中学地理教师的课堂师生互动行为对比分析——以新手型和熟手型教师为例.pdf

教学研究2023 年 第 14 期13一、引言教师的专业发展是教育实践中不可忽视的问题。一名教师正式开始其职业生涯后，会经历一段漫长的专业发展时期，从新手型教师成长为专家型教师，专业能力会出现质的飞跃。而在这个过程中，教师会经历一个熟练阶段，Berliner和Burden认为从教5年左右的教师会成为熟练教师即熟手型教师。12此时，他们的教学理念、教学策略的运用等相较新手时期变化最为明显。教师的专业能力主要体现在课堂教学、教学评价、教育科研、班级管理等多方面，其中课堂教学最能直观展现教师的专业能力。对同一节课中的师生互动行为进行对比分析，可以观察到处于不同发展阶段的教师把握课堂的不同方式，从而促进教师更深入地反思、改正不足之处，帮助教师更快地向下一个发展阶段过渡。目前对课堂案例进行行为分析的方法包括学生教师（S-T）分析法、TIMSS课堂录像分析法、ICOT课堂观察分析法、弗兰德斯互动分析系统（FLAS）等。其中，应用最为广泛的是弗兰德斯互动分析系统，它能以量化的方式来统计、分析课堂教学中师生的互动行为，但是对学生和信息技术的使用关注不够，还忽视了教师提问的不同类型、沉寂的不同情形。因此，华东师大的顾小清和王炜学者在弗兰德斯互动分析系统的基础上进行改进，形成了基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS），3并将观察对象由现场实时教学转变为课堂教学实录，能够更准确地反映课堂教学的真实情况。师生互动是指在教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和影响。4针对师生互动行为的对比分析主要有两个方面。一是对比不同教学模式或环境，如对比传统多媒体教学模式和智慧翻转课堂教学模式的师生互动行为，5对比传统课堂环境与StarC云端一体化环境下的师生互动行为；6二是对比不同教师，如对比中国、芬兰、法国、澳大利亚四国教师在不同文化背景下的师生互动行为，7对比不同骨干教师运用不同教法时的师生互动行为。8但是对比处于不同发展阶段教师的师生互动行为的相关研究较少，且集中于学位论文中。例如，林毅运用改良后的弗兰德斯互动分析系统分别对5徐雪群张雪松（华中师范大学 城市与环境科学学院,湖北 武汉 430079）摘要：在核心素养培养的背景下，中学地理课堂师生互动尤为重要。处于不同发展时期地理教师的师生互动行为存在差异，对此进行分析有利于促进教师专业发展。本文运用改编后的基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS），以“农业区位因素的变化”一节为教学内容，对新手型教师和熟手型教师所授课例进行量化比较。研究发现，两个类型教师的师生互动行为在课堂主体、问答方式、教师反馈、学生参与、技术运用、对综合思维的重视程度六方面均存在不同。因此，新手型教师要根据差异重点提升相应的专业能力，早日实现向熟手型教师的转型。关键词：课堂师生互动；对比分析；ITIAS；教师专业发展；中学地理教师中图分类号：G633.55中学地理教师中学地理教师的的课堂师生互动行为课堂师生互动行为对比分析对比分析以新手型和熟手型教师为例以新手型和熟手型教师为例11 罗伯特索尔所,奥托麦克林,金伯利麦克林.认知心理学M.邵志芳,李林,徐媛,等,译.上海:上海人民出版社,2019.12 韦志榕,朱翔.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)解读M.北京:高等教育出版社,2022.13 西恩贝洛克.