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重视学科渗透 创造无痕德育
内容提要：
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，那么，在各学科教育活动中都要特别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道德人格的全面、和谐、均衡的发展。”在学科教学中进行德育渗透是在知识技能、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润实现的。
关键词：
构建框架阵地宣传系列活动校园文化
正文：
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，那么，在各学科教育活动中都要特别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道德人格的全面、和谐、均衡的发展。”在学科教学中进行德育渗透是在知识技能、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润实现的。下面谈谈我校在教委的领导下，如何在语文教学中实施的。
一、理论引领，是学科德育的前提
学科德育的落实，关键是行政领导，基础是教师。要使教师能有目的、有计划、有方法，进而自觉地“融德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提升教师的理论水平。
（一）抓学习
学校组织教师学习《中共中央和国务院关于进一步加强和改进学校道德工作的若干意见》《中国教育改革与发展纲要》《北京市教育委员会关于进一步加强中小学学科教学中德育的工作意见》以及各学科贯彻《北京市教育委员会关于进一步加强中小学各学科教学中德育的指导意见》的建议，让教师抓住不同学科渗透德育的途径。引导教师转变观念，认识到“三个不等于”：第一是教学不等于智育，第二是分数不等于质量，第三是活动不等于德育。“三个不等于”的观点在全校教师中逐步形成，使旧的教育观、教学观发生转变。
学校还利用业务学习时间，积极开展多学（学理论、学范例），多思（反思成效、反思差距），多听（听经验介绍、专家辅导），多研（评课、交流、参与课题研究），多实践（积极参与学科渗透德育研究实践）的学习活动。
“五多”学习活动帮教师提升了认识、明确了目标、知道了方法、消除了困惑。
（二）抓示范
如何在学科教学中落实德育目标，提高实效，对大多数教师而言是“知道应该做，不知道如何做得更好”的问题，也就是“听起来很有道理，做起来没有章法”。因此我们注意发挥学校市、区骨干教师的引领力量，开展了“什么是一节好课”等系列的活动。让他们上引路课、观摩课、并加强会后的研讨、交流，使教师们学有实例。
（三）抓反思
学了理论，看了范例，余下的就是开发并落实教材中的寓德点及本班学生可以利用的资源，我们要求教师每上一节课，都要进行课后反思，在《教学反思录》上记下落实三维教学目标的得失成败。把这些作为反思内容在教研活动中进行交流、讨论，既为教师提供撰写论文、总结、案例提供材料，又可作为学科德育工作的素材。
二、完善制度，是学科德育的保证
制度不仅有约束、强制的作用，更有引领、调控的作用。充分发挥制度的积极作用，是促使学科德育工作走上正轨的必经之路。
学校十分重视学科德育研究，我校建立了相应的管理机制及制订出切实可行的措施，逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。
“五个一”制度：即每学期进行一次学科德育专题研究，制定一份详细的德育渗透计划，开展一次学科实施德育的教案评比，举行一次学科德育优质课竞赛，搞好一个学科德育的总结。做到实施德育有意、有机、有序、有度、有效，使思想性和知识性相得益彰，互不偏废，以此来充分发挥学科教学的德育功能。
月末论坛制：针对课堂实施德育实践，月末组织教师进行研讨、交流，并围绕小主题进行论坛：如学科应该渗透什么，怎样去渗透？德育如何与教学内容紧密结合，做到水乳交融、天衣无缝？在教学过程中，德育渗透怎么做到“有意识、无痕迹”？教师们结合自己的课堂教学，分析班级学生思想品德状况，研讨和交流学科中渗透德育的方法和经验。随之产生的有力度的教学随笔放到网上共享。
案例剖析制
