李琳--观潮案例点评.doc

声情并茂的导入 多种形式的朗读
——《观潮》教学案例
一、 案例描述
《观潮》一课介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。本文是按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”的顺序，由远及近抓住“潮”的特点进行叙述，先闻其声，再观其形，“听”和“看”在写法上是交错的，写得有声有色，十分形象，使人身临其境。
二、案例片段
师：刚才视频里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀
　　生：课文3、4自然段。
　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
　　生：（自由读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
　　师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
　　生：激动。
　　师：读出这种感觉来。
　　生：（齐读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
　　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗
　　生：（分组比赛读）
　　生：（齐读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
　　师：喜欢这句的举手。
　　（学生全体举手）
　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
　　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗
　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗
　　（学生有感情地齐读）
　　师：棒极了！
　　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
　　生：轰隆隆隆……
　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
　　生：（一齐模拟）轰隆隆……
　　师：这声音作者用哪个词来形容
　　生：闷雷滚动。
　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗
　　生：好！
　　师：准备，开始！
　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
　　生：（齐答）人声鼎沸。
　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
　　生：（齐读）
　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
　　生：（齐读）
　　师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
三、案例点评
　　这个教学片断的有效性主要体现在以下几个方面：
　　1、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
　　在阅读教学中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文。教学中教师的教学民主意识也比较强，有时转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。学生在轻松愉快的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
　　2、充分重视朗读和背诵的训练和指导，注重语言的积累
　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师采用自由读，指名读，分组比赛读，教师范读，齐读等多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，有效地促进了语言的积累。