一次监考他生的故事.doc

“一次外出监考中的故事”引发的几点思考
王秀枝
记得那天6月26日，区六年级毕业调考，我被安排到区里另一所学校监考。上午考语文。开考后不久，我绕考生巡视一圈，发现绝大部分同学已经做到了第三大题。我是副考官，准备接下来到教室的后面坐下来。
刚一坐下来，发现旁边（第一列最后一个）男孩子趴在桌上，时而起来从抽屉里拈颗瓜子到嘴里嗑嗑，再去写两个字。再看试卷，名叫朱昔羽，第一大题填词语6个只填了3个，而且还只做到第2小题。
“奇葩，又一个小笨蛋！”我心想。
又过了好一会儿，很多同学已经开始写作文了，他的阅读题都没开始做，还停留在正面的基础知识。
“不能吃瓜子，快点做！别人已经开始做反面了，你慢了哦！”我善意的提醒他。
“没关系！”他冲我一笑，又往嘴里丢了一颗瓜子。
“算了，少管闲事！做不完该他倒霉，何况他又不是我们学校的学生。”我心想 。
“再说，不是自己教的学生万一管多了，他跟我较劲，即影响别人，还让我难堪呢！”我又想。
我开始巡查其他同学的进度，并欣赏着一些同学的作文。作文题的要求是：“爱是点滴的。母爱是慈祥的，父爱是深沉的、是严厉的。爱在很多时候是细微之处，请以爱为题写一篇400字的文章。”
生1写道：爱是人类最美的语言，爱总在我们身边……
生2写道：慈母手中线，游子身上衣……
生3写道：在我的记忆里，妈妈是最爱我的人……
离考试结束还有半个小时，我又本能的看了看朱昔羽，作文写了三行（第一段写完了），又开始趴着，还把卷子放到头顶上把头盖着。
“把卷子放下来，赶紧写，时间不多了！”我轻声的对他说道。
他看我很友善，放下了卷子。我仔细的看了看他写的第一段：“自打生物的出现，地球上就有了爱。有大爱，有小爱。更多的，是让人无法觉察到的爱……”
“咦，写得很独特呀！”我心里跟自己说，“看来不是个笨家伙，是个聪明人哦！”
“只有10分钟了啊……”我对全班提醒着。
他猛地从睡着的状态上端正的坐了起来，唦唦唦地写了起来。
10分钟到了，考试结束了！我去收卷时，他的作文勉强写完，可前面的阅读及回答问题还有好几个地方都空着。
收卷后，我和他聊了起来。
“爸爸干什么的？”
“大学老师！”
“教什么的？”
“机械学！”
“爸爸是博士吧？”
“嗯，华中科技大学的博士。”
“妈妈呢？”
“在华中师范大学教英语，是研究生！”
……

下午考数学时，跟上午一样，朱昔羽写一会儿，吃一会儿瓜子，睡一会儿。我不得不又去提醒他。看他的试卷，计算不打草稿，写错了就画个墨砣，不愿把每步的过程写出来，能省的尽量不写，在心里。（如下左题）
如左题：÷ [ ( +)×] 如右题：(–)÷( +0.4)
=÷ [×] =÷( +)

=3 =÷

=
再看如上右这一题，完全写错了，怎么0.4是呢？快收卷时，我发现他解决问题方法都是对的，只有一题计算错了。
监考完后，我的心情一直没有平复下来，陷入了深深的沉思之中……

一|、孩子怎么了？
这是一位智商很高的孩子，除了他爸妈都是高知分子意外，从他的作文和他数学的解决问题都可以想见。其实，在我们的周围像这样的孩子不乏少数。孩子是家庭的宝贝，生活上爸爸、妈妈还有爷爷奶奶等无微不至的照顾，要什么有什么，习惯了衣来伸手、饭来张口。学习上呢？今天可是为童年画上圆满句号的一次考试哟！怎么作文写的那么有新意，可基本词语填空6个有3个不会呢？怎么草稿纸也没带，还是带了懒得拿出来呢？怎么做卷子时，没有一点紧迫感，还是那么不紧不慢，悠然自得呢？孩子是怎么了呢？不难看出，他有着总众多孩子身上的随性、怕麻烦；同时也有着很多自持聪明伶俐孩子身上的眼高手低，或者说只关注难题、轻视基础题或简单题。
二、原因是什么？
1、孩子的原因。比如这个孩子他把0.4写成属于过度自信。在五年级时，老师曾要求学生把类似=0.5 =0.25 =0.4……等这样的特殊分数化小数背诵过。而且在六年级总复习时，我相信每一位有经验的数学老师都会再次复习、检查这块内容。当然，还与长期的自由散漫和无拘无束不无关系。
2、教者的原因。
先来看看我们高年级数学教案中的教学目标：
有多少教案不是形如：1、理解……2、掌握……3、经历……体验……感受……等。有几篇教案真正的写有培养学生良好的书写习惯；培养学生认真审题的良好习惯；养成自觉准备草稿纸的习惯；根据需要及时准备圆规、铅笔尺子等相关学具的习惯……好像这些都属于过去低年级的事似的不足一提。
再来看看我们的课堂：
激发了学生兴趣，调动了学生积极性，引发了学生的数学思考，鼓励了学生的创造性思维；引导着学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，给了学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。使学生理解和掌握了基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得了基本的数学活动经验。
不难看出，我们的课堂主要的精力都用在让学生亲历教学知识形成的过程之中，用在如何举一反三，触类旁通上，用在学生的创新精神和创造能力上。可是，能有几次，或多次的在我们的课堂上看到教师更多的关注学生习惯的培养呢？
三、我将怎么做？
学习内容与学习习惯孰重孰轻？以前，每天置身于自己的学生之中，“总在忙于赶路，无暇驻足观景”，没能看出什么端倪。此次监考让我有一种“当局者迷，旁观者清”的感受：过去我们一直过多的强调学习内容，忽略学习习惯甚至无视学习习惯，才导致了我们的学生中有诸多的朱昔羽、李昔羽、张昔羽……
我想，我将会做什么了！
修正我们的教育理念和教学行为。有一位专家说的好：学习成败不在于智力差异，而在于良好学习习惯的积淀。由此更加坚定了我在新课改的道路上不断实践的信念。在实际的教学中，做到每课时，根据不同的课型置入不同的学习习惯要求。如：计算课设计，比一比谁的数字写得规范；看一看谁的计算步骤详细完整；说一说谁的检查认真仔细……又如解决问题设计，你完整的读题了吗？你读了几遍？你结合图看了吗？你读完后可以借助图画一画……
当然，舍得在培养学生学习习惯上多动脑筋，多花时间，开展丰富多彩的习惯培养活动也是一种很好的选择。如：作业展览；试卷展评。又如：习惯交流，题目如“我的计算全对了”；“那天，老师说我听讲很认真”；“我的字进步了”；“遗憾的99分---抄错了一个数” ……
同时，不忘与家长密切的联系，让他们对孩子多一些自理能力的培养，少一些包办代替甚至娇惯、放纵和溺爱。有了以上这些，我想学生的知识与能力在共舞的同时，他们的学习习惯定会与之齐飞！

湖北省武汉市光谷第一小学 2014、8、8