学校借助集体备课、个案点评、教学随笔、论文评比等活动，每两月选取了一些比较有代表性、示范性优秀课例，进行剖析辅导，供大家学习、内化和迁移之需。以点带面，点面结合，促使教师在学科德育理论与实践之间架起桥梁。
三、强化课堂，是实施学科德育的中心
有人说：一堂好课或者一位好老师的“真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。这才是一堂好课的真正价值所在”。语文教学理应是学校德育的重要阵地，它具有工具性和思想性的双重特点。语文教学中的“文道合一”原则，使其在对学生进行德育，有着得天独厚的条件。如何立足现实、发挥学科优势、遵循学生身心发展规律进行德育呢？在实践研究中，为了使学科实施德育更具实效性，学校初步总结出德育渗透课的教学模式：三环节、三步法。三环节即“选择渗透点（块）——把握渗透点（块）——开掘渗透点（块）”，三步法即“备课挖掘--讲读渗透--总结延伸”。
（1）备课挖掘。一是做好每册书的渗透德育总规划。对教材本身蕴涵的德育内容的条、块、点，恰到好处地挖掘、体现到位。二是分解总目标落实到单元、到每节课。三是每节课的教学目标要有体现三维目标的具体实施内容、方法。
不论什么课最重要的应该是钻研教材、把握文本。而语文课作为蕴含情感，体现丰富人文内涵的课程这一点尤为重要，可以说对文章情感中心的把握就是在领会德育的主要目标，因此，学校要求教师始终要把备好课放在第一位，教师要钻研教材、寻找文本的德育渗透点，不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要了解“文本是怎么说的”，还要达到“文本为什么这样说”的更高境界，领会文本的价值趋向所在。
比如教《挑山工》这篇课文，挑山工在回答游人的问话时的几句话“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”启发学生体会话里含着的意思：这话从表面上看，讲的是挑山工怎样登山，但是字里行间却包蕴着那种朝着认定目标、一个劲往前走，步步踩实、坚韧不拔、奋力攀登的精神。这样的重点分析，既开启了学生的思路，又将德育渗透到学生的心灵。一石双鸟，效果颇佳。
（2）讲读渗透。即按备课教案要求，在传授知识过程中自觉讲到位。课堂教学渗透德育一般体现在以下各方面：在课堂导语中体现、在课程背景上体现、在涉及人物上体现、在学科教学目标上体现、在处理课堂偶发事件上体现，以及在组织评价教学中体现等等。根据需要抓住主要点实施教育。例如五年级《这是儿子的鱼》一课的教学中，学生在理解“男孩冷静地和鱼进行着拉锯战”中“冷静”一词时，只是针对“冷静”来谈自己的感受，这时老师提示：“你们联系下文的处境谈一谈感受。”一语惊醒梦中人，孩子们的思维立刻被打开了。生1：因为鱼的力量太大了，一个12岁左右的孩子有多大劲儿呀，但男孩还能冷静地和鱼进行拉锯战，说明男孩很勇敢。生2：在水中就是鱼的天下，小男孩却能很冷静，他一定是一个很顽强的孩子。生3：小男孩都要被拉到下游深水区的边缘了，他特别危险，但他却能冷静对待，在生活中他一定是一个不向困难低头的孩子……
在教学讨论中要注意师生之间、生生之间的情感交流、互动；注意培养学生主动、自主的探究精神；针对学生思想问题，要及时引导、点拨、激发。如我校教师在讲《只有一个地球》时，学生汇报课前搜集的各种资源被破坏的资料，老师声情并茂的说：“是呀，我们只有一个地球，让我们一起来看看这既可爱又容易破碎的地球吧！”随即播放课件，当学生看到地球的现状时，心情不禁沉重起来，让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。写标语、画宣传画、写倡议书设计旨在培养学生灵活运用语言文字和创新的能力，以提高学生的环保意识为德育教育目标。
（3）总结延伸。在组织、总结、评价中既要注意知识的系统化，又要注意情感的升华。并布置课后相关的读物，拓宽学生的精神资源，培养学生收集处理信息的能力。再如《这是儿子的鱼》是一篇略读课文，教师引导学生理解父亲在整个钓鱼过程中没有帮助儿子的语言后，出示了从网上搜集的关于父爱的格言，让学生朗读，再谈感受，使学生一下子从文本中感悟到了父爱，他们谈感受，举实例，倾吐着对父亲的热爱之情。
总之，德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，将三维目标有机结合起来，做到润物细无声。

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