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统编小学语文教科书中革命传统教育要素的分布与呈现.pdf

上传人:自信****多点 文档编号:593455 上传时间:2024-01-10 格式:PDF 页数:7 大小:1.30MB
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资源描述

1、第 卷第 期 年 月北 京 教 育 学 院 学 报 .收稿日期:基金项目:北京市教育科学“十四五”规划优先关注课题“教育研究范式创新研究”()作者简介:朱东阳首都师范大学教育学院博士研究生主要从事课程与教学论研究:.王攀峰首都师范大学教育学院教授博士生导师教育学博士主要从事课程与教学论研究高湘平首都师范大学教育学院博士研究生主要从事课程与教学论研究:./.统编小学语文教科书中革命传统教育要素的分布与呈现朱东阳 王攀峰 高湘平(首都师范大学 教育学院 北京)摘 要:革命传统是在中国共产党领导下的革命、改革与建设实践中凝聚而成的革命精神、爱国情怀和高尚品质 通过构建革命传统要素分析框架运用内容分析

2、法剖析现行统编小学语文教科书发现该套教科书高度重视革命传统的表达该主题选文在各学段分布合理有序、数量稳步提升涵盖全部革命时期尤其侧重选取新民主主义革命时期的事迹注重人物事迹的书写体裁多样、以叙述为主单元群文是其主要的编排方式 现行统编小学语文教科书着意强化革命传统教育发挥教科书培根铸魂功能侧重阐释革命精神培育学生文化自信内容编排独具匠心彰显学科育人优势关键词:统编小学语文教科书革命传统教育内容分析法中图分类号:文献标识码:文章编号:()一、问题的提出 革命传统是在中国共产党的领导下革命志士在新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设时期的革命、改革与建设实践中凝聚而成的革

3、命精神、爱国情怀和高尚品质 革命传统拥有极为丰富的内涵和活力将其融入中小学课程教材是实现革命传统教育系统化、长效化的重要举措 革命传统进中小学课程教材指南指出语文是落实革命传统教育的主要课程在传承和弘扬革命文化中发挥着重要作用随后语文课程标准对此进行了具体部署 义务教育语文课程标准(年版)在“课程性质”中明确提出语文课程要使学生积淀丰厚的文化底蕴继承和弘扬革命文化并从课程目标、课程内容、课程实施和学业质量等方面对革命传统融入语文课程进行了说明笔者以“革命传统”“统编语文教材/教科书”为关键词进行检索发现当前这一主题的研究主要围绕革命传统“如何教”展开聚焦革命传统的教学策略、教学现状与专题教学设

4、计而对语文课程中革命传统选编情况的探讨则比较有限 在研究方法上大多采用文献分析法、问卷调查法和文本分析法而运用内容分析法的研究则较为罕见鉴于此笔者尝试构建革命传统教育要素的分析框架剖析统编小学语文教科书革命传统教育的主题内容和选编情况为语文教师深入理解教科书的编排特点、洞悉其育人价值提供帮助也为教科书的编修提供实证依据二、研究对象与方法 (一)研究对象本研究选取 年秋季修订版义务教育教科书语文 年级共 册教科书作为研究对象 该套教科书亦称统编小学语文教科书于 年投入使用 年秋季实现了全国义务教育学校的全覆盖(二)研究方法.分析框架的厘定研究革命传统既要关注其精神内核又要关 第 期 朱东阳等:统

5、编小学语文教科书中革命传统教育要素的分布与呈现注其外显形态因此本研究从主题内容和选编情况两个维度构建了革命传统教育要素分析框架在主题内容方面相关政策文本对革命传统的内涵进行了界定详见表 表 政策文本对“革命传统”的界定政策文本革命精神爱国情怀高尚品质优良作风革命传统进中小学课程教材指南义务教育语文课程标准(年版)普通高中语文课程标准(年版 年修订)革命传统进中小学课程教材指南主要考虑和要求 通过甄别各类政策文本对革命传统的概念界定筛选同时出现在三个及三个以上文本中的革命传统教育要素继而形成了革命传统教育主题的一级类目:革命精神、爱国情怀、高尚品质 在这三大主题类目下基于既有研究进一步构建次类目

