线上线下混合式翻转教学的实...——以“环境资源法”为视角_江海.pdf

引言课程是专业建设的核心要素，它支撑着人才培养目标的达成，直接影响着人才培养的质量1。在信息技术与教育教学深度融合的时代背景下，以在线课程为抓手，充分发挥教育信息化对法学专业课程的支撑作用，无疑是推动法学一流专业建设、培养卓越法治人才的可行途径之一2。很多学校、很多课程都在开展线上线下混合式教学，研究和实操的重点是在技术上如何建设线上线下混合式课程。文章认为，线上线下混合式课程教学更值得关注和反思的是如何保证教学效果。学界对这方面的研究成果如下。有研究混合式教学效果的评价模型的，如管恩京等3从教学目标、教学内容、学习资源、在校教学和课堂组织五个方面构建了混合式教学有效性评价指标体系和混合式教学有效性的影响因素模型；姚林香、周广为4将线上的活跃度、论坛发帖次数和质量、线上测试、作业、学生自我评价和互评等，以及线下2023年第2期巢湖学院学报No2,2023第25卷 总第179期Journal of Chaohu UniversityVol25 General Serial No179DOI:10.12152/j.issn.1672-2868.2023.02.019线上线下混合式翻转教学的实效性探究以“环境资源法”为视角江海高瑞霞（巢湖学院 经济与法学学院，安徽 巢湖238024）摘要：在信息技术与教育教学深度融合的时代背景下，线上线下混合式翻转教学已成为教学的常态。线上线下混合式翻转教学实效性的关键要素主要包括：多重融合的课程资源、学生线上自主自觉学习-线下师生共同探讨的教学共鸣、全程考核-动态诊改的教学质量监控。实践中，线上线下混合式翻转教学在设计、运行、监控上存在着影响质效提升的诸多问题。“环境资源法”线上线下混合式课程探索融合、共鸣、诊改的教学设计、运行和质量监控模式，有效保证了该课程的教学质量。关键词：线上线下混合式；翻转课堂教学；实效性中图分类号：G434；G642文献标识码：A文章编号：16722868（2023）02014706Research on the Effectiveness of Online and Offline Hybrid Flipped Teaching:From the Perspective of Environmental Resources LawJIANG Hai GAO Rui-xia（School of Economics and Law,Chaohu University,Chaohu Anhui 238024）Abstract:In the context of the deep integration of information technology and education,online and offline hybridflipped teaching has become the norm.The key elements for the effectiveness of online and offline hybrid flippedteaching mainly include:multiple integrated curriculum resources,teaching resonance of students onlineindependent learningoffline discussion between teachers and students,teaching quality monitoring by the whole-process assessment and dynamic adjustment.In practice,online and offline hybrid flipped teaching has problems inits design,operation and monitoring,which affect its improvement of quality and