2013年远程培训intel未来教育项目英语模块三作业Which-English.doc

模块三 作业
                                  《英语变身手册》
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所教学科
英语
所教学段
高中
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单位名称

本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
本单元的话题是外研版高二年级必修八的学习内容---Which English？学生通过必修1-5和选修6-7的学习，对英语的地域差异、表达差异、发音差异、使用差异等有了一定的了解和感悟，也掌握了一些相关的词汇和表达法。在此基础上学生的研究项目是给世界众多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的《英语变身手册》，向英语使用者们介绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明辨英语的差异。学生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径，搜集英语“差异”专题的有关资料，汇集亚洲、欧洲、美洲英语的文化差异和使用差异，编集英语变身大全。通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等学习活动实践活动逐步编写出有关同英语在不同地域，在表达、发音、使用差异的英语变身手册。在这个过程中，学生更加主动学习和自主性学习，运用信息素养，收集英语差异性的资料，拓展英语学习渠道；通过广泛地阅读，扩大了英语阅读量。在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维，提高处理英文信息的能力，同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。学生通过合作交流，用英语诠释英语，同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最终形成英文差异手册，学生英文写作能力得到极大提高。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
评价方法：学习日志、班级讨论会、作品展示、自评和互评
评价工具：小组合作检查表，信息处理检查表，写作/讨论提示语、PPT演示文稿的评价量规
使用时间：各种检查表用于活动过程中；PPT演示文稿的评价量规主要用于活动结束阶段
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
社会的和跨文化的能力
多媒体展示，因特网
信息素养
因特网研究
交流和合作
检查表
批判性思维
因特网
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元的话题是高二年级必修八的学习内容---Which English？项目开始前学生通过头脑风暴快速说出已经学过的（如：外研版必修4模块3，必修5 模块1）等以及学生自己在网络上了解到的英语的差异种类，教师利用K-W-H-L图表来评估学生的需求，了解学生已经了解的英语差异有哪些，引领学生思考哪些差异是常见的、普遍的，是英语使用者必须熟知的，以及如何获取这些英语差异性的有关信息。在此基础上学生的研究项目是给世界众多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的《英语变身手册》，向英语使用者们介绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明辨英语的差异，增强语言的工具性与人文性的融合，倡导跨地域交际的语言学习理念。学生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径，搜集英语“差异”专题的有关资料，汇集亚洲、欧洲、美洲英语的文化差异和使用差异，编集英语变身大全。通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动逐步编写出有关同英语在不同地域，在表达、发音、使用差异的英语变身手册。在这个过程中，学生更加主动学习和自主性学习，运用信息素养，收集英语差异性的资料，拓展英语学习渠道；通过广泛地阅读，扩大了英语阅读量。在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维，提高处理英文信息的能力，同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。学生通过合作交流，用英语诠释英语，同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最终形成英文差异手册，学生英文写作能力得到极大提高。
在项目结束后，利用自编的英语手册展示评价量规和合作量规对制作完成的《英语变身手册》进行自评与同伴互评。

第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
一、21世纪技能的评价量规—批判性思维量规
我将选取即有量规的一部分作为学生《英语变身手册》制作项目的量规，以下是我选取的批判性思维量规的一部分。
21世纪技能的量规—批判性思维量规

4
3
2
1
识别重要信息
我能判断出一个充满抽象和具体信息的复杂系统中的重要概念和关系。
一般情况下，我能判断出一个系统中重要的概念和关系。
有时，我很难把一个系统中的重要和不重要的概念和关系区分出来。
我经常把重要和不重要的信息混淆起来。

推断
我能根据我的内容性知识以及个人经历和知识做出合理的推断。我能根据我的推断给信息做结论。

我能分析新信息并做出合理的的推断。
在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。
通常我无法对我正在学习的内容做出判断。
评价来源
我能采用多种策略来评价多种不同信息来源的可靠性。
我能采用一些策略来评价信息来源的可靠性。
有时，我无法识别出那些不可靠的信息。
我通常无法区分可靠信息和错误信息。

二、作品和展示评价量规
我将选取即有量规-报纸和杂志量规的一部分作为《英语变身手册》制作项目的量规，以下是我选取的报纸和杂志量规的一部分。
4
3
2
1
焦点
我的出版物都聚焦于一个重要主题。我的出版物的所有部分都是重要的、有趣的和与主题相关联的。
我的出版物有一个主题。我的出版物的所有部分与主题相关联。
我的出版物有一个基本主题。我的出版物的大部分与主题相关联。
我的出版物有不止一个主题。我的出版物的很多内容与主题没有关联。
阐释
我能从很多好的信息来源和我的自身经历来总结提炼信息，做出推断，并根据主题得出重要结论。
我能综合从不止一个信息来源的信息，做出推断，并根据主题得出合理结论。
我尝试合并不同来源的信息，但我得出的一些结论没有什么意义。
我的出版物中的信息基本来自其他信息来源。我没能得出新的结论。
写作（词语选择）
我的文章使用文字描绘的图像，它清晰明了又引人入胜。我用具体的细节和实例来描述我的主题---英语变身记。
我的写作很有趣。我用一些细节和实例来描述我的主题。
我的写作还算有趣。我尝试在写作中加入一些细节，但有时我不能在写作中清晰地表达我的思想。
我的写作平淡无奇、没有悬念。我的写作既不具体也不清楚。

