系统思维视角下的学校德育行动路径探索——以石狮市世茂实验小学“品格教育”为例.pdf

办学治校基金项目:泉州市教育科学“十四五”(第一批)立项课题“全景视野下小学品格教育行动研究”(课题编号:)系统思维视角下的学校德育行动路径探索 以石狮市世茂实验小学“品格教育”为例庄鹏锟(石狮市世茂实验小学福建 泉州)摘要 以系统思维推进学校德育行动的有效开展需要在学校文化的导引下整体建构德育行动体系、以多维实践推动德育行动立体化实施、在实践问题的反思中动态调整才能使德育行动最大限度地发挥教育功效实现“立德树人”的教育目标关 键 词 系统思维品格教育整体性立体性动态性 “立德树人”是新时期学校教育的重要任务小学阶段是学生道德形成的启蒙阶段 纵观小学德育工作的现状普遍存在德育目标过大、过空泛德育工作较为零散、随性常常误认为少先队活动大而热闹就发挥德育功效等现象 如何解决上述问题充分发挥学校德育工作的教育功效?以系统化思维为指导展开思考与行动是解决问题的有效策略系统化思维把认识对象作为各部分相互联系的有机系统在动态中探索和把握系统的整体与部分、部分与部分之间的相互关系与变化规律用全面、联系、发展的眼光看待问题、分析问题、解决问题在着眼全局中进行统筹谋划在普遍联系中把握事物本质作出决策用系统化思维指导学校德育行动围绕学校德育核心发展的目标构建整体性、立体性、动态性的行动研究顶层框架并落实于教育教学中将最大限度的发挥以德化人、润泽无痕的理想教育生态 文章以石狮市世茂实验小学全景视野下的“品格教育”为例试作阐述一、文化导引全局视野构建整体框架系统化思维指导下的学校德育工作要着眼全局统筹谋划把握事物本质后作出决策“五育并举全面发展素质教育”是新时期教育发展的重要原则 以此为上位理念导引学校文化理论整体构建“五育”课程体系 基于全局视野确定学校德育行动主题把德育行动纳入学校整体的课程体系内形成具有校本特色的德育课程体系 让每一位师生、每一门学科、每一场活动、每一份教育力量主动融入德育行动中形成全方位、多视角的实践路径协同发挥教育功效如石狮市世茂实验小学(以下简称世茂实小)的“茂质通慧”文化体系以“茂质通慧”为核心理念以“品如茂树 慧能自新”为校训拟出“品正、通慧、气朗、尚美、日新、笃行”六大育人目标分别呼应“德、智、体、美、劳”五育笃行则贯穿于五育之中 以此为基础学校构建“童心树”课程“品格教育”是基于立“品正”之人的育人目标而全景视野下的德育行动研究则是聚力学生正面人格的养成教育 全景视野下的“品格教育”以社会主义核心价值观和人类共同崇尚的价值观为基础梳理学生成长过程中需要具备的基本品格确定“专注、有序、友善、坚持、诚信、主动、勇敢、责任、明辨、感恩”十大品格拟出品格的行为特质细化成具体的品格要求与能力目标分阶段分主题根据学生年龄特点分设至二至六年级十个学期每个学期重点落实一个品格 一年级落实显性的十大行为习惯二年级是专注、有序三年级是友善、坚持四年级是诚信、主动五年级是勇敢、责任六年级是明辨、感恩以全人参与、全科落实、全程推动、全员发力促进德育行动的有效落地 基于全局视野下的内容建构使学校的德育行动目标明确、内容具体、操作性强二、多维践行立体视野拓宽行动路径系统论思维坚持用全面的眼光看问题善于构建系统结构妥善处理事物的整体与部分、部分与总分的关系 要认识到全局性问题的解决依赖于各个局部问题的解决善于统筹各个部分规定部分的作用和地位提升全局与局部之间的联系性调动一切积极因素让局部为全局服务学校德育行动的有效推进需要进行多维局部构建 以立体的视野搭建不同的行动路径用好专题课程、学科教学、校园活动等主阵地聚焦学校德育主题全方位扎实推进以环境构建、有品教师、有为家长的无痕润泽为德育行动提供有力支撑实现德育行动的校本化推进(一)专题课程育人明理知行谋发展系统化思维下的德育行动要拎准德育落地的主阵地发挥先导推动的作用 