efficiency.The teaching design,operation and quality monitoring of the Environmental Resources Law online and offline hybrid course areintegrated,resonant,and modified,which can ensure the teaching quality of the course.Key words:online and offline hybrid;flipped classroom teaching;effectiveness收稿日期：2022-08-30基金项目：安徽省省级质量工程项目（项目编号：2020 xsxxkc297）；巢湖学院质量工程项目（项目编号：ch20jxtd01）作者简介：江海（1968），男，安徽庐江人，巢湖学院经济与法学学院副教授，主要从事环境资源法学研究。147的课堂讨论、个人和小组作业及考试成绩等综合进行考虑。也有研究线上线下翻转教学方法与教学效果的，如线上慕课“共鸣式”运行，线下课堂教学中，师生互动、教师讲授和以学生为主体的课堂专题讨论发挥了慕课和传统课堂的优势，避免了各自的不足，有效实现知识传授、知识深度内化、知识外化、知识的实践应用等教学功能5。这些研究从某一角度论证了线上线下混合式教学的实效性，其结论具有可靠性，对线上线下混合式教学改革具有一定指引作用。但正如有学者说的那样，现有线上线下混合式翻转教学实效性研究不足在于“缺少从教学模式设计到实效性评价的完成闭环且可以迭代的系统”6。文章进一步认为，现有研究侧重理论课程教学模式效果评价，而缺乏实践教学线上线下教学实效性探索；侧重线上教学模式建构与教学效果评估研究，而忽视线上线下教学模式建构与教学效果评估研究；重视知识目标内化达成度评价而忽视知识外化和思想素质目标达成度评价，等等。结合理论性和实践性并重的“环境资源法”课程，尝试融合、共鸣、诊改的教学设计和运行模式，以保证线上线下混合式翻转教学的实效性，以求同仁指正与共建。一、线上线下混合式翻转教学实效性的要素考量课程教学要解决“教什么”“怎么教”“教得怎么样”的逻辑问题，从效果上讲，教学内容得体教学方法得当教学目标达成；从质量保障上讲，还需要对教学对象进行全面全程考核并基于此而对教学内容、教学方法实行动态诊改。线上线下混合式翻转课堂教学的实效性考察也不例外，其实效性的关键要素主要包括：（1）多重融合的课程资源；（2）学生线上自主自觉学习-线下师生共同探讨的教学互动、共鸣；（3）全程考核-动态诊改的教学质量监控。（一）建构多重融合的课程资源，提升课程资源内在品质线上线下混合式翻转教学首先要建构适宜的课程资源，其关键在于如何确保并不断提升其内在品质2。各个学校都有自己的人才培养目标定位，各门课程在人才培养目标中都有自己的知识-能力-素质功能担当，这又因学校人才培养目标的不同而有不同的侧重。因此，建构在线课程与自建课程相结合的课程资源，将更契合于本校人才培养目标定位的线上线下翻转教学的课程设计。从法学的角度来说，教学资源建设，必须做好以下四个“融合”。第一，“德法兼修”。以培养德才兼备的卓越法治人才为目标，将思想政治教育有机融入具体法学课程内容和线上线下混合式翻转教学的各个环节之中。第二，理论与实践融合。法学是理论与实践充分结合的学科，培养知性、技性、德性全面发展的法治人才是全面推进依法治国新时代法学教育的重要任务。第三，教学内容的系统性与突出重点相融合。考虑学生学习兴趣和线下教学需要，线上“课件”和课堂教学对重点问题浓墨重彩，是必要的。但线上提供的“教案”最好是对课程内容全面系统的、重点部分突出的“书面讲解”。第四，教学内容注重“两性一度”相融合。教学内容要具有“高阶性”“创新性”和“挑战度”，注重基础性、拓展性、探讨性问题的合理设计，既引导学生线上自学，又启发学生线下思考、探讨和课外习作。（二）激励学生线上自律-线下参与，师生在思维、情感共鸣中推进教学运行再好的课程资源，没有良好高效的实施和知识内化-能力外化，都毫无意义。