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同课“异构”要彰显生本关怀
徐安琴
目前，同课异构因教师对课程理念的不同理解、教材的不同分析和教学策略的不同选用等，以及课堂教学中的个性化设计，使课堂教学呈现出五彩缤纷的效果，教师的思想和智慧也得以碰撞和融合，而深受老师们欢迎。
能够反映同课异构的魅力与内涵的，关键是“异构”。但如何理解“异构”呢？是在文本解读上不同？是在教学结构上的标新？还是在教学设计与风格上求异？
我们知道一句话：21世纪什么最重要？人才最重要。如果我们仅着眼于一节课、一个课例的研究，只是想着把某一节课弄好，那只是在治标，没有治本。同课异构的差异，不应仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的应体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。鉴于此，我觉得我们首先要了解学情，关注学情的差异。同课“异构”要彰显生本关怀。
应该说，了解学情的提法我们并不陌生，过去语文老师的备课，也有“三备”的说法——即备教材、备学法、备教法。但是，在以往的教学设计和教学中，老师们了解了多少学情呢？了解的学情同教学设计、同教学内容的选择、同教学方法的组织又发生了怎样的关联呢？即便是到了今天，有些老师还是只注重备教材、备教法，而对备学法即备学情重视不够。在组织同课异构活动中，我常听到有些老师在说：“我们的学生很差。”但差在哪里呢？就这篇课文来说，他的差表现在什么地方？在教学中应该怎么处理？这些，他（她）要么忽略不计，要么语焉不详。对学情地分析，如果不是具体到在这篇课文中他们已经懂得了什么、读出什么、还有哪些不懂、哪些读不出、感受不到，就等于没有做过。同课异构如果不能关注学情、关注学生，那就如同只见森林、不见树木，也就背离了教学的宗旨。
一切同课异构活动，应该围绕“学生”开展，围绕“人”开展，不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。只有这样，同课异构中的种种差异最终才能成就人的不同程度的发展，彰显人的价值，体现以生为本的理念

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