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教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）提升小学生英语核心素养的有效探索李超（秦皇岛市北戴河区教育和体育局，河北 秦皇岛 066100）摘要：小学英语阅读课程在学生英语学科核心素养培养中发挥着极其重要的作用。文章根据小学英语教材内容，构建“三环六步”阅读教学模式，探究小学生英语阅读能力的提升策略。关键词：核心素养；小学英语；阅读教学中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-3052（2023）13-0048-03收稿日期：2023-5-07作者简介：李超，女，汉族，河北秦皇岛人，本科，中学一级教师，研究方向为小学英语教育。教育部出台的 全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 提出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学英语阅读课程在学生英语学科核心素养培养中发挥着极其重要的作用。英语阅读学习不仅有助于提升学生的独立思考和判断能力，增强与人的沟通和协作能力，锻炼跨文化理解和跨文化交际的能力，而且有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感，从而达到全面提高人文素养的目的。文章根据小学英语教材，创造性地构建“三环六步”阅读教学模式，形成阅读教学方法，探索小学生英语阅读能力的提升策略。一、构建“三环六步”阅读教学模式为促进英语教师队伍的专业发展，提高阅读课型指导能力，本着“话题情境一致、功能语言相关、文本难度系数相当”的原则，文章将冀教版小学英语教材与丽声妙想分级绘本进行融合，提炼了 冀教版英语教材与丽声妙想英语绘本对接手册，在实施探索中研究构建了“三环六步”分级绘本阅读教学模式，即三环：pre-reading、while-reading、post-reading；六 步：warm up、predict、presentation、comprehension、production、extension（见图 1）。图 1“三环六步”分级绘本阅读教学模式（一）读前准备环节：pre-reading读前准备环节分两步：热身活动（warm up）和预习（predict）。阅读前，学生可以通过热身活动，了解阅读文本的知识背景，为正式阅读打下基础。阅读文本的封面一般会有作者、基本故事情节等相关信息，学生通过封面了解文本的基本信息，对文本内容有一个大致了解。以教学冀教版（三年级起始版）五年级下册“Lesson1I am Excited”一课为例，教师结合丽声妙想英文绘本第二级“Don t Jump on the Bed，Fred!”一文展开教学。此绘本虽然词汇量大，但句型单一，语言简洁易懂。课堂伊始，学生根据歌曲“Five little monkey jumping on thebed”复习“jumping on the bed”等词句，以此提升阅读英语的顺畅程度。接着，教师要求学生观察封面，发现和故事有关的内容，充分调动他们的学习积极性。48教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）（二）读中活动环节：while-reading读 中 活 动 环 节 分 两 步：presentation 和 comprehension。阅读文本可以通过多种方式呈现，如多媒体影音，是方便学生直观形象地了解故事，在生动、真实的故事情境中体验和感知语言，进而掌握故事内容。学生要能读懂故事，首先要理解文本内容的本身，体会文本中所包含的情感。因此，教师应引导学生有感情地大声朗读阅读材料。以教学“Don t Jump on the Bed，Fred!”一文为例，教师采用 Picture Talking 的方式，用声音引导学生猜测故事情节的发展，通过图片展示引出主人公 Fred 的弹跳地点，鼓励学生猜测 Fred 和父母之间的对话。