善待课堂的“小插曲”.doc

善待课堂的“小插曲”镇江市索普实验学校 王佳蓉教学千克和克时，教材安排学生观察、思考：一袋盐重500克，两袋盐重多少克？然后再引导学生动手把这两袋盐称一称，看看能发现什么。备课过程中，我是这样理解这一内容的：让学生在具体的操作活动中切身感受并积极进行数学思考，理解和掌握“1千克=1000克”这一知识，相对于传统的直接告诉学生会更信服，留下的印象也会更加深刻。教学过程中，我引导学生亲自动手，用台秤称了称，台秤的显示结果是两袋盐的重量正好等于1千克，自然得出：1千克=1000克。至此，本节课的这一教学重点顺利完成。但是，在我完成板书“1千克=1000克”之后，一个学生提出了反对意见。他说：“老师，我不同意，因为您讲过净含量是指去掉包装袋后里面物品的实际重量，而且在书上第30页也说了净含量是指包装袋内的物品实际有多重。图上标明一袋盐的净含量是500克，那么两袋盐不可能称完之后正好等于1000克，而是应该比1000克多一点。”望着这个学生写满疑惑的脸，再回过头去看了一眼讲台上正好指向1千克的指针，我竟一时语塞，不知如何处理为好，只能在简单地表扬他爱思考之后，把这个悬而未决的问题留到了课后。走出课堂，我首先找来天平，称了一下一袋标注“净含量”为500克地碘盐的重量，通过反复几次试验，我记录下了结果：盐的外包装重量在66.5克左右，袋内的盐重量为500克稍微多一些；我紧接着又来到超市，用电子秤称了两袋盐的重量，显示结果为：1.01千克。在完成这一系列的实验之后，我又请教了一些有经验的老师，他们也没能给出令我信服的答复。数学是一门很严谨的科学。虽然，由于台秤的计量单位是千克，学生的操作结果也“正好”显示出两袋盐的重量为1千克，但是从数学学科本身的特点出发，我们究竟能不能把那在台秤上无法显示的十几克重量忽略不计？这样能让我们的学生信服吗？我想，作为一名一线的数学教师，我们更应该本着关注每一个学生健康发展的宗旨，对每一个学生负责，对自己的工作负责，而面对教材中出现的上述问题，以科学的态度去对待，只有这样才能让学生的学习过程更加真实，也更有利于学生的发展！