具身认知:身体如何影响思维和行为M.李盼,译.北京:机械工业出版社.2021.14 赵彩霞,郭迎霞.具身空间视域下的地理空间思维建模探索“地球公转”教学案例分析J.地理教学,2020(04):54-56.15 康立新.国内图式理论研究综述J.河南社会科学,2011,19(04):180-182.（责任编校：华睿妍）教学研究2023 年 第 14 期14节新手课和5节优质课进行编码分析，探寻优质课中值得借鉴的部分，9但其选择的视频实录并不是“同课异构”式课例，对比过程与结果分析仍有改进的空间。二、样本选取与编码本文选取新手型教师和熟手型教师针对同一教学内容的课堂实录视频为研究对象。熟手型教师实录视频选择了中国教育学会地理教学专业委员会2022年综合学术年会中展示的“农业区位因素新业态让西湖龙井鲜活起来”一课（以下简称“视频1”）。此节优质课由已有6年教学经验的浙江省杭州第二中学C老师展示，具有示范引领作用。新手型教师实录视频则是在视频网站上随机选择了一名新手教师X老师自行上传的赛课视频“农业区位因素穿越之我在闽宁村种蘑菇”（以下简称“视频2”）。“农业区位因素的变化”能够突出对学生综合思维的培养。在教学时，首先要分析影响农业的每一个自然或人文区位因素，再结合时空的变化来探究当地主要区位因素是否发生变化，最后从当地实际情况出发综合分析农业发展。这涵盖了要素综合、时空综合和地方综合的培养，所以在进行师生互动行为分析时加上教师对于综合思维培养方面的分析会更加具有说服力。因此，本文从综合思维培养的视角改编ITIAS编码系统，从而更好地对课堂师生互动行为进行量化评估，改编后的编码系统如表1所示。分类编码表述内容教师言语间接影响1教师鼓励称赞教师称赞或鼓励学生的动作或行为2教师采纳意见教师认可、修饰、重述、应用或总结学生的说法；与其他学生的说法相比较3提问蕴含综合思维的问题教师以个人的意见或想法为基础，询问学生蕴含综合思维的问题，并期待学生的回答4提问其他问题教师询问学生其他问题直接影响5讲授蕴含综合思维的知识教师就蕴含综合思维的知识提供解释6讲授其他知识教师对其他知识进行讲解7指令教师命令学生做某件事，期望学生服从8批评教师企图改变学生的行为，或责骂学生学生言语9蕴含综合思维的回答学生回答内容体现的思维结构中表现出综合思维10其他回答学生对问题给出其他观念、想法的表述11主动提问学生主动提出问题，自由表达自己的见解12分组讨论学生讨论、交流看法沉寂13沉默或混乱学生暂时停顿、短时间安静或混乱14思考问题学生思考问题15做练习学生做课堂练习技术16教师操纵技术教师使用技术呈现教学内容17学生操纵技术学生使用技术、进行课堂实验等18技术作用于学生学生观察媒体演示表1 基于综合思维培养改编的ITIAS编码系统根据上述改编后的编码系统进行编码。首先运用Nvivo11软件将视频信息转录为文字信息，并运用视频暂停功能，避免人工暂停记录教学行为的时间误差，一定程度上保证研究的准确性。随后制定课堂教学行为观察量表，以每3秒为间隔进行视频切片，记录对应的编码序号。最后，在编码时删除与课堂教学无关的内容，如“上课”“下课”等常用语。如果在3秒内同时发生了多个行为，则要“去粗取精”，即选取最主要的行为进行编码。三、师生互动行为编码分析视频1和视频2都是教师通过创设情境，采用讲授法和小组讨论法，并辅以信息技术来开展教学。根据两节课的课堂教学行为观察量表，将课堂行为进行分类整理、量化分析，得到动态特征曲线图、比率统计表和编码矩阵表。1.动态特征曲线分析本文以一分钟为时间单位对课堂教学行为观察量表中的主要参数进行统计，并据此绘制动态特征曲线图以求更直观地观察课堂教学中师生互动行为的动态变化。