(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4《孙权劝学》教学设计-(2).doc

4《孙权劝学》教学设计

【教学目标】：
1、知识与技能：了解有关文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语。
2、过程与方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、情感态度与价值观：学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神；让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 
【教学重点】：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。
【教学难点】：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【课时安排】：二课时
【教学过程】:
第一课时
一、导入设计：
三国时汝南人，年轻时跟从孙策部将邓当，当死，将兵，后随周瑜大破曹军。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书。鲁肃死，代领三军，破蜀将关羽，占荆州。你们知道这个人是谁吗？
（一）作者作品简介：
1.司马光（1019－1086）字 君实，北宋政治家，史学家。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
二、整体感知
（一）熟读原文
1.读准字音（学习生字词）
2.读准节奏（学生集体齐读
要求：朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。    
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）    
②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。   
（二）疏通文意
1．学生说说故事的主要内容。
教师小结：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。劝学－就学一论议－结友。    
本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来   写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
2.教师引导学生学习重点字词，疏通文意。
3整理字词。
⑴古今异义

辞 古： 及 古：
今： 今：

过 古： 孤 古：
今： 今：

更 古： 但 古：
今： 今：

博士 古：
今：

⑵一词多义
就: 蒙乃始就学
指物作诗立就
当: 但当涉猎
当窗理云鬓
可: 不可不学
皆有可观者
以: 辞以军中多务
以钱币乞之
以养父母、收族为意
⑶成语运用
①吴下阿蒙
原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
例句：你还不知道吗？小王通过学习,已经掌握了两门外语，可不再是当年的吴下阿蒙了。
②刮目相待
意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。
四、布置作业
1.翻译全文。

第二课时
一、温故知新
1.检查学生重点字词。
2.检查重点句子翻译。
二、探究课文
1.孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习？
明确：“孤常读书，自以为大有所益。”
2.吕蒙读书后发生了什么样的变化？
明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”
3.为什么“士别三日，即更刮目相待。”
明确：阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？    
明确：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。   
5．吕蒙的变化对你有什么启示？    
①读书学习非常重要。（学习对成功的重要性） （开卷有益）    
②求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。    
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。    
④读书给人以乐趣，给人以光彩。（腹有读书气自华）    
⑤告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。    
⑥要虚心听取别人的正确意见。   
6．分析对话，体会人物形象。
①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。
7.人物个性及启示
⑴人物的个性
关心下属，循循善诱，耐心教导,勤奋好学。
孙权

劝

知错能改，谦虚好学，坦诚豪爽。
吕蒙

赞

敬才爱才,幽默风趣,欣赏朋友的进步。
鲁肃

⑵启示

课文人物
给人启示
 孙权
 劝导别人要以理服人，循循善诱。
 吕蒙
 知错就改，重视学习、勤于学习。
 鲁肃
 用发展的观点看问题，学会欣赏他人。

8.课文在情节的处理上有什么特点？    
①详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③ 情节以人物对话为主。     
9.议一议：孙权的劝说艺术
(1)卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）
(2)孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（指出学习的目的、方法）
(3)卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）
(4)孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）
三、课堂小结    
1．本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。    
2．古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书、学习的名言警句吗？
读书破万卷下笔如有神。     书是人类进步的阶梯。  书读百遍其意自现。     书到用时方恨少。 
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。    
3．最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
四、拓展延伸
阅读下面文言文，完成练习。
师旷论学
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。’炳烛之明，孰与昧行乎？”公曰：“善哉！”
注：①昧行：在黑暗中行走     ②炳烛之明：点燃蜡烛的光亮
1、 解释加红色词语的意思。
何：为什么                孰：哪一个
2、 翻译划线句子。
译：我年纪七十岁了，想学习，恐怕已经老了吧！
3、 从这个故事中，你得到了什么启发？
答：活到老，学到老；学无止境，任何时候都应抓紧学习。
附：板书设计
    孙权                     吕蒙                   鲁肃
对部下严格要求           听取意见               爱才敬才
耐心教导                 知错能改               豪爽
勤奋好学                 虚心好学