索溪峪的野的评课.doc

《索溪峪的野》评课
茅竹镇中心小学 王行东
《 索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游的心情。
    江波老师 在设计这一课的教学时，主要采用了以读代讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读和默读，品味字里行间蕴含的情感。我认为这节课的教学充分体现了新课程的理念，是一节成功的语文课，具体表现在以下几方面：
    一、 以读代讲、以读促悟，品词嚼句
    这篇课文是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点“野”展现出来的，因此在教学中，江波老师通过引导学生反复地读（默读、指名朗读、小组朗读、教师范读、个人美读、竞赛朗读重点句子等），让他们在自己的读中理解、体会、品味，借助“惊险、随心所欲、不拘一格……”等重点词语，感悟出每个景色的“野”所表达的不同含义。充分地体现了阅读是学生的个性化行为，突出了略读课文的教学要求，教师没有用自己的分析来代替学生的阅读实践，真正做到了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
    二、充分体现师生双方在教学中的主动性和创造性，
1、整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的，教师在课堂上起到了组织、引导的作用，做到以人为本，学生真正成了语文学习的主人，在导入新课时，教师就充分地激发了学生学习本文的兴趣，如老师说“同学们有听说过张家界吗？这地方给你留下了怎么样的印象？现在老师就要带你们去张家界的索溪峪浏览。”此时学生就产生了强烈的学习课文的欲望。
      2、注意学生间读书的点评。 如在学生品读课文，指名有感情地朗读重点句段后，老师引导学生评价刚才读的同学，哪些地方读得好，哪些地方读得不太好，为什么？你会怎么读？
      3、教给学习方法，有坡度地让学生学习。
    这篇文章2至5自然段是结构相似的，江波老师借助学生平时学到的读书的方法引导学生学习山的“野”，然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段，体现了学生作为学习的主体，同时也体现了新课程总目标中让学生掌握最基本的语文学习方法的要求。
    三、教学环节清晰，层次分明
本课的教学突出了教学的重点，突破了教学的难点，教学环节符合学生的认识规律，体现了从整体到部分再回到整体的要求。
首先让学生整体感知全文：学生自由读课文，并思考：为什么说索溪峪是野的？索溪峪是怎么野的？
然后引导学生品读课文的重点段落和语句，通过有感情的朗读，使学生产生情感的共鸣。
最后教师再引导学生回归整体：默读全文，并思考学了本文后，有哪些收获？还有什么不明白的？
四、重视语文的熏陶感染作用
本课的教学，处处回荡着美的旋律，真正做到了美文美读，美文美学。从课始的初知美到小组合作学习的感悟美；从全班交流的表现美到课尾联系生活的创造美，充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，江波老师还注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。
    另外，本课采用现代化教学手段，让学生聆听美的乐曲，欣赏美的画面，感受美的风情，使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪产生了向往之情，又使本课教学成为一次审美的心理体验。