西湖 评课稿.doc

西湖评课稿：言语表现：耕植一颗“美”的心灵西湖第一课时教学评述 乐清市实验小学 黄小林西湖一文，文字明丽透亮，清新婉约，字里行间弥漫着西湖独具品味的气质：西湖美，一山一水，一奇一秀！一晴一雨，一景一情！（新浪网友评论）透亮你的眼！温润你的心！如何切入文字，一步步地引领学生走进文字，走进文本，走进西湖的美好心灵！这堂语文课，怎么教？王尧先生说：“在汉语中出生入死”。吕叔湘先生说：“从语言出发，再回到语言”。新批评学派代表人物施特劳斯说：“在字里行间阅读”。西湖一文的教学，正是秉持“耕植心灵，言语为先”的理念，以西湖之“美”为起点，引领学生浸入字里行间，沐浴着美，熏陶着美，感染着美，口口相吟，声声相诉，体悟西湖瑰丽之美，最终达及“美”的“言语人生”。本课教学，“言语表现、耕植心灵”之旅，深深地烙印在三个教学层面上：一、品味文字文字，承载着无尽的情意，表达着丰富的意蕴，让学生以“文字”为凭借，或深或浅，或浓或淡地品味文字，让文字的品性深深地耕植于学生的心灵，葱葱茏茏！明明亮亮！请品味宋老师的教学场景： 场景1 品味“一”字出示：一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。师：这样的语言，带给了我们美的享受，如果换成了：山绿，山青，山浓，山淡，真像一幅优美的山水画。师：你觉得如何？（少了“一”，你觉得？加上“一”，你感受到？）生：少了“一”字，不能体会到山数量多，山的连续起伏。生：少了“一”字，让人感受不到山的色彩变幻！生：少了“一”字，缺乏了朗读的节奏感，多了沉闷单调。生：少了“一”字，不能感受到西湖山的摇曳多姿的美。生：少了“一”字，山，变得没有动感，没有风姿了！生：有了“一”字，表示很多的山，颜色变化很丰富。（宋老师引导学生个性化朗读，读出心中的独特体验，高声低吟，进一步感受西湖之美。）正所谓品味“一字妙用，境界全出”，在品读课文时，指导学生直接鉴别、品味，凭借本文特有的语言表达形式，目的就是引领学生明白：在用字遣词时进行精细化的锤炼与推敲，就能获得简洁、精美、形象生动，含蓄深刻的表达效果！让“一”字与西湖的美丽一起沉淀于学生的心中。场景2： 品味“掠”字一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。师：看着这样的美景，我们仿佛也化身成了一只只小白鸥。小白鸥，小白鸥，你是带着怎样的心情掠过湖面的，为什么呀？（CAI ：（ ）掠过湖面）生：兴奋地掠过湖面！（欣花怒放）生：高兴地掠过湖面！（迫不及待）生：自豪地掠过湖面！（兴高采烈）生：无悠无虑地掠过湖面！生：悠然自得地掠过湖面！生：好奇地掠过湖面！品味“掠”字，教师有机、有情地引导学生读出心中的情味来！让“掠”字变得有心情，变得有身姿，变得有温度，变得有情意，在“掠”中品味出了别有一番的“美感”！这“掠”字，让西湖的景致滋长为“情意相融、心象灵动”的画面！综上所述：这独有的“一”，这温情脉脉的“掠”，教学过程中反复地揉搓、品味！印证了立陶宛的一位作家米格兹的写作主张以词的灵魂写作对每一个词，总是充满了无限的虔诚与崇敬，他总是感动于每一个词的生命热量，“一”字、“掠”字“换比揉搓”式的品味教学，真正实现了学习一个词，就是给人的心灵打开一扇窗。学习一句话，就是给人的心灵打开一扇门。学习一篇文章，就是把人领进一番新天地！二、表现语言“心有所思，情有所感，尔后有所耕作”。“心随字飞，情随文舞”。语言的表现力，在西湖美奂美伦般的景致召引下，呈现出了一种特有的、有意味的表现形式场景1 语境新用请看教学的第二板块：一组词串 一番习得师：西湖的美吸引了你，你们读得有滋有味，这些词语你能读美吗？ 呈现词串：层层叠叠 夜幕初垂连绵起伏 湖水荡漾静如银镜 华灯倒映一闪一闪 琴声悠扬据字解析 读词中，运用字理巧解“绵”字的演变过程及蕴含的像“结成团的蚕丝一样，柔软地交织在一起”的特质，并规范书写，写得正确，写得美观。据词定义 “华灯倒映”中的“华”字，读出“华灯”之色彩明艳的美来。语境新用师：这样美的词，放到句子中，句子就更美了！（讨论后，展示说）阳光下，在西湖边放眼远眺，山（ ），水（ ），鸥群（ ），苏堤、白堤、湖心岛仙境一般，令人心旷神怡！月光下的西湖，（ ），使人如痴如醉！理清脉络第一组词串：阳光下的西湖（2-3）第二组词串：月光下的西湖（4）在“言语表现”中，凭借词串，让文字“复活”，历经了认读词语、据字解析、书写汉字、据词定义、语境新用，一种组块，多种功能。特别是让学生运用词串，在新语境中活学活用，既领会了词义，又概括了文意，又理清了文脉，起到“一石三鸟”之功效。场景2： 想象补白平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。