小学信息科技图形化编程教学...堂评价的现状分析与改进策略_顾忠良.pdf

602023.07课程建设与教学改革研究 小学信息科技图形化编程教学课堂评价的现状分析与改进策略顾忠良摘要：课堂评价对学生学好信息科技学科的图形化编程具有十分重要的意义，良好的课堂评价有助于学生计算思维的建构与形成。在当前信息科技学科的课堂教学中普遍不重视课堂评价，存在评价形式和过程过于单一、评价效果模糊等问题。通过一定的改进策略，使课堂评价更贴合学生实际，从而有效提高小学生学习图形化编程的学习兴趣和学习效能。关键词：信息科技学科；图形化编程；课堂评价；改进策略中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1438(2023)14-0060-03作者简介：顾忠良，本科，高级教师。江苏省苏州市吴中区藏书实验小学，215156基金项目：苏州市教育科学“十四五”规划2021年度课题迭代理念观照下学生计算思维培养的实践研究(编号：2021/LX/02/408/06)；吴中区教育科学“十四五”规划2023年课题循证实践理论下小学生计算思维培养的案例研究(编号:145QG3123)。课堂评价是小学信息科技课堂教学的重要组成部分，及时、有效的课堂评价是激发学生学习热情、提升学生学习兴趣、培养学生学习习惯的重要途径。特别是在当前青少年图形化编程教学过程中，如何更有效地改进评价策略、培养学生对图形化编程学习的初步感知、吸引学生课堂学习的注意力、增强其学习记忆效能、培养其课堂语言组织与表达能力、帮助其建构计算思维等逻辑思维体系、塑造正向情绪价值等，值得深入研究。一、当前小学信息技术图形化编程教学课堂评价中存在的问题1.评价形式单一化小学图形化编程教学课堂上经常会看到这样的现象：教师用“你真棒”“贴星星”等相对简单、单一的评价方式对学生的编程作品或编程过程进行评价。虽说这样的评价方式具有一定的效果，但显然不足以充分吸引小学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。同时，当这样的评价成为一种常态时，学生就会渐渐失去获得好评的兴趣，从而起不到较好的激励作用。特别是对学有所长的学生来说，当创作出一个难度较高、较有新意的图形化编程作品时，如果只是收到教师类似的简单评价，则不利于构建他们的思维体系，会导致其课堂学习不够投入、不够主动。2.评价过程简单化小学信息科技教师往往对课堂评价的认识不足。课堂评价既缺乏其他学科书面作业的纸质评价，又缺乏过程作业的环节评价。在日常课堂教学中，虽然有较多教师会对学生的课堂表现做出评价，但评价过程往往是简单化的。例如，当学生依托教材创作出图形化编程作品踢足球时，教师往往会用一句话来评价这个作品，而不太会从创作的目的与意义、创作过程的思维构建、创作布局的美学认识等角度对作品进行综合评价。出现这种情况的根本原因在于小学信息科技教师对课堂评价的意义认识不到位，对课堂评价的时间安排不合理，可能觉得课堂评价会影响正常的教学节奏，且对较为复杂的评价因素掌握得不够等。公开教学中也经常出现让同伴对学生的编程作品进行评价的环节，但这样的环节设置是基于平时对学生评价的训练基础之上的。假如平时没有对学生如何进行课堂评价进行有意识的训练与引导，那么，学生的课DOI:10.13492/ki.cmee.2023.14.020612023.07课程建设与教学改革研究 堂评价同样是流于形式的，起不到应有的作用。无论是口头评价还是书面评价，都是需要学习的，评价是建立在自身对作品的有效把握之上的。3.评价效果模糊化其实，小学生图形化编程教学的课堂评价是相对复杂的，不仅涉及编程思维的理解与认识、编程过程的梳理与布局等，而且还涉及学生的学习兴趣、学习习惯和学业成果等方面。这些方面都是和其他学科有共通之处的。此外，学生在图形化编程学习时还会涉及对程序作品的探究是否有兴趣，对教材是否有阅读的欲望与具备阅读的习惯，对课堂的提问是否能正确、有效回答，是否能正向观察、正确认识，是否能和小组有效合作等多个维度。因此，对小学生信息科技学科中图形化编程学习的评价应该是综合性的、立体化的、多维度的，其评价标准必然是多元的。教师应该在设计评价标准的时候考虑得更全面一些，覆盖得更宽广一些，特别是要引导学生全面参与，要充分认识到课堂评价其实也是学生编程学习的一个重要组成部分，不要割裂课堂教学与课堂评价之间的有机联系。二、小学信息科技图形化编程教学课堂评价的改进策略1.有效设计评价目标对于课堂教学来说，教学目标非常重要。对于课堂评价来说，评价目标同样不能忽视。只有根据课程标准，结合课堂实际，在小学生图形化编程教学中，根据具体的班情、学情，融汇教材实际，有效设计评价目标，才能让学生清楚地知道这节课要学会哪些内容，通过怎样的评价目标才能体现出学习效果。