视频1的各参数比率动态特征曲线如图1所示，视频2的各参数比率动态特征曲线如图2所示。视频1中，学生言语比率大于60%的时间，远多于教师。视频1呈现了以学生为中心的课堂，熟手型教师充分担任了课堂教学的引导者。教师和学生的两条曲线相互交替，其中大部分更是形成了对称图形，说明教师的教与学生的学同步进行，教师不会让学生长时间自学，能够及时提供指导帮助。再进一步观察技术曲线，此曲线的两次高峰值出现在教师播放学生的考察视频时，高峰值前后都是教师曲线的交叉，高峰值结束后出现学生曲线的高峰值。这说明熟手型教师更习惯在视频播放前给出与下一步讲授知识点相对应的问题。学生通过观看视频提取关键点进行思考并展开小组讨论，教师则在此期间给予实时引导。随后学生汇报发言，教师就学生的回答给出反馈并进行相关知识点的讲解，这一流教学研究2023 年 第 14 期15程结束后教师会再给出一个新问题供学生探究学习。这种“提出问题探究讨论归纳总结”的互动关系频繁出现在熟手型教师的课堂中。视频2中，学生言语比率大于60%的时间则远少于教师，只有在课堂初始及中间有大概6分钟的高值期，而且只有一个时间片段比率达到100%。学生行为占比过低，课堂以学生被动听讲为主。反观教师言语比率，只有15到16分钟这一个时间片段比率为0，充分表明新手型教师对课堂教学的控制力度较大，学生缺乏课堂参与感。同样，进一步观察技术曲线，会发现此曲线的高峰值结束后往往伴随教师曲线的高峰值。这说明新手型教师在播放完视频后更习惯自己总结视频中的信息，从而过渡到自己想要讲授的知识点上，很少给予学生自我发挥的空间，忽视了学生的独立思考与自我表达。2.比率统计表分析为了进一步细化分析，根据公式对课堂教学行为观察量表中的参数数据进行比率计算，得到课堂师生互动行为比率统计表，如表2所示。表2 课堂师生互动行为比率统计表参数视频1（%）视频2（%）教师言语比率43.7454.64学生言语比率48.0823.28教师间接影响与直接影响比率39.5236.45教师积极影响与消极影响比率169.785.96教师讲授比率27.1833.17教师讲授中蕴含综合思维比率37.6727.27教师提问中蕴含综合思维比率5015.28学生回答中蕴含综合思维比率40.8512.88学生讨论比率26.937.36沉寂比率1.778.56沉寂中学生思考问题比率64.2928.17技术使用比率6.4513.51总的来看，视频1中学生言语比率大于教师言语比率，充分展现了熟手型教师“以生为本”的教学理念。教师、教材、教学手段都为学生的“学”服务，充分激发学生的学习潜能，学生在教师的启发下发表自己的观点，而不是被动接受，由此形成良性循环。视频2中教师言语比率则远大于学生言语比率，比率严重失衡，课堂仍以教师为主导，说明新手型教师还处在关注学生的知识获得、成绩提高和自身语言表达、教学实施的阶段。从教师行为的间接影响与直接影响比率上看，视频1略大于视频2。间接式教学可以有效地激发学生的学习动机，鼓励学生更多地融入课堂活动、积极发言或主动提问。一般来说，间接式教学时间越长，教学效果越好。因此，有很多学者将间接语言运用作为衡量教师能力的重要标准。熟手型教师在间接教学方面优于新手型教师，但优势并不大，这也说明新手型和熟手型教师都需要提高自己间接教学的能力，促进学生的全面发展。从教师行为的积极影响与消极影响比率上看，视频1远大于视频2，说明熟手型教师积极连贯地表扬学生和关注学生观点，都能够促进师生间的良好互动。熟手型教师在与学生进行交流时会更加平等友善，更能理解学生所要表达的信息并对此做出积极反馈，对学生有很高的情感支持，能够提高学生课堂学习的积极性，在引导学生进行思考时也会注意用词，为师生良好的互动问答奠定了“可接受”的心理基础。