出现了一些问题，如对资金的重要程度认识不到位，资金的投入不够等。二是机构的不健全。按照教育部的要求，各大专院校要积极参与各类自主创业比赛，纵观我国的大学，大部分大学的创新创业相关工作都是由招生办公室、教务处和团委等部门单独管理或共同管理的，部分大学会成立专门的创新创业学院负责创新创业教育、培训、竞赛等相关工作。虽然我国部分高校已建立了创新创业学院，但缺乏相关的体制机制，给自主创新研究院的建设带来了一定的困难。三是有关体系的不完善。按照关于推进高校创新创业教育改革的具体实施若干意见（以下简称意见）要求，各高校要进一步完善和落实创新创业教育的有关政策。在推动弹性制度、学分转化、保留学籍休学等创新创业举措落地的过程中，以帮助参与创新创业的高校学生进入相应专业领域学习等。地方高校在落实这一政策时，需要地方政府、金融机构和高校等多个机构和部门的合作，但各部门间缺乏有效的合作，使得这一政策没有发挥应有的作用。（二）规避与整合的冲突：在专业课程建设中，创新创业课程难以与之相结合目前，中国高校创新创业教育课程大多作为通识课程设置在人才培养系统中，中国高校创新创业教育的“双壳”现象表现为：第一，“挤占论”。部分大学对创新创业教育的重视程度不够，造成了在实践教学过程中“挤占”专业课的学分、课时和教室的现象。2012 年，教育部办公厅印发了一般本科生院校创业教育教学要求（试用），其中明确了“以大学为主体的创新思维”，并对其课程设置、学时、学分等进行了详细的规定。但是，在地方高校中，创新创业基础思政课的教学时数和课时不能保证，很多创新创业项目都是通过网络慕课来完成的，以高校学生的自主学习为主要学习形式。一方面，部分高校大学生对“创新创业”思政课的理解、理解不深，线上“刷课”现象严重，给其教学质量带来了很大困难；同时，也有部分教师认为高校创新创业相关课程会挤占高校学生的专业课时、学分，因而对高校创新创业类课程产生抵触情绪。第二点是“回避论”。我国高校在开104No.02 2022GLOBAL CHARITY高教与研究展创新创业教育的过程中，存在着一些问题，如缺少相关的理论知识，缺少相关的实践训练等问题。有一些院校希望在学科建设方面将创新创业教育学科进行整合，因此他们率先提出或者实施了与学科教学相结合的课程理念。但是，在实际工作中，他们发现，大多数的学科教师都对创新创业教育学科持着回避的态度。由于专业建设体系的不健全，学时的数量是无法衡量的。三是对“无力论”的质疑，创新创业教育要与地方大学现有的教育、教学制度相结合，自上而下地进行改革，特别是要与培养目标和教学制度相适应。大部分的地方高校都将创新创业学院纳入了学工体系，这样就造成了它们的思政课被分割，高校毕业生不能真正地实现教与学融为一体，课堂与专业紧密结合；然而，在课堂上，由于缺乏实践平台，这就给后续创新创业教育的实施带来了一定的困难，例如，缺乏教学科研政策的保障，缺乏强大的师资建设等。在推进创新创业教育的过程中，许多老师都感到自己的能力不足，难以发挥出应有的作用。与此同时，要将创新创业教育与专业思政课程相结合。同时，还缺少一种切实可行的教学手段，难以取得相应的教学效果。（三）理想和现实之间的矛盾：创新创业教育课程思政内容构建缺乏系统化一是在理论方面的欠缺。当前，全国高校在创新创业教育与思政相结合的课程体系，在设计上已经取得了一定的成果，但是在实践教学、跟踪评估、创新创业项目挖掘等方面还有待考量。普通大学该以怎样的观念来支撑其创新创业教育的思政课程体系，而在这样的观念下，又该以怎样的学科为基础进行辅助和指导，这是每个大学都要继续探索的问题。二是缺乏系统规划。地方高校在创新创业教学中，由于缺少相关理论的指导，在原则上、目标上、方法上缺乏深度考虑；在内容、评价等方面缺乏系统的规划与标准；虽然地方大学已经成立了创新创业教育管理机构或创新创业学院，但是在实际操作中，主管部门负责几节理论简单的创新创业课程，在“创新创业竞赛”的工作中，组织管理者多为支部副书记、辅导员兼任，对于创新创业项目来说，缺少的是指导老师。其三，对创新创业教育的顶层设计不足，造成了学校所培养的专业人才在教育理念、思政课程体系等方面缺少系统性和随意性，与学校的培养目标有一定脱节。二、整合创新创业培训和思政教学的创新教育方式（一）建立与创新创业教育课程和思政课相一致的现代教育理念教师在整个课堂教学过程中扮演着“设计者”的角色，要对教学目标进行设计，并根据教学目标和课程目标来设计具体的教学活动和学业考核，让高校学生在学习目标的驱动力下工作高质量，高效率和深度的学习。创新创业教育课程和思政课教学目标的统一性与教育目标的统一性。因此，在进行“和谐”建设的课堂设计时，应从如何培养高校学生的优良道德品质入手，把他们培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。从“他律”到“自律”，是一个不断学习和实践的过程。为此，要在全国范围内形成创新的舆论引导。比如，创新教学中的诚实守信、艰苦奋斗的价值观，与思政教育中的思想道德教育相一致，弘扬吃苦耐劳的精神是创新教学和社会实践教学活动中的重要价值品质。