线上线下翻转教学应注重提高学生的学习自主自律；教师应注重情感激励、思维引导、评述引申，推动师生“教学互动”“教学共鸣”“教学相长”。客观地说，学生对学习，特别是密集型的理论学习兴趣不高、持续性时间不长，缺乏有效监控时去学习“线上课程教学资源”也是如此，有不少同学在课堂讨论中尽量观望或搭便车。依据行为主义教学理论，学习的本质在于对情景刺激反应的强化7。所以，线上线下混合式教学必须以教师为主导、以思维和情感“共鸣”为方法，不断激励、引导学生课前学习课中讨论课后巩固拓展，促进学生主动获得对知识足够的积极反应和强化。首先，提前布置教学任务清单-课中提问相结合，逆向督促学生提前认真学习教学视频、课件、教案、庭审直播等线上内容。其次，鼓励学生就线上教学内容进行提问、评价，考察学生对课程资源学习的广度、深度，激励学生将知识认知的观点和情景领会的观点进行有机统一5。再次，教师通过线上或课堂点评学生作业、线上评论区发言、课堂发言或小论文演讲，激发学生积极自学的兴趣和勇于表达的勇气，扎实推进线上线下巢湖学院学报148“学生为主”的共鸣式翻转课堂教学。最后，鼓励学生课外学习，即学生个性化学习和能力拓展。教师要高度表扬和充分肯定那些有备而来、深度提问和评议的学生，分享其“问题”“观点”，增加师生之间或学生之间的学识碰撞和情感共鸣，增强其学习的喜悦感、自豪感，并示范性地激励更多的学生去探索，如主动独立思考、查阅资料、找同学讨论、询问教师、撰写读书笔记或小论文等，培养学生学习能力和应用能力。（三）督学-动态诊改相结合，全面加强教学质量监控鉴于部分学生自身的惰性，教师必须给学生明确学习任务，调整学生学习模式和评价模式，帮助和促使其“回归”学习和有效学习。有学者提出，线上一流课程的教学评价应当更加注重评价主体的多样性、评价指标的多元性和评价节点的过程性，重视学习者的互评、自评，并将学习能力、创新能力等纳入评价范畴8。还有学者提出，“有更多的精力和时间投入关注学习者的学习进程、与学习者展开深层次交互共享、根据学习者学习需求修订课程设计等方面”9。本研究认为，教学质量保障不仅依赖科学的教学资源和内容选择设计、先进而恰当的教学方法和教学手段的采用，还要在教学考核、评估的过程中进行动态诊断，在改进中提质增效。这就需要线上线下翻转教学实行对学生学习的全面全程考核-对课程的动态诊改相结合的教学质量监控，考核的目的在于检验学生线上线下学习投入和教学效果，诊改的目的在于使线上线下翻转教学常新有效。这一监控包括课中讨论后诊改、期中考核后诊改、学期结束后为下一届教学诊改、学生评教和同行评教后诊改。诊改的内容包括教学资料、教学组织、教学方法、教学考核、教学目标等方面动态诊改。二、线上线下混合式翻转教学实效性存在的问题实践中，线上线下混合式翻转教学在设计、运行、质量监控上存在着内在品质和影响质效提升的诸多问题。（一）线上资源的“融合”不够密切，“金课”成色有待提高课程资源是线上线下翻转教学的第一手资料，是引起学生学习兴趣的第一印象。部分学校、部分课程线上线下课程资源“融合度”有待提高。其一，引进的课程资源未能契合本校人才培养目标定位。有很多地方性高校法学专业直接引进其他学校的MOOC课程。虽然线上的MOOC有名校名师效应，优质教学资源非常丰富，但教师往往未能结合本校实际对该教学资料分解和校本化，使课程资源脱离本校办学定位，因而不能支撑人才培养目标。于是线上一套资源，线下教学中又是另一套内容，有可能导致学生学习负荷超载，削弱学习的动力，形成学习的负面影响，使学习的完成率比较低，无法实现课程教学改革的预定目标10。其二，自建课程资源未能契合“两性一度”要求。有些课程MOOC资源少或者不太符合本校办学定位，于是一部分学校自建线上教学资源，但限于本校师资数量和质量，自建线上课程资源在课程思政融入、学科前沿把握、案例的新颖性和启发性问题设计开发等方面因缺乏“高阶性”“创新性”“挑战度”，难以上升到“金课”层次。其三，未能将实践教学环节融入线上线下混合式教学中来。