专题课程是德育行动的先驱力量是助推学校德育主题落地的重要渠道 学校要固定课时、固定教材依据童趣化、实践化、人文化、内省化等原则以适合学生年龄特征的方式逐步推进让学生在课堂上明白道理、具化行动在实践中不断强化、固化知识在问题解决中深化悟行如世茂实小每两周在班队课中安排一节品格课由各班班主任进行授课 在借鉴成都品格教育资源的基础上选编五册教材资源 每种品格的教材分成五个板块分别是:品格我学到、品格传承我知道、品格精灵我了解、品格榜样我学习、品格我做到 以童趣品格精灵助力知行明义了解品格内涵及行为要求以品格游戏、品格体验营助力活动探究亲历悟行教育无痕以品格名言、品格榜样助力文化熏陶文以化人日新其德以品格约定、自我评价助力行为落地个体订制习以成性 教材资源设计体现“童趣入心实践感悟人文感化行为落实自我内省”的品格形成的完整过程让品格真正进入学生的心灵(二)学科渗透育人齐心聚力真发展系统整体优化要求每个局部的子系统效益都很好组合起来的整体系统也最优课堂是学校教育的主阵地学校德育行动仅靠专题课程的推动是远远不够的 充分发挥每一门学科、每一节课的德育功效才能实现整体系统的最优化 要把学校的德育行动渗透到每一门学科教学之中要求所有学科教师目标一致、方向一致、行动一致在不断的行为强化、评价激励、跟踪改进中促进学生德行的发展如世茂实小的品格教育要求全员参与、全科渗透要求所有教师进行学科教学时从内容上择点有机渗透从评价上规范蕴含品格从身教上形成榜样无痕润泽让品格教育随时随地发生让品格塑造成为全体教师的共同关注点在合力作用下促进学生的品格生发 如语文学科常有单元主题契合学校品格教育内容语文知识与能力培养的学习过程也是品格塑造的契机数学学科的逻辑性促使有序思维习惯的养成助力有序品格无痕生发专注、友善、勇敢等更是各学科课堂评价的高频词语在多学科合力作用下学生身上的品格样态易显成效(三)多彩活动育人润德于心促发展系统论思维强调整体是由相互关联、相互制约的各个部分组成的 系统论可以定义为相互作用着的若干要素的复合体活动育人是学校德育工作的主要路径之一与课程育人协同发挥教育功效 课程与活动二者相辅相成、相依相靠学校德育行动要以同向主题关联二者使学生的知与行在多彩多元的活动中达成合一之效如世茂实小的开学典礼让家长带着新入学的学生走进品正苑认识每一种品格精灵了解品格精灵故事并选择喜欢的精灵贴纸贴在胸前从入学的第一天起就让品格在他们身上播下种子 又如大课间活动体育游戏项目定期更新许多学生会在不适应、不熟练时摔倒或轻微擦伤这时是渗透勇敢、坚持品格最好的时机(四)成长环境育人润物无声巧发展整体突出性是系统优化的首要原则并“能够使各要素的潜能得以最大发挥”使系统与要素的双向构建性功能实现重大突破 环境是学校育人的重要组成让环境与学校德育主题相结合是校园环境建设的思考点也是学校德育行动推进的着力点之一 通过构建契合德育主题的建筑、墙壁、橱窗、区域、景观、场所等物化环境让学生随时随地置身于教育环境是潜移默化、润物无声的无痕浸润是匠心独运、浑然天成的教育智慧如世茂实小在学校教学楼与实验楼的品格广场上修建一处品正苑十只品格小精灵活灵活现地矗立在绿化带中与学生时时为伴发挥着润泽无痕的教育功效 在品正苑中不定期举行品格精灵写生、听小导游讲品格精灵故事、和小伙伴玩品格小游戏等教育活动尽可能地发挥场馆资源的课程功能 在每个班级的教室内设有“班级品格约定”板块品格课堂授课后让学生在板块上补上本周需要共同遵守的品格约定以显性可见的行为约定督促学生的一言一行 