在学科思政课程中，要摒弃“不是自己的事，而是辅导员、班主任、思政班教师的职责”的观点，“在学习中，要突出课堂的社会价值导向作用，要将社会主义观作为指导的根本目的和主要的教学原则”，创新创业课程教师要对学生进行道德修养引导和提高，要将思想政治教学与创新创业课堂相结合，从而提高构建创新创业课程与思政课程的统一性。（二）用信息化方式增强创新创业课程的趣味性基础教育课程改革纲要指出：“要改革课堂，促进现代信息技术应用于思想政治教育，充分发挥学生的主动性，引导学生进行深度思考。”网络信息化教学方式能够将枯燥无味的知识内容图像化、可视化和趣味化，而“一站式”的网络教学空间，线上线下一体化的混合教学方式，不仅能够满足学习者对碎片化时间的自主学习需求，还能够让学习者体会到线上线下有机融合的教学特点，带给学习者一种别样的学习感受。特别是对于理论性、说理性较强的思政课内容，运用现代的教育方法，将其融入到本科课堂教育之中，可以提高课堂思政知识教育的趣味性和吸引力。比如，学校教师可以利用校内的创新创业教育的信息云平台，开展创新创业思政课程的知识性教学，而教师还可以利用学校信息云服务，将思政教育的发展理念与自己的教学行为相结合。课称内容涵盖理想教育、爱国主义教育和心理教育几个方面。理想教育可以为高等院校学生的创新导向树立起积极的社会价值观。企业道德和法制教育可以引导高等院校学生在创新创业的过程中，保护好自己的合法权益。爱国主义教育可以培养高等院校学生的创业责任感。心理教育可以对高等院校学生的创新创业情绪进行调节，并培养他们的抗挫能力。（三）搭“产学研用”一化创新创业教育思政课程思政实践教学平台伴随着思政课程理论的发展，思政课程越来越重视实践性活动，并逐步与创新创业教学的思政课程目标进行了有机融合。在思政课程思政理论的指导下，将思政教学过程与创新创业教学实践活动相结合，并制定了相应的配套措施。比如，高校可以建立高校创新创业教育的学生社团，指导他们开展“互联网+”“挑战杯”等创新竞赛，将思想政治知识逐渐渗透到培养他们的创新精神和创业精神中去。整合教育资源，构建“产学研用”1052022 年第 02 期环球慈善高教与研究一体化的教育项目集成系统，以高校和企业为依托，建设高校创新创业教育的实验平台和实践基地，开展实践项目活动，将理论和思想政治教育有机地结合起来，为创新创业课程的开展提供有效支持。这样，不仅可以提高创新创业教育的质量，而且还可以为高校学生在学习和实践中积累经验；在实践中，一方面，要提升创新创业的教学质量，另一方面，要主动接受社会主义的思想道德教育，做到一箭双雕；再一次凸显了创新创业教学思政课程思政的立德树人宗旨，并实现了二者的有效结合。（四）用理论方法指导体系构建，以促进区域创新创业与培训教育一体化建设一是要在创新创业教育和训练中，坚持“以目标为导向”，真正做到理论指导；高校创新创业教育要从高校自身特色出发，目前，我国高校大多是以学科为主，所以，高校创新创业教育的思想政治教育必须以学科教育为主。构建中国大学的“专创融合”创新创业教育制度，对大学创新创业教育制度提出了要求。在“专创融合”思想指导下，建立大学生创新创业思政课程体系，对提高大学生创新创业能力具有十分重要的意义。二是要加强高校创新创业思政课群的建设，以推动高校的科学化发展；首先，从培训对象、培训项目、培训方式、培训评估等方面进行系统设计，从而让地方高校的创新创业教育思政课程体系可以得到科学的发展。其次，在创新创业课群中进行了层次的设置，改变了以往单一的创新创业课程设置方式，为不同的人才需要设置相应的创新创业基础课、创新创业进阶课、创新创业精英课等。第三，以“创业能力”为中心，构建创业基础思政课程、创业拓展思政课程和创业实战课三个模块，各个板块既互相联系，又自成系统，构成了一个有机的整体。渐进式的开设了创业通识思政课程、专业创新思政课程和创业实践思政课程等。在一般的思政课程中，应该把对高校学生的创新精神作为主要内容，将对高校学生的创新能力的培养纳入到学科创新思政课程中，并在创业实践教学中，强化高校学生的创业品质和人格品质的培养。在创新创业方面：增加思政课程的深度，以博士研究生为对象，进行创新创业教育，同时要密切关注学科前沿和产业领域的发展趋势，指导研究生向大学生转化。这就要求高等学校必须将其作为一种高层次的、全面的、创造性的、高水平的、专业化的、能适应时代发展需要的、高层次的人才。同时，要加强高校学生创新能力的教师队伍建设，以提高学生的综合素质，真正提高学生的创新创业能力，帮助学生实现高质量就业。三、结语“百年大计”是“教育第一”，“创新创业”是推动新经济发展的一项重要任务。要积极地对创新创业人才的培养进行新的探索，只有在学校内部和学校外部进行协同互动，才可以突破目前存在的瓶颈，在解决就业问题的同时，还可以提升社会的创新能力。参考文献：1朱丁，陈理飞.创新创业教育视域下的高校实验教学改革策略 J.科教导刊-电子版（中旬），2021（8）：21-22.2 丁文佳.协同创新视角下高校创新创业项目的问题与对策 J.文学教育，2019，34（18）：22-23.3 俞苏洋，胡永红.协同视域下高校创新创业课程体系优化初探 J.中国成人教育，2020，34（12）：23-24.4 王从盛.协同创新视域下高校”双创型”人才培养策略研究 J.农家参谋，2020，34（20）：45-46.