语文学习中反馈策略的运用_汪雷雷.pdf

语文课堂作为教师和学生探究问题的主阵地，需要教师在把握探究问题的基础上聚焦学生探究的核心，多给他们研学和探知的机会。从语言交际性特征出发，教师在教学中，要帮助学生在深入探究中形成独特的理解方式，为活化课堂教学奠定坚实基础。围绕教学反馈，教师优化策略指导，不仅能促进学生形成有效感知，更能激活学生深度融入语文课堂的热情，为教师及时准确把握课堂基调，构建高效课堂奠定坚实的基础。一、自主研读反馈，圈划疑难研读作为学生对话语篇文本的重要途径，是学生学习和使用语文的重要途径。自主研读课文，把握语篇脉络，领会作者表达主旨是学生准确把握文章内涵，高效学习语文的前提。从学生自主研读的情况来分析，了解学生的预读质效，能够为教师及时调整课堂教学策略提供指引。研读课文，关键在于把握核心词句，对此，教师要鼓励学生针对关键词句做好圈划，标出疑难问题，及时收集相应信息。如在 最后一次演讲 学习中，可引导学生针对语篇表达内容深入引导，入引导，结合学生的整体理解感知，建议他们从演议他们从演讲的核心内容出发，像在“李先生究“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此语文学习中反馈策略的运用语文学习中反馈策略的运用江苏省南通市通州区育才中学汪雷雷毒手？有什么理由拿出来讲啊！有事实拿出来说啊！（闻先生声音激动了）为什么要打要杀而偷偷摸摸地来暗杀！（鼓掌）这成什么话？（鼓掌）你出来讲！凭什么要杀死李先生？（厉声，热烈地鼓掌）杀死了人”语篇阅读中，一方面，要求学生根据自己的理解主动运用笔记圈划的方式找出自己的疑难问题，鼓励他们针对各自发现主动探寻相应答案；另一方面，引导学生运用旁白注释的方法来找出与文本相应的词汇和语句，引领学生主动聚焦问题深入探知。在此过程中，教师要关注学生的自主研读效果，及时发现学生研读文本中出现的偏差，尤其是针对断章取义，跑偏走题的问题及时给予点拨，使得学生学会领会文章主题，从而准确把握作者表达的思想情感。教师在指导学生自主研读的时候，可结合文本表达内容，多从拓宽认知视野的角度出发，鼓励他们有针对性予以倾诉，及时准确了解学情。在此过程中，教师可设置一些有针对性的问题，让学生自主研读，引导学生学会圈划，遴选关键词句，在点滴中培养学生的提炼能力。二、随堂操练反馈，查漏补缺当堂训练既是新知学习效果的检验，也是促进学生巩固所学知识的一种途径。教师运用随堂操练的方式，及时内外课堂KENEIKEWAI3030 内外课堂KENEIKEWAI捕捉学习效果，收集反馈信息，更能在第一时间把握学生现状，掌握课堂动态，实现问题的当堂处理。教师可根据随堂练习来发现学生的认知偏差，帮助他们提升语用综合运用能力。教师可设置相应的思考题目，如在 背影的阅读引导中，可要求学生完成如下的练习：（1）轻声有感情朗读：要求学生走进作者内心，结合平时生活中自己的父子情感通读全文，引导他们结合各自的认知来描述阅读感受；（2）请分析作者描写背影的写作手法，引导学生从细节描写中体味到动作、肖像、心理等描述的作用；（3）引导学生运用一句话来概括自己的阅读理解。很显然，借助这样的方式来收集相应的信息，让学生通过一定的训练来总结和回顾自己的阅读理解过程，能够使学生在如临其境中理解文本。在此基础上，教师采用随堂练习的方式，鼓励学生大胆表达，呈现自己的阅读所得，并针对学生的思维成果展开课堂讨论，剖析学生思维中的得与失，指出其失误的深层原因，助力学生思维的渐进式发展。课堂是学生学习的主阵地，也是学生综合素养发展的重要舞台。在课堂教学中，教师要牢牢掌握课堂教学主基调，及时了解学生学习状态，这样才能为后续的调整和补救提供有力的支撑。同时，教师多建议学生根据自己的练习主动归纳总结方法，满足前期多样化探知发展需求。三、情景活动反馈，教学相长实践出真知。