6、 陈世润等学者认为革命精神的内核可以归结为坚定的理想信念、实事求是的科学态度、艰苦奋斗的优良作风以及为人民服务的根本宗旨革命传统进中小学课程教材指南将爱国情怀界定为对中华民族的归属感、认同感、尊严感和荣誉感由于民族归属感和认同感之间存在交叉故在本研究中笔者将二者合并统称为民族认同感 有研究综合我国大学生问卷调查结果的显著性和文化适应性根据彼得森、塞利格曼等人的研究将美德划分为审慎、与人为善、活力三类本研究采纳这一分类结合中国文化、中国情境和话语表达将其译为克己奉公、仁爱之心、开拓进取 据此明确了革命传统主题内容的三级类目选编情况方面综合既有研究维度本研究将主要围绕选文篇目数量、时期分布、载体形

7、式、体裁选用、组织方式这五大类目及 个次类目进行分析 最终形成了统编小学语文教科书革命传统教育要素分析框架如表 所示.内容分析的具体方法现行统编小学语文教科书共有 个单元 课(不含拼音和识字单元)篇选文 本研究将这 册教科书中所有精读、略读和阅读链接中的选文纳入统计统计时以“篇”为最小分析单元当某篇文章符合革命传统某一次类目时则给该类目记 次表 统编小学语文教科书革命传统教育要素分析框架一级类目二级类目三级类目主题内容革命精神爱国情怀高尚品质坚定的理想信念实事求是的态度艰苦奋斗的作风为人民服务的宗旨民族认同感民族自尊心民族荣誉感克己奉公仁爱之心开拓进取选编情况篇目数量时期分布载体形式体裁选用组

8、织方式第一学段(年级)第二学段(年级)第三学段(年级)新民主主义革命时期社会主义革命和建设时期改革开放和社会主义现代化建设时期重要革命史实和关键事件革命英雄人物及其事迹革命文物、遗址和纪念场馆重要纪念日及仪式普通人的爱国事迹及爱国情感叙述体描述体说明体议论体直线式螺旋式上升将阅读链接纳入统计主要考虑该栏目由正文引申而来在内容上与正文一脉相承在结构上与精读、略读、课外阅读共同构成阅读教学体系有助于单元主题意义和育人功能的实现北 京 教 育 学 院 学 报 年 .信度检验内容分析的信度是指多个研究者对内容归类的一致性 只有信度检验高于或等于 才能确保其结果的可靠性 本研究由研究者(编码员)与首都师

9、范大学博士研究生(编码员)共同担任编码员运用霍斯提公式对两册语文教科书中的革命传统教育内容进行了信度检验霍斯提公式为()其中 为相互认可度 为编码员一致的编码数 和 为两名编码员各自得出的编码数 本研究中编码员 和 统计得出两册教科书中革命传统教育选文均为 篇涉及 处编码结果一致的编码数为 相互认可度为 /()结果具有较高信度三、研究结果与分析 (一)革命传统教育的主题内容统计表明统编小学语文教科书全面覆盖了革命传统教育主题内容的三大类目及十个次类目三大类目呈阶梯状分布(表)其中表现“革命精神”的选文最多(篇占 )表现“爱表 革命传统教育主题各类目分布状况类目次类目数量/篇比例/革命精神坚定的

10、理想信念.实事求是的态度.艰苦奋斗的作风.为人民服务的宗旨.爱国情怀民族认同感.民族自尊心.民族荣誉感.高尚品质克己奉公.仁爱之心.开拓进取.国情怀”(篇占 )和“高尚品质”(篇占 )的选文数量基本持平 上述结果表明统编小学语文教科书尤其注重展现革命精神其中刻画革命志士坚定的理想信念、为人民服务的宗旨、民族认同感、克己奉公的品质和仁爱之心的选文比重较大.追忆峥嵘历程传承革命精神虽然统编小学语文教科书强化了革命精神的书写但对革命精神的表达绝非等量齐观侧重刻画革命人物坚定的理想信念()和为人民服务的宗旨()而对艰苦奋斗的作风()和实事求是的态度()书写较少其中 篇选文集中表现了革命志士坚定的理想信