很多学校线上线下课程仅限于理论性课程，未能创新性地实行“互联网+实践实训”教学，如“互联网+庭审直播”“互联网+法律诊所”“互联网+调研报告”“互联网+演讲竞赛”等，导致“半截子”线上线下教学，也脱离了法学理论性+实践性的专业品质要求。（二）互动性、激励性不足，影响学生自主学习、探究式学习的积极性传统教育不太注重培养学生的学习能力、实践管理能力等训练，因而学生对“以学生学习为中心”“以能力培养为中心”的课前自学、思考课中提问、讨论课后巩固、拓展模式的线上线下混合式翻转教学不太适应。这就需要教师更加注重教学资源的趣味性、启发性、开放性设计和线上线下激励性引导。然而，实践中存在着教师为减轻批阅压力，测验题往往设计成选择题，由系统自动批阅，只用得分反映学生学习状况，使得翻转课堂教学难以启发学生深入思考和自主探究式学习。有的教师课堂教学背离了线上教学资源、内容，使线上-线下教学两张皮，要么浪费学生学习时间，要么浪费课程资源。有的教师仍然“以自我为中心”，主要在重复线上提供的教学材料，不太注重引导学生参与，不及时检查学生知识内化程度，课堂讨论激励性表扬和启发式引导不够充分。这就背离了翻转课堂“以学生为中心”的构造和能力培养的功能。有的教师课后答疑不及时，冷落了学生兴奋的期待，这必然无法江海，高瑞霞：线上线下混合式翻转教学的实效性探究以“环境资源法”为视角149满足学生探究式学习和延展线上线下学习时空的优点。究其原因，一是因为有的学校没有将这份工作计入工作量予以肯定，教师投入课堂教学之外的答疑等线下教学积极性不高；二是课程组没有建立起来，很多工作是由某一个教师来完成，对其时间投入、知识储备、奉献精神都是挑战。（三）对学生线上自主学习缺乏有效监督，课程动态诊改不足虽然网络课程不断丰富优化，但相关调查显示，学生较难坚持学习完成一门慕课，而且仅靠学生自主学习，无法达到一定的学习深度和广度11。翻转教学中缺乏监督自学和以考促学、以评量学等质量监控，一旦学生课前不自学或无效自学，将导致后续的研讨无法开展，线上资源成摆设，线下重复线上资源的浪费和低效的尴尬境地，更谈不上“学生学习为中心”“能力为本”的教学改革设想了。实践中的确存在着线上线下翻转课堂教学质量监控不足的问题。出于对就业的考虑，教师放任有些高年级的学生因为考研、考公的目标规划，不愿意将时间花在他自认为与其考研考公关联不大的课程上，因而线上线下学习参与不足。教师对少数学生在集体性作业、分组讨论中搭便车、蹭同组其他同学学习、创作成果等现象，看在眼里不放在心上。对抄袭作业或未能高质量完成作业的，未能进行及时预警督改。综合性考核往往是期末一次性考试，这样学生学习过程中存在的问题就得不到及时纠偏。在以课程建设为内容的项目建设和研究阶段，往往注重对课程建设的同行评教、专家评估并及时改进提高，但项目结项后或未曾获得项目立项建设的线上线下翻转课程建设则缺乏必要的课程评估，也不太注重通过教学评估、学生考核来反馈课程设计是否针对学生的多样化多层次需求和人才培养目标要求、过程考核是否客观、实践教学环节设计与运行是否科学周全、教学效果是否达到课程设计和人才培养方案的要求等等。可见，线上线下翻转课堂教学有时不能保证在教学运行和评估中保持针对性、常新性和实效性。三、“环境资源法”线上线下融合、共鸣、诊改式翻转教学的实践与实效“环境资源法”是教育部于2021年颁布的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准中规定的专业核心课程之一，是以人与自然关系和与自然有关的人与人之间关系为调整对象，培养学生生态文明法治素养的专业课程。在法学专业人才培养方案中，该课程处于核心、基础地位。线上线下混合式教学成为“互联网+”时代学校课程实施的主流模式12的背景下，“环境资源法”自当集成线上线下混合式教学模式，发挥其长处，服务于学生学习发展。为完善线上线下混合式翻转教学环节，提高线上线下混合式翻转教学实效，课题组对“环境资源法”课程教学进行了一系列教学改革。（一）坚持德法兼修，开展全程性-全方位课程思政习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”13。