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《水》课后反思
谭 霖
马朝虎的《水》文章是那么纯美，描写是那么细腻，语调亦是那么乐观，虽然作者儿时的故乡是个缺水之地，作者小时候也曾饱受过无水之苦，但流淌在他笔下的却是活泼泼的文字，快乐，有趣，轻松，那么面对这样的文本，教师该如何充分挖掘教材，引领学生来把握文本的核心，感悟文本的语言风格呢，我在这课时中试着作了一些尝试。
本课时，我不断地给学生以思维的冲击，将“无水之苦”和“有水之乐”的对比体验贯穿于整个教学过程，思辩中提升文本的内涵，感悟语言文字背后的深意，学习文本的语言。
首先，在导入的环节，我通过设置悬念来激活学生的思维，“假如让你几天不喝水，几个月没有水来洗澡，你会怎样？作者马朝虎小时候就生活在一个严重缺水的村庄，但是留在他记忆深处的并不是缺水带给他的苦涩和烦恼，而是水给予他的快乐，这节课就让我们一起走进作者的童年，走进他珍贵的回忆。”然后通过重点句段的感悟朗读引导学生体验“有水之乐”，在这一环节中，我抓住重点段“雨中洗澡”和“一小勺水淋浴”来突破教学，在引导学生感受“雨中洗澡”之痛快时，我主要抓住重点句“先是象我们……去吃来自天空的水。”品读感悟，让学生圈画重点词语，并带着自己的感受渐进式地朗读品位，从而感受人物当时的思想感情；在教学“一小勺水淋浴”时，我也是通过让学生圈点重点词句——谈感受——读句子的形式深入展开教学的，这段文字的文笔非常细腻，文本语言也很值得我们去咀嚼，所以在引领学生感受“有水之乐”的同时，我引导学生通过文字的品读鉴赏，让孩子感受语言文字的美，如“从头顶……大腿和膝盖……”这句时，我引导孩子通过比较朗读初步接触作者写作上的特色，在体验完“有水之乐”后，我又抛砖引玉，让孩子的思维在教师一连串的追问中迸发思维的火花，“雨中洗澡真有如此痛快吗？一小勺水真会这么幸福吗？假如让你用这么点水洗澡你舒服吗？那么作者怎么会感觉到如此兴奋痛快呢？”最后教给学生理解了课文的“反衬”写法。
整堂课，我力求做到“尊重 有效 和谐 发展”。但是由于对学生不够信任，不敢放手学生大胆探索，设计的问题过多过碎，使得课堂有效性不够。
今后还要多钻研教材，提高课堂教学质量。