(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4《孙权劝学》教学设计-(2).doc

4孙权劝学教学设计【教学目标】：1、知识与技能：了解有关文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语。 2、过程与方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3、情感态度与价值观：学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神；让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点】：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。【教学难点】：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【课时安排】：二课时【教学过程】: 第一课时一、导入设计：三国时汝南人，年轻时跟从孙策部将邓当，当死，将兵，后随周瑜大破曹军。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书。鲁肃死，代领三军，破蜀将关羽，占荆州。你们知道这个人是谁吗？（一）作者作品简介：1.司马光（10191086）字 君实，北宋政治家，史学家。2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。二、整体感知（一）熟读原文1.读准字音（学习生字词）2.读准节奏（学生集体齐读）要求：朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（二）疏通文意1学生说说故事的主要内容。教师小结：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。劝学就学一论议结友。本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。2.教师引导学生学习重点字词，疏通文意。3.整理字词。古今异义辞 古： 及 古： 今： 今：过 古： 孤 古： 今： 今： 更 古： 但 古： 今： 今：博士 古： 今：一词多义就: 蒙乃始就学 指物作诗立就当: 但当涉猎 当窗理云鬓可: 不可不学 皆有可观者以: 辞以军中多务 以钱币乞之 以养父母、收族为意 成语运用吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。例句：你还不知道吗？小王通过学习,已经掌握了两门外语，可不再是当年的吴下阿蒙了。刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。四、布置作业1.翻译全文。第二课时一、温故知新1.检查学生重点字词。2.检查重点句子翻译。二、探究课文1.孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习？明确：“孤常读书，自以为大有所益。”2.吕蒙读书后发生了什么样的变化？ 明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 3.为什么“士别三日，即更刮目相待。” 明确：阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。4鲁肃为什么与吕蒙“结友”？明确：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。5吕蒙的变化对你有什么启示？读书学习非常重要。（学习对成功的重要性）（开卷有益）求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。读书给人以乐趣，给人以光彩。（腹有读书气自华）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。要虚心听取别人的正确意见。6分析对话，体会人物形象。“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。7.人物个性及启示人物的个性关心下属，循循善诱，耐心教导,勤奋好学。孙权劝知错能改，谦虚好学，坦诚豪爽。吕蒙赞敬才爱才,幽默风趣,欣赏朋友的进步。鲁肃 启示课文人物给人启示孙权劝导别人要以理服人，循循善诱。吕蒙知错就改，重视学习、勤于学习。鲁肃用发展的观点看问题，学会欣赏他人。8.课文在情节的处理上有什么特点？详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。9.议一议：孙权的劝说艺术(1)卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）(2)孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（指出学习的目的、方法） (3)卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）(4)孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）三、课堂小结1本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。2古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书、学习的名言警句吗？读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。书到用时方恨少。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。3最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！” 四、拓展延伸 阅读下面文言文，完成练习。师旷论学晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”公曰：“善哉！”注：昧行：在黑暗中行走炳烛之明：点燃蜡烛的光亮 1、 解释加红色词语的意思。何：为什么孰：哪一个 2、 翻译划线句子。 译：我年纪七十岁了，想学习，恐怕已经老了吧！ 3、 从这个故事中，你得到了什么启发？ 答：活到老，学到老；学无止境，任何时候都应抓紧学习。 附：板书设计孙权吕蒙鲁肃 对部下严格要求听取意见爱才敬才耐心教导知错能改豪爽 勤奋好学虚心好学