“环境资源法”以“德法”兼备法治人才培养为目标，融合中国传统文化、爱国主义等正能量元素，“采用主动参与式和线上线下混合式教学路径，创新环境资源法课程思政教学方法”14，培养学生爱国主义、集体主义精神和生态情怀；帮助学生养成生态文明文化观念、法治理念、法治思维和法律职业道德，在将来的职业工作中自觉落实环境法律法规，维护可持续发展。这是本课程“多重融合”在课程思政这一教学任务上的设计，也是达成思想“共鸣”的教学目标设想。（二）以“两性一度”为质量目标，建构多重融合的“环境资源法”课程资源本课程是大三年级开设的专业课程，学生已经一定程度地掌握了法学专业先修课程知识基础和法学方法论基础，因此本课程更有必要“让学生跳起来才能够得着”，建成融合思想性、系统性、前沿性的，具有一定的挑战度、创新性和高阶性的教学资料。课题组借鉴中国慕课网络资源，结合近些年“环境资源法”学术前沿和国家环境法治实践，立足本校法学专业“应用型人才”培养的目标定位，建设课程线上教学资源，包括“教案”“课件”“视频”“章节测验”“讨论案例”“教学拓展”等，上传“学习通”平台。融入课程思政，适应线上线下混合式课程建设需要，调整教学组织，创新教学方法，重新修订了“环境资源法”教学大纲；纳入部分新的环境资源法律法规的修订、典型案例，吸收学科前沿理论，充实了环境资源法教案；融入了最高人民法院发布的“指导性案例”“典型案例”和“最新案例”，编写了环境资源法案例集，充实了环境资源法习题集；录巢湖学院学报150制了重点知识部分的教学视频，优化了全部课件，使教学手段更加现代化、信息化，教学资源和设计更具有启发性、拓展性；链接了最高人民法院“庭审直播”网络，利用动态的、直播的庭审现场进行本课程的实践教学。总之，具有前沿性、高阶性、挑战度的丰富教学资源，极大地满足了学生自主学习、拓展性学习、个性化学习的资源需求。（三）环节相扣-教考结合，激励和督促学生线上线下有效学习针对线上线下翻转教学脱节、教考脱节的情形，“环境资源法”课程坚持课前、课中、课后各教学环节在教学内容上环环相扣，坚持教学过程与教学效果考核加总，全面评价学生学习过程、学习表现和学习效果，以考促学。1.激励学生全程参与课前、课中、课后教学，提高学生学习能力课程教学运行中，注重课前、课中、课后的线上线下过程、内容、监控上的相互衔接、逐层提高的激励性教学。根据教学大纲和教学进度，课前环节，提前发放每次教学的“教学任务单”，让学生提前预习指定教材和教案，了解教学内容体系和基本知识；带着问题提前学习视频等课程资源，使学生初步理解和掌握“教学任务单”中的重难点，初步解决自己能解决的问题，如线上讨论、章节测验，归纳自己不理解的问题，待讨论交流或答疑。线下课堂教学环节，教师主导下开展学生参与的课堂研讨。主要形式如下。（1）学生提问。学生将自己自学时归纳的、通过同学间讨论未解决的问题提出来，便于在教师组织引导下再讨论或教师一一解答或集体解决。这既考察了学生自学、思考、学习交流的情况，又激励学生善于发现问题、积极参与解决问题的学习动力。（2）教师提问。对不积极发言的学生，有选择地提问，了解学生线上自学情况，督促学生以后自觉自主课前线上学习；同时提醒“教学任务单”中重难点的理论问题和疑难案例，并组织学生深入讨论。对于学生的解答、观点，教师予以思路引导、激励性点评和拓展性引申。（3）翻转课堂注重运用案例教学加强对学生分析问题和解决问题的实践能力的培养。精心挑选经典案例特别是指导性案例提前布置，课堂教学时，通过对案例层层展开和推理，引导学生发现案例中的法律实务问题，然后再进行理论讲解，伴随或辅之以讨论，加强学生对问题的理解和原理的掌握。课后利用学习通、微信、QQ等资源和方式解答学生课堂外提出的疑问，充分表扬“好奇”“好学”的学生提出的“新奇的问题”。课外指导学生在最高人民法院网上庭审观摩、小论文写作、疑案辩论等。翻转课堂教学全程贯彻了“以学生为中心”的教学旨趣，实现了学生学习能力提升、“环境资源法”法学理论的理解和法律实务能力培养等多重目标。2.