11、念 六年级上、下册对理想信念的诠释最为集中分别以“革命岁月”和“理想和信念”为单元主题选取灯光狼牙山五壮士七律长征十里长街送总理十六年前的回忆菩萨蛮大柏地等篇目刻画了革命先辈英勇顽强、不怕牺牲的英雄气概表达了对百折不饶的斗争精神、鞠躬尽瘁的奉献精神和艰苦卓绝的革命乐观主义精神的赞颂 可见统编小学语文教科书着重展现革命英雄人物崇高的精神世界使学生初步树立为社会主义事业和人民幸福生活奋斗的理想此外 篇选文着重刻画了共产党人为人民服务的宗旨体现了中国共产党人密切联系群众的优良作风、视人民群众利益高于一切的党性光辉如难忘的泼水节讲述了周总理与傣族人民欢度泼水节的场景体现了周总理爱民亲民的情怀桥歌颂了老

12、支书在生死攸关之际把生的希望留给他人的党性光辉为人民服务阐述了中国共产党人全心全意为人民服务的根本宗旨教科书中体现革命先辈艰苦奋斗的作风和实事求是的态度的选文数量较少有邓小平爷爷植树延安我把你追寻詹天佑冀中的地道战 可能因为这类主题在小学道德与法治教科书中呈现较多为避免重复小学语文教科书有意弱化了此部分内容 上述选文中塑造的主人公既有革命领袖、基层支部书记也有普通战士和先进分子大部分是共产党员 这些选文贯穿了中国革命、改革和建设的各个时期通过追忆党领导人民英勇抗争、开拓奋进、和衷共济的往事塑造党的光辉形象展现中国共产党人忠于理想、忠于人民的坚定信念.跨越历史洪流铸牢爱国情怀统编小学语文教科书中

13、展现爱国情怀的选文数目仅次于革命精神选文 具体来看表现革命人物民族认同感的选文最多()表现民族自尊心()和民族荣誉感()的选文数 第 期 朱东阳等:统编小学语文教科书中革命传统教育要素的分布与呈现量基本持平涉及民族认同感的有 篇选文饱含了仁人志士对自身国民身份和祖国历史文化的认同对祖国统一的热切企盼和捍卫领土完整的赤子之心 选文中有的跨越百年:七子之歌(节选)作于 年抒发了对祖国统一的热切期盼难忘的一课写于抗日战争胜利后描绘了台湾一所小学教师讲授祖国语言文字的动人情景 有的跋涉万里诉说炎黄子孙炽热的家国情怀:小岛表现了驻岛战士扎根海岛、艰苦守岛的赤胆忠心祖国我终于回来了记叙了钱学森放弃优越的物

14、质条件毅然归国的艰辛之旅 涉及民族自尊心的有 篇选文主要展现了仁人志士捍卫民族尊严的事迹 为中华之崛起而读书表现了少年周恩来立志振兴中华的远大志向梅兰芳蓄须再现了梅兰芳蓄须明志、维护民族尊严的气节风骨和平宣言(节选)表达了对南京大屠杀死难者的悼念发出了对和平的深切呼唤 表现民族荣誉感的 篇选文开国大典和千年梦圆在今朝抒发了人们对新中国成立和我国航天事业的伟大成就引以为荣的感情 在爱国情怀主题的统摄之下上述选文书写了建党百年的艰辛历程与突出成就展现了仁人志士不屈的民族气节与真挚的爱国情感旨在唤起学生的爱国情怀强化国民身份认同.讲述寻常往事塑造高尚品质统编小学语文教科书对高尚品质的刻画相对有限其中

