资源描述
4 孙权劝学
【知识与技能】
积累文言词语“初、见、过、更”等，了解一些文学常识，理解文章内容，领
会文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的人物对话。
【过程与方法】
反复朗读课文直至背诵，复述课文内容，通过提问、训练等方式提高学
生的文言文阅读能力，可进行比较阅读。
【情感态度与价值观】
1、懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养对
自己的成长意义重大。
2、敦促学生养成读书的良好习惯。
【教学重难点】
1、 学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、 理解文章的内容和主旨。
4、 体会人物语言的情味。
【教学过程】
一、资料助读
司马光（1019 -1086)，字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五
代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名
为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教
训。
二、朗读课文，积累语句知识，并翻译课文，感知文意
1、学生初读课文，注意读准字音。请一名学生朗读，其他学生帮助正音。
教师提示学生注意下列字的读音。
卿（qīng)岂（qǐ)邪（yē)孰（shuí)遂（suì))更（gēng)
2、教师教读一遍。
3、学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
(1)请学生翻译课文，其他学生发现错误并及时指正。
(2)教师提示学生积累重要词句，可以设计题目，让学生分组抢答，以加
深印象。
三、字义
（PPT展示）
四、感知内容，理清思路，背诵课文
1、请学生概括课文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进
而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
2、本文故事情节是如何展开的？
通过人物对话展开故事情节。
3、全文共写了哪两个片断？
孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。
五、研读赏析，体会对话表现人物的妙处
1、本文的人物对话写得十分精妙。请反复品读，细细揣摩三位人物各自
说话时的口吻、神态和心理，体会本文对话描写言简意丰、生动传神、富于情
味的特色。
①孙权:先一语破的，向吕蒙指出“学”的今f#，即因其“当涂掌事”的
重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出可能性，使吕蒙无可推
辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕
蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。
②鲁肃:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃
十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而
使才略有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有
学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
③吕蒙:“ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这是吕蒙对鲁
肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊
奇、难以置信的样子。从吕蒙的答语中可见他颇为自得的神态。他以当之
无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
小结:孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情
调是不同的。
2、表情朗读。
学生自由朗读，要能读准人物说话时的语气、语调，并要表演出人物的
神态。
3、找两名学生表演朗读。
4、学生齐读课文。
六、思考
1、鲁肃为什么与吕蒙结友？
在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
2、文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。
七、启示
1、吕蒙的变化对你有什么启示？
读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
2、“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？
这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
八、课堂小结
学习本文，我们不仅学习了通过写人物对话来展开情节，表现人物的精
彩笔法，更重要的是可以从吕蒙的经历中得到启示，认识到学习的重要性，
从而热爱学习，树立终生学习的理念。
九、板书
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