例如，在教学苏科版小学信息科技(五年级)第3课火柴人跳舞时，要根据学生特点及教材情况，设计以下几个评价目标：一是学生是否能熟练掌握角色造型绘制的方法，这里涉及美术基础以及对鼠标的熟练运用；二是能否学会造型切换，如何把握切换时间，这里要考虑学生对动画知识与技能的理解与掌握；三是要学会背景颜色的变化。背景设置往往是图形化编程教学中容易忽视的一个教学环节，很多学生设计好了角色，却因对背景认识不够，要么没有背景，要么背景设置错误，导致整个编程作品不伦不类，无法形成整体。2.正确设计评价内容在确定评价目标的基础上，如何确定评价内容同样非常重要。需要特别指出的是，作为小学信息科技教师，同样需要非常重视课堂语言的组织与表达，以及课堂习惯的建立与培养。例如，学生是否具有倾听的习惯。小学生在信息科技课堂上常常会听到一半就开始跃跃欲试，但正因为没有全部听完教师的讲解，可能制作出来的编程作品不符合教学要求，无法达成教学目标及评价目标。例如，在教学第11课动物表演时，课堂评价内容的设计要考虑学生的倾听习惯是否养成，学生的观察习惯是否具备，学生的合作习惯是否掌握。如果学生没有建立正确的倾听习惯，那么就可能出现此课的动物角色与教材要求不吻合的情况，也可能导致动物的表演僵化、错误。如果学生没有学会有效合作，就可能浪费很多时间，却无法完成整节课的内容。3.积极使用评价语言在小学信息科技课堂上，同样需要高度重视课堂语言，特别是评价语言的设计与使用。德国教育学家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。对小学生学习编程来说，这其实是相当难的。虽然说图形化编程采用了图形化模块，但在逻辑思维的构建上、在程序流程上、在各个模块、插件的整合上，小学生依然面临较大挑战。因此，在这样的课堂学习中，教师就要更加注意使用正面积极的评价语言，多激励学生，多引导学生，要善于发现学生在编程学习过程中的闪光点，从过程性评价入手，以终结性评价作结，形成课堂评价“一条龙”。假如教师按照自我的标准来评价学生，就会让编程学习陷入了困局，从而让学生产生消极情绪，感觉不到教师和同伴的肯定，逐渐失去学习的动力和兴趣。以第13课画城堡为例，这一课的内容是基于以前信息科技教材中的logo教学内容，对于五年级的小学生来说，难度较大，需要从多个角度来理解与认识。在日常课堂教学中，学生常常会出现束手无策的情形。这个时候，教师就要以趣味性的语言激励学生：“建造一个美丽的城堡可能是大家的想象，622023.07课程建设与教学改革研究 但在今天的课堂上，让我们一起把愿望和想象变成现实”在创作过程中，要点出学习的关键点，指导学生认识几个关键的编程节点，帮助其克服困难，勇往直前。可能有的学生采取逆向思考的方式，从不同的角度来创作这个作品，教师也要及时给予鼓励，表扬其思维特点：“你能倒过来想象，同样可以创作出美丽的城堡作品；你的思维与众不同，真是全班学习的好榜样！”4.丰富课堂评价方式评价措施是课堂评价落地生根的基点，也是在评价语言的基础上结出的累累硕果。评价语言是瞬间的汇聚，评价措施是长久的激励。对小学生来说，丰富多样的评价措施更容易让学生对编程教学产生持续不断的浓厚兴趣，从而发挥更为有效的激励作用。(1)积分式评价分数评价是学生非常熟悉的，在小学信息科技图形化编程教学中，可以采用积分等激励措施。教师可以为全班每个学生设立一个积分卡，每节课、每个评价内容都可以量化为一定量的积分，从而形成积分累积计划。通过一个月或者一个季度的盘点，让学生充分感受到积分的正向或负向变化，从而产生学习的依赖性，激励他们朝着更高的目标不断迈进。(2)物品奖励信息科技学科可以采用3D打印作品、信息化的小物品等手段来对学生进行评价奖励。这些具有明显信息科技特色的物品，会让学生产生学习的唯一性，集分散性与集中性为一体，更好地吸引学生的注意力，提升评价效果。实际教学过程中发现，很多学生得到这些具有信息特色的物品后会一直珍藏，从而产生不断自我激励的效能。三、结语小学生图形化编程教学既是一个新生事物，又具有一定的特殊性，不仅要学生学习达成常规教学目标，更要引领与培养其学习兴趣，引导其树立正确的学习态度，塑造和提升其学习能力。在国家推出新版信息科技课程标准的今天，一线教师更应该从课堂评价入手，结合学生的心理特点、认知特点，设计好正确、有效的课堂评价目标，采用积极、正向的评价语言，配以丰富多样的评价措施，为学生的可持续发展和计算思维、学习效能的有效达成提供助力。参考文献1 顾忠良.利用“螺旋式”体验学习理论，培养学生的计算思维:以信息科技学科可视化编程单元的教学为例 J.教学月刊小学版(综合),2023,657(3):23-25.2 钱小艳.小学信息技术课堂中如何运用情境施教J.山西教育(教学),2021(5):31-32.3 刘晓晴.趣味教学法在小学信息技术教学中的应用J.小学时代,2019(24):72-75.4 李华.项目式学习在小学信息技术教学中的应用C/课程教学与管理研究论文集(六),2022.