注重全程全面考核学生学习参与度和有效性，以考促学“质量包含两种属性：产品的特性和用户的需要，这两种属性体现了以产品为基础的质量观和以用户为基础的质量观的融合”15，类比到“环境资源法”线上线下课程，前者好比是课程设计和运行，后者好比是学生对该课程的满意度和学习的获得感，这两者都需要通过课程考核来测评。线上线下混合式翻转教学考核，既要重视对学生学习态度、过程、效果的考核，也要重视对教学设计、运行的反思。就前者而言，本课程实行过程性考核与终结性考核相结合的教学评价模式，突出对学生学习过程和学习效果的全面考核，以考核促进学生线上线下自觉有效学习。综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时学习行为过程考核（40%），注重学习参与度，主要环节包括线上考勤、视频学习时长、章节练习和测验完成情况以及线上评论、讨论的参与度和好评度；线下课堂提问、讨论、小论文、法律文书分析、拓展阅读等环节的完成情况。期末考核（60%），采用开卷考试形式，注重考查具有综合性、挑战度的理论和实践性问题的分析应用能力。几个周期的教学数据显示，学生平时成绩和期末成绩整体得分80分以上的超过75%，这反映了学生线上线下学、问、论、思、练等方面的自律意识和善学能力都很强。（四）结合教学平台大数据，实行课程设计与运行的动态诊改线上线下教学平台客观全面记载了课程教学信息，如学生出勤、教学视频观看、线上线下讨论、作业完成情况、阶段性测试等学习信息，这其中也必然反映教学的内容设计、教学方法应用、教学引导评价的激励、线上线下答疑等教学对学生学习的帮助程度，即教学效果。通过教学平台数据，课题组可全面分析教师教学指导作用的有效程度，并及时更新教学资料，调整部分教学内容的难易度和趣味性，修正教学方法手段，加强江海，高瑞霞：线上线下混合式翻转教学的实效性探究以“环境资源法”为视角151对个别学生因材施教。“环境资源法”几个学期线上线下混合式翻转教学以来，针对每一届学生，课题组都通过分析教学数据，动态诊改教学设计和运行。主要做法如下。（1）加大测验、考核频度，丰富考核形式，一方面以考促学，另一方面检验阶段性教学效果，并及时修正教学方法，特别是线下教学模式。（2）加强线上线下在教学内容、答疑上的进一步融合，实现“以学生为中心”的教学模式改革，为学生学习和发展服务。（3）课堂讨论的点评、引导十分有利于激发学生线上线下学习兴趣，开阔学习视野、培养思维方式。教师必须抓住这一中心环节，充分备课，筑牢自己的知识体系，增强课堂驾驭能力。（4）对自律性较差的学生、对不太适应讨论式教学的学生、对“环境资源法”有特殊爱好的学生，分类引导指导，单独派发教学任务清单，帮助其完成课程相应教学任务、逐步提升其学习能力和发展能力。（5）完善实践教学环节线上线下教学。如对于“环境资源法”基本原则、环境法律目的等理论性比较强的内容，采取“线上课程+分组讨论或辩论”等混合教学形式。对于环境公益诉讼庭审程序问题，采取“线上课程+庭审直播+小论文”的混合教学形式；对于环境法律制度问题，采取“线上课程+法律文书分析”的混合教学形式。多形式地将线上线下混合式翻转教学贯穿于课程教学始终，既保持了线上线下翻转教学始终如一的教学模式，又利用信息化教学手段训练了学生的实践能力。四、结语线上线下混合式教学能够充分发挥线下教学临场感强、反馈及时的特点，也具备线上教学组织灵活、自主性高的长处16，是法学课程改革创新的发展方向。融合、共鸣、诊改的教学设计、运行和质量监控，是课题组在“环境资源法”线上线下混合式课程建设中质量保障的有益尝试。法学线上线下混合式翻转教学依赖于师生共同努力突破教学改革难点和传统教学的惯性，利用信息化教学手段，创新教学方法，推进线上线下课程思政、教学环节、教学内容深度融合，形成“学生为中心”的自主学习和“教师主导并服务于学生学习发展”的教学合力，实现传承信仰、传授知识、发展能力的育人育才效果。参考文献：1张大良.优化课程体系 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