1、《索溪峪的野》评课
茅竹镇中心小学 王行东
《 索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游的心情。
江波老师 在设计这一课的教学时，主要采用了以读代讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读和默读，品味字里行间蕴含的情感。我认为这节课的教学充分体现了新课程的理念，是一节成功的语文课，具体表现在以下几方面：
一、 以读代讲、以读促悟，品词嚼句
这篇课文是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点“野”展现出来的，因此在教学中，江波老师通过引导学生反复地读（默读、指名朗读、小组朗读、教师范读、个人美读、
2、竞赛朗读重点句子等），让他们在自己的读中理解、体会、品味，借助“惊险、随心所欲、不拘一格……”等重点词语，感悟出每个景色的“野”所表达的不同含义。充分地体现了阅读是学生的个性化行为，突出了略读课文的教学要求，教师没有用自己的分析来代替学生的阅读实践，真正做到了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、充分体现师生双方在教学中的主动性和创造性，
1、整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的，教师在课堂上起到了组织、引导的作用，做到以人为本，学生真正成了语文学习的主人，在导入新课时，教师就充分地激发了学生学
3、习本文的兴趣，如老师说“同学们有听说过张家界吗？这地方给你留下了怎么样的印象？现在老师就要带你们去张家界的索溪峪浏览。”此时学生就产生了强烈的学习课文的欲望。
2、注意学生间读书的点评。 如在学生品读课文，指名有感情地朗读重点句段后，老师引导学生评价刚才读的同学，哪些地方读得好，哪些地方读得不太好，为什么？你会怎么读？
3、教给学习方法，有坡度地让学生学习。
这篇文章2至5自然段是结构相似的，江波老师借助学生平时学到的读书的方法引导学生学习山的“野”，然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段，体现了学生作为学习的主体，同时也体现了新课程总目标中让学生掌握最
4、基本的语文学习方法的要求。
三、教学环节清晰，层次分明
本课的教学突出了教学的重点，突破了教学的难点，教学环节符合学生的认识规律，体现了从整体到部分再回到整体的要求。
首先让学生整体感知全文：学生自由读课文，并思考：为什么说索溪峪是野的？索溪峪是怎么野的？
然后引导学生品读课文的重点段落和语句，通过有感情的朗读，使学生产生情感的共鸣。
最后教师再引导学生回归整体：默读全文，并思考学了本文后，有哪些收获？还有什么不明白的？
四、重视语文的熏陶感染作用
本课的教学，处处回荡着美的旋律，真正做到了美文美读，美文美学。从课始的初知美到小组合作学习的感悟美；从全班交流的表现美到课尾联系生活的创造美，充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，江波老师还注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。
另外，本课采用现代化教学手段，让学生聆听美的乐曲，欣赏美的画面，感受美的风情，使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪产生了向往之情，又使本课教学成为一次审美的心理体验。
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