每位进入班级授课的学科教师根据墙面上的约定对学生进行引导与评估让教育随时随地发生(五)有品教师育人榜样示范共发展世界不存在一个与外界隔绝的封闭的系统教育的本质在于文化育人人的思想素质的提升在于从外界输入有效正能量在于滋养心灵的能量的增加和正熵不断减少师者“身教重于言教”以有品教师的塑造让学校着力建设的德育行动内核成为教师共办学治校同的价值追求进而固化为外显的行为与生共学共进以榜样的示范力量推动德育行动的有效落地如世茂实小的品格教育学校以团建的方式分别开展两场教师版“十大品格约定”卷入式主题研讨活动帮助教师理解每个品格的实质意义并形成共同的行为约定 比如“感恩”这个品格教师通过讨论形成“感恩家人真诚回应铭记恩情感恩学生学生问好及时回应感恩后勤适时问候心怀感激感恩社会各界支持及时道谢感恩自己努力向上每个瞬间”的品格行为约定 这些拟定的“教师品格约定”上墙至各学科办公室引导教师“品格行为”的行悟 还定期开展校园温情故事分享会引导教师懂得友善待人感恩他人(六)有为家长育人携手合力强发展系统内部各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用要素的相互作用使系统的功能趋向强化的特征学校应主动联结家长利用各种交流平台向家长传递学校德育行动的内容、意义及实施路径引导家长与学校协同配合当家长有所作为时德育将实现功效最大化如世茂实小的教师会及时向家长反馈品格教育的情况得到家长积极回应 班级开展给家长打分的活动结果显示孩子给家长打的分数差异很大有的高达 分有的甚至低到 分 聆听孩子的心声发现有因为妈妈说话算数而打 分有因为爸爸很忙没有时间陪她而打 分有因为知道爸爸工作很辛苦而打 分 这些童趣而真挚的话语正是诚信、责任、感恩等品格的生活映射也是家校协同进行品格教育的契机三、问题反刍动态视野助推目标落地系统化思维具有过程性 要将时间看作决定系统变化的自变量不断地注意生成和消逝之间、前进的变化和后退的变化之间的普遍相互作用在系统的动态发展中提高应“变”能力学校德育行动面对的是不断成长变化的学生关注的是指向内在品质的德行培养需要因时因势因需进行动态的调整才能及时契合学生发展需求以动态的视野助推目标落地让教育真正发生如世茂实小的品格教育学校在实践中发现多维举措之下学生品格发展仍然较为反复是缺失了什么固化的动力呢?在问题的思考推动下发现常态评价激励的系统建构有效实施是突破口 学校自主设计学生成长手册评价主体包括“专科全科家长”根据班级行为约定进行评章活动 同时建立“品格银行”运作机制以“品格印章品格存折茂园”的链状运作强化学生的品格行为养成 其中“茂园”减少物质驱动以责任感、荣耀感、集体荣誉感、成就感、自主选择以及获得更多的自由等精神奖励来激励学生 同时学校品格教育重视榜样示范作用体现在评选三阶品格人物 每两周举行品格评章和颁章活动并在国旗下进行品格人物优秀事例宣讲每月每班评选一位品格榜样将其个人照片粘贴在学校正门“我们的品格榜样”宣传栏中供全校家长与学生学习学期末各班评选“品正少年”这是学生所获得的校级最高荣誉学校颁发证书并授予奖学金学校借助完整的品格评价体系全方位、全过程关注着每一位学生的每一步努力让品格种子在学生的心里扎根发芽、枝繁叶茂综上在德育行动中运用系统思维整体思考、立体建构、动态实施能在分析问题、解决问题的过程中更准确地把握方向更清晰地看清联系更高效地解决问题使“立德树人”真正得以践行参考文献李佳森.习近平关于运用系统思维加强顶层设计的方法论探析.社科纵横():.杜仕菊石浩.新时代系统思维的生成逻辑、核心要素与实践路径.思想理论研究():.美冯贝塔朗菲.一般系统论:基础、发展和应用.林康义魏宏森等译.北京:清华大学出版社:.姜广举林国标.习近平执政思想系统观初探.系统科学学报():.周大鸣廖越.聚落与交通:“路学”视域下中国城乡社会结构变迁.广东社会科学():.戴开成.新时代习近平文化育人系统思维研究.系统科学学报():.侯光明.面向中国创新发展实践的组织管理系统学构建思考.中国软科学():.(责任编辑:黄洪霖)