15、表现革命志士克己奉公品格的选文占 其次分别是表现仁爱之心()和开拓进取()的选文涉及革命人物克己奉公的共 篇选文其中朱德的扁担青山处处埋忠骨清贫展现了革命领袖以身作则、不徇私情、廉洁奉公的高尚品质八角楼上军神生动再现了革命领袖日夜操劳、公而忘私的境界和意志如钢的英雄气概体现了革命领袖一心为公的集体主义精神 表现仁爱之心的共 篇选文其中丰碑和一个粗瓷大碗表现了舍己为人的战友之情我不能失信展现了善良友爱的同侪之情我的伯父鲁迅先生则诠释了悲天悯人的同胞之情 此外教科书还刻画了人物开拓进取的品格不懂就要问记叙了孙中山在私塾读书时独立思考、敢于提问的故事 教科书通过讲述革命人物日常生活中的小事激发学生对

16、革命志士的崇敬之情引发向他们学习的意愿和行动(二)革命传统教育的选编情况.数量及分布:数量稳步提升分布合理有序统编小学语文教科书正文系统及阅读链接共计 篇选文其中革命传统教育选文 篇占比达 其中正文系统含 篇选文占全部革命传统选文的 温儒敏教授指出与人教版比较统编语文教材课文总量是减少的但革命传统教育的篇目在其中占有较大比重这充分表明统编小学语文教科书对革命传统教育内容的强化从年级分布来看一至六年级选文中含有革命传统教育篇目的比例分别为 、和 显示出革命传统教育选文的比重整体呈上升的趋势 第一学段编排 篇占全部革命传统选文篇目的 第二学段选编 篇占 第三学段选编 篇占 可见该主题选文数量随学段

17、升高而递增 革命传统教育内容距离学生日常经验较远选文数量这一进阶式设计充分考虑到了学生的生活经验和思想实际.时期分布:全面覆盖有所侧重在革命传统教育内容的 篇选文中以新民主主义革命时期为创作背景的选文 篇占比 以社会主义革命和建设时期为创作背景的选文 篇占比 以改革开放和社会主义现代 化 建 设 时 期 为 背 景 的 选 文 篇 占 比 可以看出统编小学语文教科书的革命传统教育选文兼顾了新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设三个历史时期但侧重讲述新民主主义革命时期的革命人物与事件革命传统形成于中国革命的伟大实践 正不懂就要问我不能失信为中华之崛起而读书少年中国说军神

18、这五篇选文背景均发生在新民主主义革命之前但其中的人物(孙中山、宋庆龄、周恩来、梁启超、刘伯承)普遍被视为新民主主义革命时期的革命领袖故将选文归入新民主主义革命时期之列北 京 教 育 学 院 学 报 年是在新民主主义革命时期涌现出大量奋发图强的爱国志士发生了无数可歌可泣的感人事迹成为了选文中革命传统内容最重要的素材来源 毋庸置疑社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义建设时期也凝聚了具有时代特征的革命精神如“两弹一星”精神、抗洪精神、女排精神等但无论时代如何前进革命传统的源头不变 新时期的革命精神正是对早期革命传统的时代阐发凸显了革命传统的与时俱进 因而选文的这一时期分布符合革命传统作品的创作

19、规律有助于学生深刻理解革命传统的源流本末.载体形式:突出人物事迹彰显学科育人优势革命传统进中小学课程教材指南指出反映革命传统内容的原始素材有重要革命史实和关键事件、革命英雄人物及事迹、革命文物、遗址和纪念场馆、重要纪念日及仪式统计表明统编小学语文教科书革命传统选文全面涵盖上述四类内容还增加了普通人的爱国事迹 革命英雄人物及其事迹类选文多达 篇占 其次为刻画普通人爱国事迹的选文共 篇占 其余载体形式分布相对平均 这一数字表明该套教科书着重选取了革命英雄和普通人事迹类的文章 相较于革命史实和关键事件、革命文物、遗址和纪念场馆这类纪实内容而言人物事迹往往蕴含着细腻的情感和曲折的情节更能彰显语文学科以

