第二单元第一章.doc

第二单元第一课 （章节） 第（ 1 ）课时
课题
冷热与温度
教材简析
学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉，故而，本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
学情分析

刚刚步入四年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，四年级的学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣，因此激发和呵护学生对科学的兴趣是至关重要的。同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。家长和学校某些老师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。这更需要我们科学教师倾注更多的精力。

教学目标
1. 知道用温度计可以准确测量出物体的温度。
2. 能正确使用温度计测量水温。
3. 能够连续测量热水的温度变化并分段记录数据。
4. 能根据记录的数据概括热水变凉的规律。
5. 能耐心、细致地观察和记录。
重难点分析
重点：学会测量水温的方法。
难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

教与学准备
烧杯（3个），温度计，表
教 学 过 程
二次备课
（一） 认识温度及温度计
师：桌上有三个烧杯，一杯热水，一杯温水，一杯凉水。如果把两个食指分别插入冷水和热水中，过5秒后再同时插入温水中，两个手指感觉一样吗？
生：实验并交流。
师：由此可见，光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？
生：不能。
师：那我们怎样才能比较准确地测量物体的冷热程度，也就是物体的温度呢？我们通过本节课的学习来解决这个问题。
（板书：2-1冷热与温度）
（二） 正确使用温度计的方法
师：首先向大家介绍温度计，相对于我们的感觉器官，温度计能够比较准确地测量物体的冷热程度也，得出物体温度的准确数据。
（板书：1.温度计）
师：介绍温度计的构造，温度的单位以及温度计的读数方法。
师：请同学们尝试着测量这3杯水的温度。
生：实验。
（三） 连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化
师：我们都知道，一杯热水放久了会慢慢变凉，那么，你认为温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是怎样的规律？
生：第一种可能：热水降温，温度变化是有规律的。
（1） 先快后慢
（2） 先慢后快
（3） 均匀下降
第二种可能：降温没有规律
师：我们该怎么研究这个问题？
需要什么器材？需要记录什么？从什么时候开始记录？多久记一次？表格该怎样绘制？
生：谈论、测量。
（板书：测量热水的降温过程）
（四） 画温度曲线，学习分析数据
师：单看这些数据来分析热水的降温过程是不是很麻烦，很不直接？那我们是不是有更形象、更简单的方法呢？
我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。
师：讲解曲线图的画法，横轴表示时间，竖轴表示温度。描点连线。
生：1.讨论温度是怎样变化的？
2.计算每隔1分钟下降的温度，发现了什么？
师：小结：温度是随着时间的延长二而逐渐降低的，温度的下降有先快后慢的特点。
（五） 继续预测
师：如果继续观测下去，温度会怎样变化？是否会一直这样降下去？会降到多少？

媒体使用
无
板书设计
2-1冷热与温度
1.温度计
2.测量热水降温过程
作业布置
与设计
无

教学反思
学情反馈：
学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差。
存在问题：
针对实验，学生的概括能力较差，总是想从书本上直接寻找答案。
解决办法：
首先，让学生明确老师的问题，防止答非所问的情况出现；在学生回答问题的过程中，教师要加强引导。
主备人
于文婷
教案来源
自己思考结合教师用书
审阅人