比如，Fred 在沙发、椅子、房子里和楼梯上弹跳时，因受到父母的责怪而心情低落，学生可用沮丧的声音读出：“But Iwant to jump on the bed!”为了满足 Fred的心愿，同时保证他的安全，父母在花园里摆了一张跳床，爸爸特意为他做了跳床示范，这时候的 Fred 语气显得有点欢快。最后，Fred亲自试验跳床，语气表现出满足而兴奋。学生应抓住 Fred 的三次情感变化，有感情地进行朗读，从中体会故事蕴含的道理。（三）读后拓展环节：post-reading读后拓展环节分两步：production 和 extension。设计的初衷旨在帮助学生进一步巩固和加强所学知识，并与其 他 同 学 分 享 读 后 心 得。学 生 完 成“Don t Jump onthe Bed，Fred!”这一阅读内容后，教师应引导他们复述故事。本节课故事情节比较流畅，应用的句型相对单一且重复度较高，大部分学生能较好地掌握故事内容。此时，如果教师辅以“鱼骨图”及关键词汇的重点提示，他们就可以轻松做到分角色讲述故事。教师可以总结书中的押韵方式，引导学生仿写或者续写相关句式。另外，进行适当的课外延伸，将英语学习从课内向课外过渡。比如让学生说一说自己在家中喜欢做什么事，这能促进他们发散思维的发展，搭建起英语阅读与现实生活之间的桥梁。二、提炼阅读课型教学方法（一）图片环游教学法图片环游教学实际上是一种分享式阅读，要求教师和学生一起读故事、合作建构意义的过程。在师生共同读故事的过程中，教师将阅读材料简化成生活中的故事，以问题为导向，通过封面、扉页、内图、封底等引导学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断预测和推断中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们分析问题的能力。通过阅读，学生习得语言、把握故事脉络、共情角色心理，将故事与个人生活联系起来，使师生一起读懂故事的过程变成师生合作探究学习的过程。图片环游教学法由分五步走：第一步，教师提取生词、给出词义，根据主题创设情境，引导学生对故事内容进行预测。第二步，教师提出问题，激发学生深入阅读的兴趣。第三步，精读故事，学生通过观察细节，分析人物表情，揣摩人物心情，理解文本内容，回答问题。第四步，教师继续提问，学生展开思考并解决问题。第五步，学生利用图片环游，画出故事脉络流程图（思维导图），将知识内化于心。（二）合作拼图法合作拼图，是教师把完整、合理的故事拆分成若干个零散的故事片段，学生以小组为单位，对故事片段进行讨论、分析、推理等活动，将故事串联起来。这种方法可以培养学生的语言表达能力、分析判断能力、辩证思维能力与分工协作能力。具体流程为：拆分故事为独立片段，在语境中解决难点词汇建立若干学习小组，领取任务，同组阅读同一故事片段组内讨论、合作，拼出符合逻辑的故事拆散各小组，重新分组，阅读相同片段组员深入讨论，归纳总结本组片段知识点返回原小组，小组成员重新拼故事提交任务。（三）故事地图法故事地图法是由教师提取故事中的关键词，按照故事的推进时间，将关键词编成图式，学生通过分析关键词之间的联系，理清故事脉络，进而编故事、读故事。在英语课堂教学中，教师根据教学重点将不同的知识点按照一定的逻辑串联成清晰的分析思路，并将这些思路构建成概念图，学生依据概念图中的重点词句，掌握故事的主要内容，以达到阅读目的。（四）阅读圈阅读圈是一种适合有一定阅读基础的学生的学习方法，需要学生掌握一定的词汇量及语言能力。具体来讲是培养学生养成阅读习惯、享受阅读过程的学习方法，要求学生按照“read-think-connect-ask-connect”的步骤，边读、边思考、边提问题，并联系生活实际比较中西方的文化差异，具体方式为：将班级成员划分成若干小组每小组任务相同，阅读同一个故事组内成员有目的地进行阅读，展开讨论、分享故事小组成员分工协作，49教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）分组织者、汇报者、文化链接者、发现者、文章解读者、词汇解读者等角色，承担不同的任务。