选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
《英语变身手册》评价量规

4
3
2
1

<指标 A>
写作与组织
我的英文手册紧紧围绕英语使用者熟悉的和不太熟悉以及不熟悉的英语人文性和工具性的差异展开，内容丰富，板块布局合理，能提供一份完整的目录为读者提供内容导航。
我的英文手册能很好地围绕英语使用者熟悉的和不太熟悉以及不熟悉的英语人文性和工具性的差异展开，内容较丰富，板块布局较合理，能提供一份相对完整的目录为读者提供内容导航。
我的英文手册大部分能围绕英语使用者熟悉的和不太熟悉以及不熟悉的英语人文性和工具性的差异展开，但是提供的目录不准确或不完整。
我得英语手册的内容组织混乱，大部分内容只是查阅材料的堆积。

<指标 B>
语言与表达
我能正确的使用有关表达英语差异性的英语词汇或者句型，我的英语手册没有英语语法错误，对英语变身”翻译准确，语言流畅。
我能正确的使用大部分有关表达英语差异性的的英语词汇或者句型，根据小组的反馈修改后，我的英文手册中没有语法错误，对英语变身”翻译准确，语言流畅。
我能正确使用部分表达英语差异性的词汇或者句型，但有个别词汇使用不正确。根据小组的反馈修改后，我的英文手册中还有1-2个语法错误，对“英语变身”翻译有少许错误，语言较流畅。
我仅会使用小部分表达英语差异性的的词汇或者句型，根据小组的反馈修改后，我的英文手册中还有多个语法错误，对英语变身”翻译有很多错误，语言不流畅。

<指标C>
资源与选配
我的英文手册中90%以上的“英语变身”配有图片，并对图片资源有准确的记录存档，能为读者提供拓展阅读的多个网站链接或者有关的阅读书目或视频。
我的英文手册中80%-89%的“英语变身”配有图片，对图片资源有准确的记录存档，能为读者提供拓展阅读的至少两个网站链接或者有关的阅读书目或视频。
我的英文手册中70%-79%的“英语变身”配有图片，对图片资源有准确的记录存档，能为读者提供拓展阅读的一个网站链接或者有关的阅读书目或视频。
我的英文手册中的资源没有正确地存档，大多数“英语变身”图片没保存，不能为读者提供拓展阅读的网站链接或者有关的阅读书目或视频。

<指标D>
成果设计

手册版面设计精美，图文并茂，内容精炼。让读者能通过手册对“英语变身”一目了然。
手册版面设计图文并茂，内容基本详实。让读者能通过手册对“英语变身”有清晰的认识。
手册版面设计一般，内容不完全体现主题让读者能通过手册对“英语变身”仅仅有些了解。
手册制作简单，内容不全，读者不能通过手册对“英语变身”有所了解。

您将怎样在单元中使用这一评价量规:
在项目研究的结束阶段利用《英语变身手册》的评价量规让学生进行自评、同伴互评和师生互评。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
日记
帮助学生利用日记整理记录所搜集到的“不同的英语”，查阅、判断并记录其差异的类型，以便随后进行对比分析。
思维导图
在项目开始、及研究的过程中利用图表（如：鱼骨图、树状图），让学生关注并评定他们了解各项“英语变身”。
作品与展示
个人成果展示、小组合作作品展示
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
观察小组研讨会。以研究项目主题为中心，侧重观察：小组分工与职责、研讨内容与活动进度。为了培养学生的合作共赢能力，我将在所有的合作环节，如收集资料，讨论、制作展示作品等，使用合作观察工具，评价学生的合作能力，并根据个案记录，约谈部分学生，或修订合作进程。
互评
利用小组合作检查表对小组内成员的资料的收集、材料的选用、英文词汇、语法、表达风格、版面设计等方面进行互评。
自评
使用个人信息处理跟进表，让学生对自己参与项目研究的主动性、资料收集的数量与质量、参与讨论的发言率、合作共赢意识等方面进行自评。
师生讨论会
师生按照项目活动方案规定的进度，召开项目学习研讨会，由组长汇报各小组的学习阶段成果，各同学可以补充发言，教师可针对阅读、调查、理解、词语或表达式的使用中暴露的问题，澄清误解，也可进行校正指导。可通过师生研讨的碰撞，为个性观点的形成打好基础。