资源描述
《孙权劝学》教学设计
教学目标
1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2掌握文中涉及的常用文言词语。
3揣摩想象人物对话时的神态和心理活动，分析人物形象。
4使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点、难点
1.揣摩体会人物的语言特点，分析人物形象及其性格特征。
2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法 诵读法、表演法、质疑法、讨论法
教学时数 一课时
教学过程
一、 激趣导入
培根有一段名言：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。这句话阐述了求知对于人的重要意义。今天我们走进三国，回顾历史，古人是如何论述开卷有益的呢？我们一起学习《孙权劝学》，板书课题。
二、作品介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
（学生自主阅读课文下注释。）（完成目标1）
三、听读课文、疏通文意（完成目标2）
（1）学生听读课文，感知内容并注意读音、停顿、语气同时勾划自己认为重要的词语
（2）学生齐读课文， 结合课下注释疏通文意
1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎： 见往事： 知道： 吴下阿蒙 刮目相待
2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
（3）合作探究、质疑问难 学生对文中不理解的词句提问。。学生自答教师引导。 以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏
四、学生自读课文，理清故事情节
“孙权劝学”的故事又是如何展开的呢？出示问题 ，要求学生从课文中找出能够概括问题的词语。
（1） 孙权、吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）
（2） 听了孙权的建议后，吕蒙有何反应？（辞、就学）
（3） 吕蒙的学习效果是通过什么方式表现出来的？（议论）
（4） 鲁肃、吕蒙交谈后，鲁肃有何举动？（结友）
五 表演朗读对话，体会人物形象。（完成目标3）
我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？——-对话。不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。
1． 请一位同学表演朗读孙权劝学的话，试着把握课文中人物的感情、语调。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切
这番劝言，可以看出孙权是一个怎样的人？在前面分析的基础之上，学生自己归纳，必要时教师稍加点拨。（善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见）
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
神态：十分惊奇。 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
由此可以看出吕蒙是一个怎样的人？
3．齐读全文，注意体会人物语气语调。 思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有
区别吗？请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
教师总结：语言描写是本文的特色，语言描写也是刻画人物性格的主要方法。朗读应注意体会揣摩人物的语言，把握人物性格。
六 体验反思：（完成目标4）
这个这是一个关于劝学和学习的故事，故事中的孙权、吕蒙、鲁肃给你怎样的启示？学生讨论，代表发言。教师总结：我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，长期，
刻苦坚持努力，一定会成为一个大有 “才略”的人。
七 布置作业 1、模仿本文写法，刻画人物对话。小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2、背诵课文。
板书设计
孙权劝学
劝学 就学 议论 结友
吴下阿蒙 ————— 刮目相看
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