结合自己的教学实践-谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？.doc

在小学阶段，写话与习作在各个年级以不同的要求、不同的层面、不同的内容体现了出来，但主题是相同的，要表达的意思是相同的，要培养学生的写话与习作以及各方面学习的能力也是相同的。在低段它是以激发兴趣入手，让学生言“我”所知，写“我”所想，不加束缚，培养自信。在一年级学生刚入学时，我让学生用拼音写一句话（不会写的用拼音代替），内容不限，写自己看到的或听到的事情。结果学生的兴趣很高，内容也是丰富多彩。渐渐地，学生养成了一种习惯每天不用我布置学生早早的就完成这项作业了。可见在写话中学生不仅有了乐趣也养成了一种好习惯；到了中段就以打好基础为主，不拘泥于形式，解放学生的心灵，让学生用事实“说话”，杜绝 “假空套”话。三年级是习作的转折点，刚开始学生觉得习作无从下手，有的竟无话可说了。针对这种情况，我将写一句话的要求提升了一个高度，改为写一段话。而且我会在每天活动时间让学生们讲讲我们周围发生的人或事。让学生觉得写作文就是将你看到的人或事写下来，就是写事实、写实事，这样降低了习作的难度也让学生有话可写；高段必然进入到了创造阶段，我要求学生一切从实际出发。从当地自然人文资源实际出发。当地有丰富的资源，有许多动人的民间传说故事的素材，可以到长辈们那里听故事等等，在实践生活中寻找素材，充分发挥学生的想象力，让学生“知无不言，言无不尽”。多观察提炼，就会放飞想象，写好习作。总之，我们在教学实践中要遵循一定的序列和发展的路径，明确写作的内容和发展的目标。这样对我们在写话、习作的日常教学与评价中具有十分重要的意义。在做好训练的同时，相信许多习作难的问题也将不成问题。