而新手型教师对课堂的控制能力较弱，很难做到收放自如，提问或推进课堂进程时更常用指令的方式，出现连续支配和管理学生的行为，甚至出现了忘记让回答问题的学生坐下的情况。从教师讲授比率上看，视频1小于视频2，说明熟手型教师更能放心地将课堂还给学生，而新手型教师则有所顾忌。同时，视频1中教师讲授中蕴含综合思维培养的比率也要大于视频2，说明熟手型教师对综合思维融入课堂已有了自己的独特理解和实操方式，能够将综合思维的内涵进行再加工并与所教授知识结合，能够全面认识、解释要素综合、时空综合、地方综合，并运用文字、图表、视频多元媒体进行展示。新手型教师对综合思维的理解还停留在理论层面，不能很好地与实践结合，还需不断磨炼。同样，视频1中教师提问中蕴含综合思维培养的比率也远远大于视频2，说明熟手型教师能充分通过蕴含综合思维培养的问题来间接培养学生的综合思维，促使其回答时潜移默化地运用综合思维的方法。新手型教师在提问时很容易忽视综合思维的培养。结合实录视频，这位新手教师更习惯单独提问影响农业区位的因素，使图1 视频1的各参数比率动态特征曲线图2 视频2的各参数比率动态特征曲线教学研究2023 年 第 14 期16得学生回答时也更倾向于单一要素的思考，以致视频1中学生回答中蕴含综合思维的比率要远远大于视频2。这说明熟手型教师培养学生综合思维的效果要明显优于新手型教师。这是教师自身的综合思维素养对学生综合思维培养的影响。从学生讨论比率上看，视频1也远大于视频2。虽然两节课都运用了小组合作讨论法，但明显熟手型教师对此教学方法的运用更加得心应手。学生能够有充足的时间进行讨论，并在此中感悟地理学习的乐趣，主动、灵活地参与课堂。从沉寂比率上看，视频1小于视频2，说明熟手型教师的教学节奏感更强。他们对课堂教学的每一环节都熟稔于心，很少会出现全场寂静的情况，即使出现了也会根据其多年的教学经验和强大的临场发挥能力灵活应变。而新手型教师在问题设计及语言流畅度上存在较大问题，会因问题指向不明确或语言过渡不流畅导致课堂冷场。同时，视频1中学生思考问题比率远大于视频2，即熟手型教师会给予充分的时间让学生思考问题再进行作答，而新手型教师很容易忽视这一点，没有等待学生思考问题的耐心。从技术使用比率上看，视频2大于视频1，但结合实录视频会发现，这一部分主要是受学生观看视频时间长短的影响。视频1中教师播放的视频是部分学生亲自进行实地考察录制的视频。这一过程提升了学生的地理实践力，且视频内容丰富、贴近生活。而视频2中的视频则是截取电视剧山海情中的多个片段，更容易引起学生兴趣，但视频中无关信息过多，容易出现形式大于内容的问题。3.编码矩阵分析课堂行为观察编码矩阵里不同行列的数字代表不同的含义，不同的行列组合可以反映课堂的整体情况，进一步分析矩阵可以得出比率统计表中无法观察到的信息。矩阵中A区域为师生问答，B区域为教师中断学生回答，对角划线区域为稳态格（代表某种行为在课堂教学中持续而稳定地发生的频次）。课堂行为观察编码矩阵如图3、图4所示。图3 视频1的课堂行为观察编码矩阵图4 视频2的课堂行为观察编码矩阵师生问答分析方面，视频1的师生问答频次小于视频2，说明新手型教师更习惯一问一答，特别是提出学生能够用单字或词语就能回答的封闭式问题，教学更倾向一种训练模式，学生更被动。结合实录视频会发现，这位新手教师更倾向向全班学生提问，并辅以关键字提示，然后略微停顿等待全班学生齐声回答，有时甚至会快学生半拍说出答案。这反映了新手型教师其实并不期待学生的回答，只是将提问变成例行任务。而熟手型教师则是给出任务，并指导学生活动和鼓励学生发言，以此替代了频繁提问，更倾向于探究型互动模式。