20、事感人、以情动人、以文化人的育人特点如八角楼上再现了毛主席深夜在油灯下写作连身上的薄毯滑落也毫不觉察的感人瞬间小英雄雨来刻画了雨来被捕后机智勇敢地与敌人周旋并最终脱险的迂回情节梅花魂描绘了外祖父三次落泪的场景层层递进地串联起外祖父真切的家国情怀 这些选文将抽象而宏大的革命传统化为一个个具体的人物事迹用平实的语言勾勒出人物崇高的品质用细节彰显家国情怀使学生自然而然地体悟革命人物的理想信念与责任担当 普通人的事迹进一步拉近了革命传统与学生的距离让学生感到革命传统并非遥不可及而是能在新时代得以传承在普通人那里得以活化激发他们向榜样人物学习的意愿树立为国家富强而奋斗的志向.体裁选用:文体多样叙述为主体

21、裁与文章难度密切相关 统计表明统编小学语文教科书革命传统选文文体多样其中叙述体(篇占 )、描述体(篇占)、议论体(篇占 )以及说明体(篇占)就学段分布看第一学段常用叙述和描述第二学段常用叙述第三学段这四类体裁均有涉及但侧重叙述和描述 革命传统教育选文以叙述和描述为主要体裁或因循历时的、时间顺序讲述事件发展或因循共时的、空间顺序进行展开线索单一所需词汇具体语言表述相对容易使选文具备较强可读性和可接受度 但叙述类选文在各学段均占绝对优势且随学段升高比例不断提高不利于小学高年级学生思维能力的培养.组织方式:单元为主螺旋上升革命传统教育内容采取单篇散点与单元群文相结合的组织方式 单篇散点即革命传统选文

22、分散至各人文主题单元中以“篇”为单位进行呈现而单元群文则将相关选文汇聚到某一单元中以“群文”为单位集中呈现 在统编小学语文教科书中一至三年级革命传统教育内容主要采取单篇散点的组织方式(二年级上册第六单元除外)四至六年级则采用单元群文的结构化编排方式 针对革命传统的三大主题统编小学教科书共设六个革命传统教育主题单元采用螺旋式上升的组织方式编排:六年级上册第二单元和六年级下册第四单元围绕“革命精神”编排四年级上册第七单元和五年级上册第四单元重点围绕“爱国情怀”组织二年级上册第六单元和五年级下册第四单元围绕“高尚品质”这一主题 每一主题统摄下的两个单元在主题意义的理解上相近又有所进阶 此外教科书将革

23、命传统的三大类目分散到各册之中每一类目统摄下的两个单元主题类似但其蕴含的情感教育目标又有所进阶体现了由对革命传统的接受、理解到内化为个人价值体系的转变四、研究结论 (一)强化革命传统教育发挥教科书培根铸魂功能教诲性是教科书的内在属性 经过教科书的筛选某些内容成为学生熟读能诵的正典规范某 第 期 朱东阳等:统编小学语文教科书中革命传统教育要素的分布与呈现些信念与价值以合法的方式传递给年轻一代某些思想内化为学生日用而不知的观念体系而决定哪些内容可以进入教科书的除了读者的身心发展特征和学科知识体系外最重要的即为内容所承载的价值观念 那些符合社会主义社会主流价值观的内容将可能进入教科书成为官方的文本、

24、法定的知识而非主流的内容则被排除消失于大众视野之外 教科书正是通过这种“有意”的筛选塑造了年轻一代的价值观实现了主流意识形态的传承革命传统是中华民族宝贵的精神财富是社会主流意识形态的重要组成部分 小学阶段学生的观念体系尚未形成具有极大的可塑性 小学语文教科书中融入革命传统教育内容有助于学生从小接受革命历程的洗礼受到革命精神的感召增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同 当今大多数青少年儿童成长在衣食无忧的环境中没有经历过革命年代的洗礼容易对革命历程和革命人物产生时代隔膜 面对上述挑战革命传统教育更要在内容和形式上有所突破 我国语文教材一直强调文以载道融价值观于语言