语文学习需要一定的实践活动，只有将新知嫁接在具体鲜活的学习实践中，引导学生反复操练，促进他们融会贯通，这样才能帮助他们深化理解。教师要从培养学生多样化语言表达综合运用技能的角度出发，给学生营造与情景活动相关的氛围，引导学生在主动参与实践中认真感悟和体味语言表达内涵。从丰富学生的认知视野和思维出发，围绕学生的自我认知探究需要活化教学策略，让学生在亲身体验语文活动中顿生灵感和语感。围绕文本教学内容，主动创设相应的实践活动，能让学生生成多维度感思，如在 皇帝的新装教学中，不妨请学生通过扮演角色的方式来深化理解，让他在主动参与实践中形成多样化感知。教师可引导学生围绕“皇帝是一个愚蠢的人”，针对自己的阅读发现来认真思考：你如果就是当时皇帝身边的随从和市民，你会怎样看待此事？在此基础上，教师不妨引导学生针对皇帝、大臣、士兵、观看的人们、两个裁缝、小男孩等不同的角色，根据自己的喜好，开展角色扮演，学生在生动鲜活的角色表演中真正走进人物的内心，真切体会角色的语言内涵。教师可建议学生结合童话中语言、动作、肖像、心理等描写，引导学生从揣摩人物的内心情感世界出发，围绕当时各种角色的心理活动深入分析。教师可结合作者表达的内容，鼓励学生深入揣摩自己扮演角色的心理世界，从拓宽自身认知视野和思维的角度来深入体味其中的内涵意义。教师观察学生的角色表现，可以及时发以及时发现学生对人物内心的理解。教师可结合教师可结合学生的学习实际，鼓励学生以更全面的学生以更全面的3131视角审视人物，理解作者设置这一人物语言的目的，这样学生才会逐渐走近人物内心，理解文章表达的精髓。以往的语文课堂，往往是教师讲得津津有味，学生听得是恹恹欲睡，而教师还误认为学生掌握透彻。利用课堂实践活动，让学生参与课堂人物表演，通过活动反馈，既活跃了课堂，更让教师及时了解学生学情，准确把握学生课堂掌握程度，避免糊涂课堂的尴尬。四、短小练笔反馈，总结提炼课堂小练笔作为培养学生语言表达技能的重要载体和渠道，既是培养学生语言技能的需求，也是检验学生语用能力发展的重要途径。在教学中，教师应该以引导学生准确把握语言表达技巧为出发点，利用课堂的点滴，引导学生开展课堂练笔，促进学生语用能力的发展。同时，更在学生课堂小练笔中发现问题，梳理问题，及时给予纠正，从而帮助学生发展语言能力。课堂上的随笔训练，能让学生在有感而发的过程中产生多样化独特认知，帮助其在主动参与教学中形成深刻思维。如指导学生阅读 白杨礼赞，这篇文章运用了托物言志的手法，“它（白杨树）却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！难道你觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志”结合以上理解教师可引导学生主动挑选出自己想要描述的对象。有的同学从花生的麻点，默默无闻地生长中发现：低调做事，哪怕被人瞧不起也要努力向上生长。有的同学写了橘子，用了“金玉其外，败絮其中”来阐述自己的认知，从不同的角度提出自己的设想和意见，阐述了不仅要有美丽的外表，更要有实用价值的观点。这样的表达无疑升华了文章的主题，使得习作有了更高的立意。反之，有些学生简单的就事论事，仅仅局限于对某件事物的表象描写，这反映了作者习作立意不高，层次较低，需要我们在教学中强化指导。课堂小练习既是活化课堂的策略，也是提升学生习作素养的重要方式，更因其篇幅短小，操作简单，教师在课堂教学中要巧妙植入，鼓励学生在主动融入语篇中找出表达的素材，唤醒学生的尝试热情。同时，教师还可通过展览反馈的方式鼓励学生，引导他们学会搜集素材和语料，帮助他们开阔思维。总之，在语文教学中，教师注重反馈策略的运用，及时把握学情，准确掌握课堂，这样才能为科学调整教学策略，构建高质量语文课堂奠定坚实的基础。内外课堂KENEIKEWAI3232