一次监考他生的故事.doc

“一次外出监考中的故事”引发的几点思考王秀枝记得那天6月26日，区六年级毕业调考，我被安排到区里另一所学校监考。上午考语文。开考后不久，我绕考生巡视一圈，发现绝大部分同学已经做到了第三大题。我是副考官，准备接下来到教室的后面坐下来。刚一坐下来，发现旁边（第一列最后一个）男孩子趴在桌上，时而起来从抽屉里拈颗瓜子到嘴里嗑嗑，再去写两个字。再看试卷，名叫朱昔羽，第一大题填词语6个只填了3个，而且还只做到第2小题。“奇葩，又一个小笨蛋！”我心想。又过了好一会儿，很多同学已经开始写作文了，他的阅读题都没开始做，还停留在正面的基础知识。“不能吃瓜子，快点做！别人已经开始做反面了，你慢了哦！”我善意的提醒他。“没关系！”他冲我一笑，又往嘴里丢了一颗瓜子。“算了，少管闲事！做不完该他倒霉，何况他又不是我们学校的学生。”我心想 。“再说，不是自己教的学生万一管多了，他跟我较劲，即影响别人，还让我难堪呢！”我又想。我开始巡查其他同学的进度，并欣赏着一些同学的作文。作文题的要求是：“爱是点滴的。母爱是慈祥的，父爱是深沉的、是严厉的。爱在很多时候是细微之处，请以爱为题写一篇400字的文章。”生1写道：爱是人类最美的语言，爱总在我们身边生2写道：慈母手中线，游子身上衣生3写道：在我的记忆里，妈妈是最爱我的人离考试结束还有半个小时，我又本能的看了看朱昔羽，作文写了三行（第一段写完了），又开始趴着，还把卷子放到头顶上把头盖着。“把卷子放下来，赶紧写，时间不多了！”我轻声的对他说道。他看我很友善，放下了卷子。我仔细的看了看他写的第一段：“自打生物的出现，地球上就有了爱。有大爱，有小爱。更多的，是让人无法觉察到的爱”“咦，写得很独特呀！”我心里跟自己说，“看来不是个笨家伙，是个聪明人哦！”“只有10分钟了啊”我对全班提醒着。他猛地从睡着的状态上端正的坐了起来，唦唦唦地写了起来。10分钟到了，考试结束了！我去收卷时，他的作文勉强写完，可前面的阅读及回答问题还有好几个地方都空着。收卷后，我和他聊了起来。“爸爸干什么的？”“大学老师！”“教什么的？”“机械学！”“爸爸是博士吧？”“嗯，华中科技大学的博士。”“妈妈呢？”“在华中师范大学教英语，是研究生！”下午考数学时，跟上午一样，朱昔羽写一会儿，吃一会儿瓜子，睡一会儿。我不得不又去提醒他。看他的试卷，计算不打草稿，写错了就画个墨砣，不愿把每步的过程写出来，能省的尽量不写，在心里。（如下左题）如左题： ( +) 如右题：()( +0.4) = =( +) =3 = =再看如上右这一题，完全写错了，怎么0.4是呢？快收卷时，我发现他解决问题方法都是对的，只有一题计算错了。 监考完后，我的心情一直没有平复下来，陷入了深深的沉思之中一|、孩子怎么了？这是一位智商很高的孩子，除了他爸妈都是高知分子意外，从他的作文和他数学的解决问题都可以想见。其实，在我们的周围像这样的孩子不乏少数。孩子是家庭的宝贝，生活上爸爸、妈妈还有爷爷奶奶等无微不至的照顾，要什么有什么，习惯了衣来伸手、饭来张口。学习上呢？今天可是为童年画上圆满句号的一次考试哟！怎么作文写的那么有新意，可基本词语填空6个有3个不会呢？怎么草稿纸也没带，还是带了懒得拿出来呢？怎么做卷子时，没有一点紧迫感，还是那么不紧不慢，悠然自得呢？孩子是怎么了呢？不难看出，他有着总众多孩子身上的随性、怕麻烦；同时也有着很多自持聪明伶俐孩子身上的眼高手低，或者说只关注难题、轻视基础题或简单题。二、原因是什么？ 1、孩子的原因。比如这个孩子他把0.4写成属于过度自信。在五年级时，老师曾要求学生把类似=0.5 =0.25 =0.4等这样的特殊分数化小数背诵过。而且在六年级总复习时，我相信每一位有经验的数学老师都会再次复习、检查这块内容。当然，还与长期的自由散漫和无拘无束不无关系。2、教者的原因。先来看看我们高年级数学教案中的教学目标：有多少教案不是形如：1、理解2、掌握3、经历体验感受等。有几篇教案真正的写有培养学生良好的书写习惯；培养学生认真审题的良好习惯；养成自觉准备草稿纸的习惯；根据需要及时准备圆规、铅笔尺子等相关学具的习惯好像这些都属于过去低年级的事似的不足一提。再来看看我们的课堂：激发了学生兴趣，调动了学生积极性，引发了学生的数学思考，鼓励了学生的创造性思维；引导着学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，给了学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。使学生理解和掌握了基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得了基本的数学活动经验。不难看出，我们的课堂主要的精力都用在让学生亲历教学知识形成的过程之中，用在如何举一反三，触类旁通上，用在学生的创新精神和创造能力上。可是，能有几次，或多次的在我们的课堂上看到教师更多的关注学生习惯的培养呢？三、我将怎么做？学习内容与学习习惯孰重孰轻？以前，每天置身于自己的学生之中，“总在忙于赶路，无暇驻足观景”，没能看出什么端倪。此次监考让我有一种“当局者迷，旁观者清”的感受：过去我们一直过多的强调学习内容，忽略学习习惯甚至无视学习习惯，才导致了我们的学生中有诸多的朱昔羽、李昔羽、张昔羽我想，我将会做什么了！修正我们的教育理念和教学行为。有一位专家说的好：学习成败不在于智力差异，而在于良好学习习惯的积淀。由此更加坚定了我在新课改的道路上不断实践的信念。在实际的教学中，做到每课时，根据不同的课型置入不同的学习习惯要求。如：计算课设计，比一比谁的数字写得规范；看一看谁的计算步骤详细完整；说一说谁的检查认真仔细又如解决问题设计，你完整的读题了吗？你读了几遍？你结合图看了吗？你读完后可以借助图画一画当然，舍得在培养学生学习习惯上多动脑筋，多花时间，开展丰富多彩的习惯培养活动也是一种很好的选择。如：作业展览；试卷展评。又如：习惯交流，题目如“我的计算全对了”；“那天，老师说我听讲很认真”；“我的字进步了”；“遗憾的99分-抄错了一个数” 同时，不忘与家长密切的联系，让他们对孩子多一些自理能力的培养，少一些包办代替甚至娇惯、放纵和溺爱。有了以上这些，我想学生的知识与能力在共舞的同时，他们的学习习惯定会与之齐飞！ 湖北省武汉市光谷第一小学 2014、8、8