教师中断学生回答分析方面，视频1的教师中断学生回答的频次小于视频2。这说明熟手型教师对课堂的调控能力更强，能给予学生充分发挥、自主学习的空间，很少进行干涉。知识储备、教学经验不足的新手型教师会将主动权转移到自己手中，将没有达到其期望的回答扭转为自己想要的答案。他们可能会担心学生无法回答出问题或给出偏离所讲内容的答案，进而出现教师无法回应、课堂失控等情况。因此，新手型教师会尽量避免学生自主发挥，其课堂也缺少启发性。稳态格分析方面，在视频1和视频2矩阵对角线形教学研究2023 年 第 14 期17成的稳态格中，频次较高的是（5，5）（6，6），说明不论是新手型还是熟手型教师最常使用的教学方法仍是讲授法。视频1的频次明显低于视频2，是因为教学的其他环节安排不同，即教师在最初的教学设计上存在差异。在视频1中（12，12）的频次最高，且远大于视频2，这一格表示连续的小组合作讨论，说明熟手型教师通常能够设计更多的学生活动、更合理的小组讨论问题、更有逻辑且线索清晰的情境任务，促进学生发挥其主观能动性，提升课堂的民主性、情境性、参与性、灵活性。而视频1和视频2在（11，11）和（17，17）中的频次均为0，即学生基本没有主动提问和操纵技术的环节，说明新手型和熟手型教师都缺乏对学生的批判精神及动手实践能力的培养。四、小结综上，新手型和熟手型教师的师生互动行为在课堂主体、问答方式、教师反馈、学生参与、技术运用、对综合思维的重视程度这六方面均存在不同。新手型教师以教师为主体，习惯低层次的训练型问答，给予强制命令式反馈，学生只能被动参与课堂。此外，新手型教师运用信息技术时形式大于内容，明白核心素养的重要性但在实际教学中更重视教授知识，缺乏对学生综合思维的培养。熟手型教师则是以学生为主体，强调探究型问答，给予引导鼓励式反馈，能够让学生主动参与课堂，运用信息技术时能恰当选取教学资源辅助课堂教学，还能在提问和讲授的过程中将综合思维融入教学资源，从而在真实情境中潜移默化地培养学生的核心素养。造成上述不同的表层原因是新手型和熟手型教师教学经验上的差距，而更深层的原因有二。一是教师教育理念的差异。新手型教师刚入职，压力大，需要好的教学成绩来证明自己，容易走向“知识本位”的旧路，注重知识的讲解，把教材上的知识“一股脑”灌给学生。熟手型教师则是“以生为本”，营造轻松活跃的课堂氛围，充分给予学生表达的机会和权利。二是教师对新课标理解的差异。新手型教师教学中缺乏对学生核心素养的培养，对课标解读不够深入，在前期教学设计时没有重视综合思维目标，进而导致互动行为中综合思维培养的缺乏。这就要求新手型教师：积极参加教研活动，更新教育理念，重视学生主体地位，将学生看作合作探究者和自主发展者；观摩学习优质课堂，模仿熟手型教师提问方式，合理预设问答时间，发展创造性问答，创建开放包容的课堂环境；不断提升自身专业知识储备，给予学生正向且及时的反馈，建构情感灵动的人文课堂；树立新型课堂教学观，运用小组合作和角色扮演等组织形式，培养学生参与互动的意识和能力；有意识地在日常生活中搜集教学资源以建立素材库，注重地理图像资源、实践性资源的应用，恰当选取切合教学目标的资源并优化呈现形式；认真研读新课标及相关文件，关注核心素养这一重要课题，在课堂教学和课后评价时都以学生地理核心素养的培养为侧重点，引导学生全面发展。新手型和熟手型教师也有共同的不足之处。两个类型教师都更倾向于直接式教学，以致忽视间接教学对高中生能力提升的促进作用；都缺乏对学生的批判精神和动手实践能力的培养。这也是与在课堂教学中更注重灵活性、创造性的专家型教师之间的差距。参考文献：1 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