25、文字学习之中在育人方式上强调潜移默化是渗透革命传统教育的重要载体 在统编小学语文教科书中有机融入革命传统教育就是要将显性的道德教化转化为隐性的感染熏陶将革命传统之“道”融入语文教学之“文”中引导学生在品读课文的过程中感悟革命先烈的光辉形象受到他们理想信念的感召领悟没有共产党就没有新中国、没有中华民族伟大复兴的道理铸牢听党话、跟党走的思想基础树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向(二)侧重革命精神主题培育学生文化自信中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是我国先进文化的重要组成部分是中华文化的精髓 传承与创新文化是教科书的重要使命将革命传统教育融入中小学各级各类教科书之中实现对革命文化的一体化

26、设计是传承和活化先进文化的关键举措 义务教育语文课程标准(版)将培育文化自信置于课程目标之首 文化自信反映了一个民族对自身国民身份和文化的认同 对个体而言文化自信是个体身份认同的重要组成部分对社会而言文化自信是增强国家文化软实力的源泉与动力是应对文化冲突与融合的心理支撑更是实现中华民族伟大复兴的精神支柱培育文化自信的关键就在于发掘和传承中国本土的优秀文化基因使学生从小理解和认同本民族光辉璀璨的文化之源 革命精神是党领导人民不断前进的制胜法宝积淀着中华民族最深层的价值追求是革命传统中独特的精神标识 某种程度上爱国情怀和高尚品质具有一定的普适性唯独革命精神扎根于中国革命的伟大实践是中华民族特有的文

27、化基因 统编小学语文教科书注重革命精神的书写有助于学生从革命传统中汲取智慧滋养和精神砥砺培植对于中华文化的认同与自信(三)内容编排独具匠心体现语文育人优势统编小学语文教科书对革命传统教育内容进行了系统设计和精心编排彰显了语文“以文化人”的特性与单元组织的优势其一思想内容的有机融入体现了语文润物无声的育人特点增强了革命传统教育的感染力和影响力 与历史、道德与法治相比语文在育人方式上是春风化雨、融盐于汤的 温儒敏教授曾说语文课的革命传统教育应当是“语文”的要通过语言文字的学习起作用换言之语文课的革命传统教育教诲味不能太浓而应体现文以载道、文道统一借助语言文字潜移默化地形塑学生的思想通过生动的故事折

28、射人物崇高的精神世界运用象征、隐喻、双关等修辞手法增强表现力帮助学生在诵读吟咏中真切体会革命人物的遭遇在品词赏句中受到心灵的震撼实现心智的启迪、价值的重构其二以单元群文实现文本意义的强化发挥单元主题一体化的设计合力 统编小学语文教科书革命传统选文采用单篇散点与单元群文相结合的组织方式在中高年级重点运用单元统整系列选文 一方面单元组织方式改变了以往篇目零散分布的状况强化了主题的价值引领有助于深化学生对主题意义的理解 正如石鸥教授所言:“处于同一单元的文本汇聚到一起受到单元内其他文本的制约原有的意义便有可能在与其他文本的呼应和对比中产生意义放大、强化、甚至弱化”另一方面各单元的革命传统选文主题北

29、京 教 育 学 院 学 报 年和教育价值又有所区别各类主题的教学目标以螺旋上升的方式编排在各册之中体现了课程内容的系统性、连续性和渐进性使学生拥有对革命传统不断思考、反复体悟的机会进而从不同角度理解革命传统的丰富内涵和教育意义逐步深化对其价值理念的心理认同参考文献:中华人民共和国教育部.教育部关于印发革命传统进中小学课程教材指南中华优秀传统文化进中小学课程教材指南 的通知/.().:/./.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(年版 年修订).北京:人民教育出版社.教育部教材局.革命传统进中小学课程教材指南主要考虑和要求/.().:/./.陈世润熊标.革命道路革命理论革命精神:毛泽东对中国革命的历史贡献.科学社会主义(双月刊)():.():.温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议.课程教材教法():.石鸥石玉.论教科书的基本特征.教育研究():.刘林涛.文化自信的概念、本质特征及其当代价值.思想教育研究():.温儒敏.立足“语文核心素养”切实提升教学质量 在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话.小学语文教师():.石鸥张美静.被低估的创新 试论教科书研制的主体性特征.课程教材教法():.(责任编辑:何 艳)():.:.:

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