多报喜少报忧.doc

多报喜 少报忧
----小学班主任教育叙事
鼎城区武陵镇花船庙小学 姜友付
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”每一个班都会有一些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，被我们称之为“问题学生”，他们往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；错过学生的一次教育机会，没准就错过了学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对待“问题学生”，只有我们付出诚挚的师爱，才能填补他们心理上的缺陷，消除他们心理上的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，并最大限度地理解、宽容、善待每一位“问题学生”。
一次，我去家访，来到李鑫家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这孩子在校是不是又不听话了？”又有一次，我家访完刚走出刘涛家的门，就听到隔壁的邻居们七嘴八舌地议论着：“瞧，老师追到家里来了。”“刘涛那孩子准是又犯什么事了。”“……”不难看出，有些家长（特别是问题学生的学生家长）把家访简单地看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。
我班有个学生叫刘鑫，他课上不专心，课后作业不完成，还不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，也好景不长。有一次偶然的机会，我在与美术老师的闲谈中，得知他的美术成绩较好。于是我抓住这个机会，当着他的面打电话向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效了。他变得上课听讲认真了，课间也能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地与家长联系，表扬他的点滴进步。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。就这样，他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。
几次成功的家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他们找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习！