师：是呀，湖面很平静，一丝风也没有，银镜般的湖面，会倒映着怎样的美景呢？想象说话：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜，倒映着（ ），倒映着（ ），还倒映着（ ）。生：倒映着树林丛生，白鸥飞翔！生：倒映着洁白的云，高远的天。生：倒映着层层叠叠，连续起伏的山峦。生：倒映着红花绿树。生：倒映着垂柳拂水的影子。生：倒映着小伙伴拨弄戏水的身影。生：倒映着荷花欣然怒放的笑脸。生：倒映着翻飞的小鸟。生：倒映着迷人的断桥。生：倒映着雄伟的雷峰塔尔后，教师引导学生体会比喻句的生动形象，用上“犹如”说话。白云犹如一朵朵洁白的棉花，飘啊飘！荷花犹如绽开粉红笑脸的小姑娘。垂柳犹如美美长长的辫子，随风舞蹈呢！想象补白说话，凭借“倒映”“犹如”的语言支点，西湖的美景一览无余，在想象中表现，西湖的美景融入了学生的心视之中，丰富、修正着学生的“语感图式”。一次次的“语境新用”，一次次的“想象说话”，一次次的“言语表现”，学生眼中的西湖美景，变得可感可触，可亲可近，可情可趣，别有一番景致在心头！场景3： 西湖微博师：西湖，这山，之水，这鸥，站在阳光下，放眼远眺，真是远山近水皆有情啊！我们以全班的名义通过微博，向中外友人发一篇博文，邀请他们到西湖来！用诗一般的对对子形式来！西湖微博西湖的山，一山绿，一山青，一山浓，一山淡。西湖的水，一水 ，一水 ，一水 ，一水 。西湖的树，一树 ，一树 ，一树 ，一树 。西湖的鸥，一鸥 ，一鸥 ，一鸥 ，一鸥 。生写交流生：一水明，一水亮，一水深，一水浅。 生：一水淡，一水雅，一水翠，一水碧。生：一树高，一树低，一树绿，一树青。一树浓，一树淡。生：一鸥起，一鸥落，一鸥飞，一鸥歇。生：一鸥蹦，一鸥跳，一鸥吟，一鸥唱。生：一鸥歌，一鸥舞，一鸥白，一鸥黑。这独有的，带“一”字的语言表达形式，弥足珍贵！简单中见丰富，简洁中见美丽，用现代的微博，用古老的对子，一“新”一“旧”，让学生起笔描绘西湖景致之美，言微意博，简简单单，柔柔美美，起起落落，反反复复，相映成趣，蕴味无穷！综上所述，实际上，宋老师的“五组场景”教学，体现了阅读教学的两个最基本的层面：理解句子的思想情感，即表达了什么（语感教学）作者的思想感情是怎样表达出来的，即作者的表达方式（言语表现形式教学）。这样一个来回的“语文实践”活动，扎实而有效，它的本源和实质是：语言的学习性才是语文的本质特点。学生通过“语言表现”这个窗口，与灵丽的西湖、与独有的生活、与美好的心灵，相融相约，相互对话，这不正是“语文力量”的真实写照吗？这个过程就是“受之于心”是物对心的冲击（听读）。是“以心击之”是心对物的发现和创造（说写）。这正如：课堂犹如一个舞台，学生踩着听说读写的鼓点，在言语的舞台上尽情高歌，尽情舞蹈，我们期待着学生走向“言语的重生”，走向“心灵的狂欢”！这就是我们“心耕语文”追寻的“言语人生”。三、发问心灵一堂西湖之课，不管是开篇婉约的西湖春之曲，还是课中美丽的词串、迷人的景致、现代的博文满面弥漫着西湖一路灵丽之美！学生也深深地陶醉其中，学生在言语表现的舞台上获得“言语的重生”、“心灵的狂欢”后，教学至课末，宋老师一问：师：这山水如画的西湖，你们说，它真正的主人是谁呢？生：山 生：水 生：鸥 生：树、草、花、鸟。生：建造和保护它的人们 生：是我们的心灵！ 生：美好的心灵！师：美来自自然！更来自心灵！这惊诧的，简单的教学片段意味着什么呢？老师们，中国的语文课堂最缺的就是带着疑问、思考走出课堂，一切似乎都是以“句号”做为终结。而学生，日久天长，变得毫无发问的能力，这，难道不引发我们深思吗？宋老师的这一问，问出了西湖的美，不但来自自然，更来自人的心灵！让学生带着思索离开课堂，这难道不是一种新的尝试吗？这难道不是“立足工具、弘扬人文”的生动写照吗？无需多言：一堂课，美丽的西湖在学生的心灵深处温润地蒸腾，不断地耕植一颗“美好”的心灵，从更深的一个层次来说：体会感受西湖之美，不是真正的教学终极目的，而真正的目的是：让学生在“听说读写”中，靠支撑它们的情感、情意、意蕴一路前行，凭借“言语”这个载体，实现“人”与“言语”的一体化及主体的客体对象化，使得我们的学生一天天变得美好！变得高雅！变得高贵！变得高尚！正如尼采所说：人的精神有三变：先变骆驼，再变狮子，最后复归婴儿。套用一下，我们的“团队赛课”也意味着有三变：一变骆驼：意味着背负“心耕语文耕植心灵、言语为先”的名义，一山一水，一深一浅，脚踏实地，一路披星戴月，打磨前行！二变狮子：意味日渐长大，变得有想法了，变得有力量了！能够博采众长，在语文课堂上“吼”上一声“我的课堂，我作主！”三变婴儿：象征着“新的开始”，收获一种“言语表现”的成长喜悦，耕植一颗美好心灵的甜美！这“美”来自自然！更来自心灵！