这种阅读教学法充分发挥了学生的主观能动性，学习主动权掌握在学生自己手中，有助于他们沉浸式学习，进一步促进交流和分享能力的提升，实施过程如下：分发阅读材料成员分工，确定角色规定时间，完成阅读小组讨论，完成角色任务随机抽取，汇报任务记录成果。三、提升学生英语阅读能力的策略（一）实施差异阅读教学不同的学生学习能力各有不同，其英语能力和阅读水平也互不相同。如果教师在课堂教学中没有意识到学生的个体差异，教学效果必然大打折扣，甚至无法完成教学目标。教学实践中，教师根据学生的英语能力，将学生划分成基础一般的 A 层和能力较强的 B 层，再结合他们的能力水平优化教学内容和教学方式。针对同一教学内容，A 层次的学生应夯实教学重点，侧重听说、重复和模仿，要求其掌握和巩固基础知识；而对于 B 层次的学生，则重视其语言综合运用能力和文化意识的培养，鼓励他们主动思考和大胆实践，形成自主学习的能力。在问题设计中，要注重分层设计，根据课堂重难点和教学目标，要满足不同层级学生的学习需求。具体来说，对于 A 层的学生，以阅读文本为基础，分析文本细节，在理解生词的基础上掌握文章的主题思想。对于 B 层的学生，则需要增加问题的难度，根据文本知识进行拓展和延伸，找出文本中隐藏的思想内容，注重学生思维品质的培养。（二）开展文本细读教学在小学英语阅读教学中，开展文本细读活动可以深化学生对阅读内容的理解，这是当前英语阅读教育的发展趋势。教学实践中，需要学生只有仔细研读文本，挖掘文本背后隐含的内容，才能获取有效信息。以阅读文本标题为例，大部分英语教师会忽视标题的作用，这一习惯同样也影响学生的阅读习惯。事实上，文章的标题与内容之间有着十分紧密的联系，标题概括了文章的主要内容，反映了文章的主题思想。因此，英语教师应引导学生从文章标题入手，迅速、准确地理解文章的主题思想。此外，教师需要引导学生细读单元话题，发挥语言的信息传递和人际互动功能。以教学冀教版（三年级起始起）五年级上册“Unit 1 My Family”一课为例，这个单元话题是家人及其职业，与小学生的日常生活紧密联系。英语教材提供的文本内容比较浅显，教师需要将本单元话题与丽声妙想英文绘本第一级“My Dad”一课进行对接，并巧妙设置生活化情境，引导学生运用句式“Dadput on.”来 分 享 家 人 的 服 饰，或 运 用 句 式“He/Shelikes.”来介绍家人的兴趣爱好。因此，细读文本，能提高学生的学习兴趣。（三）掌握有效阅读技巧阅读教学的意义在于引导学生掌握正确的阅读方式、养成良好的阅读习惯、增强获取信息、分析信息和处理信息的能力以及拓宽学生的多元思维。在实施阅读教学过程中，英语教师要深入挖掘教材内容，将学生思维活动和阅读训练相结合，通过精读和泛读等方式引导他们解读文本，提高阅读水平。在泛读部分，教师要积极设计文本的关键信息。分析文章主要结构的任务，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，发展学生的逻辑思维，引导他们积极阅读，获得阅读技巧。在精读部分，教师需要引导学生深挖文本材料，借助思维导图、图表等手段帮助学生抓住关键词与文本细节，分析问题、解决问题，进而深入理解文本材料的内涵，达到提升英语核心素养的目的。此外，寻读也是提升学生阅读技巧的一种方式。学生带着教师设置的问题在文本材料中直接找出答案，引导学生学会如何在短时间内忽略与问题无关的内容，直奔答案，精准地找到所需信息。英语阅读教学是小学生提升英语核心素养的重要途径，发展学生的英语阅读能力是小学英语课程的目标之一。在具体教学实践中，有许多新颖可行的阅读教学模式和高效的教学方法值得借鉴。小学英语教师应充分掌握学情，根据学生实际和年龄特点设计贴近最近发展区的教学方式，积极拓展资源，开发课外阅读课程，让学生养成良好的阅读习惯，为核心素养的发展奠定基础。参考文献：1黄守青.小学英语分级绘本阅读教学模式初探 J.新课程（小学），2018，460（10）：28-29.2王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探 J.中国校外教育，2016，558（14）：95.3王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览 J.中小学外语教学（中学篇），2016，39（9）：1-9.50