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第二单元第一课 （章节） 第（ 1 ）课时课题冷热与温度教材简析学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉，故而，本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。学情分析刚刚步入四年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，四年级的学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣，因此激发和呵护学生对科学的兴趣是至关重要的。同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。家长和学校某些老师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。这更需要我们科学教师倾注更多的精力。教学目标1. 知道用温度计可以准确测量出物体的温度。2. 能正确使用温度计测量水温。3. 能够连续测量热水的温度变化并分段记录数据。4. 能根据记录的数据概括热水变凉的规律。5. 能耐心、细致地观察和记录。重难点分析重点：学会测量水温的方法。难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。教与学准备烧杯（3个），温度计，表教 学 过 程二次备课（一） 认识温度及温度计师：桌上有三个烧杯，一杯热水，一杯温水，一杯凉水。如果把两个食指分别插入冷水和热水中，过5秒后再同时插入温水中，两个手指感觉一样吗？生：实验并交流。师：由此可见，光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？生：不能。师：那我们怎样才能比较准确地测量物体的冷热程度，也就是物体的温度呢？我们通过本节课的学习来解决这个问题。（板书：2-1冷热与温度）（二） 正确使用温度计的方法师：首先向大家介绍温度计，相对于我们的感觉器官，温度计能够比较准确地测量物体的冷热程度也，得出物体温度的准确数据。（板书：1.温度计）师：介绍温度计的构造，温度的单位以及温度计的读数方法。师：请同学们尝试着测量这3杯水的温度。生：实验。（三） 连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化师：我们都知道，一杯热水放久了会慢慢变凉，那么，你认为温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是怎样的规律？生：第一种可能：热水降温，温度变化是有规律的。（1） 先快后慢（2） 先慢后快（3） 均匀下降第二种可能：降温没有规律师：我们该怎么研究这个问题？需要什么器材？需要记录什么？从什么时候开始记录？多久记一次？表格该怎样绘制？生：谈论、测量。（板书：测量热水的降温过程）（四） 画温度曲线，学习分析数据师：单看这些数据来分析热水的降温过程是不是很麻烦，很不直接？那我们是不是有更形象、更简单的方法呢？我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。师：讲解曲线图的画法，横轴表示时间，竖轴表示温度。描点连线。生：1.讨论温度是怎样变化的？2.计算每隔1分钟下降的温度，发现了什么？师：小结：温度是随着时间的延长二而逐渐降低的，温度的下降有先快后慢的特点。（五） 继续预测师：如果继续观测下去，温度会怎样变化？是否会一直这样降下去？会降到多少？媒体使用无板书设计2-1冷热与温度1.温度计2.测量热水降温过程作业布置与设计无教学反思学情反馈： 学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差。存在问题： 针对实验，学生的概括能力较差，总是想从书本上直接寻找答案。解决办法： 首先，让学生明确老师的问题，防止答非所问的情况出现；在学生回答问题的过程中，教师要加强引导。主备人于文婷教案来源自己思考结合教师用书审阅人